關(guān)于小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究

李小蓉

摘?要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，在小學(xué)語文高段教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，通過廣泛的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作技巧，積累寫作素材，也可以通過寫作訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。從而有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文學(xué)科素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用進(jìn)行討論，為廣大小學(xué)語文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文高段教學(xué);實(shí)踐研究

讀寫結(jié)合是一種在教學(xué)中以寫作來促進(jìn)閱讀、以閱讀來推進(jìn)寫作，兩者相結(jié)合的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常過于將教學(xué)重點(diǎn)集中在閱讀和寫作的某一方面，如閱讀教學(xué)只關(guān)注如何使學(xué)生進(jìn)一步理解文中的內(nèi)涵，尋找文章的主旨等等，而忽略了閱讀對(duì)于學(xué)生寫作能力的影響，這種讀寫分離的教學(xué)方式，往往使得學(xué)生空有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，卻難以寫出一篇優(yōu)秀的文章，不利于學(xué)生語文綜合水平的提高。

一、靈活運(yùn)用新技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生理解

在小學(xué)語文高段開展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，為學(xué)生開展讀寫結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。如隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在廣大中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，并取得了良好的效果。通過多媒體豐富的影像資料和立體的語音展示，可以使學(xué)生更加深刻融入到教學(xué)情境中來，體驗(yàn)語文教材中的背景與內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀與運(yùn)用教學(xué)知識(shí)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，由于年代間隔以及語言表達(dá)上的差距，學(xué)生很難理解這首詩背后所包含的意境，更遑論學(xué)習(xí)及運(yùn)用其中的表現(xiàn)手法。此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的與廬山瀑布有關(guān)的航拍視頻展現(xiàn)給學(xué)生看，攝像機(jī)空中獨(dú)特的視角，不僅可以使學(xué)生充分感受到廬山瀑布的恢弘氣勢(shì)，同時(shí)還能通過全景拍攝使學(xué)生觀看廬山獨(dú)特的風(fēng)景面貌，如廬山深處隨影隨行、四處彌漫的霧和美麗誘人的湖泊等等，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好理解詩中作者描繪的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的意境。同時(shí)教師可以以此來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類似的夸張的表達(dá)方法如擬人、比喻、排比等，來描寫一下廬山的其他美景，如變化莫測(cè)、虛無縹緲的霧等。然后將仿寫的作品展現(xiàn)在大家面前，既可以有效地活躍語文課堂氛圍，又能借此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，磨練學(xué)生的寫作水平。再比如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，文中描繪秦兵馬俑的宏大場(chǎng)面，使學(xué)生不禁驚嘆于我國古代先民超人的智慧和技巧。在教學(xué)中，教師也可以綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示有關(guān)秦兵馬俑的具體場(chǎng)景，使學(xué)生能夠從更加立體、動(dòng)態(tài)的角度觀察、了解秦兵馬俑，加深學(xué)生對(duì)文中描述秦兵馬俑的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文中詞匯的運(yùn)用和表達(dá)技巧，以便于學(xué)生在今后類似的寫作中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫教材，激發(fā)學(xué)生人想象力

在運(yùn)用讀寫結(jié)合開展教學(xué)的過程中，教師要充分運(yùn)用教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽續(xù)寫教材，促進(jìn)學(xué)生釋放想象空間，提升學(xué)生的寫作技能。在語文高段教學(xué)中，有不少課文會(huì)在文中或文末留下一些未敘完的事情，此時(shí)教師可以充分利用學(xué)生對(duì)于閱讀文章內(nèi)容的遺憾或者疑惑，引導(dǎo)學(xué)生大膽對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，釋放學(xué)生自身的想象力，錘煉學(xué)生的寫作技能。如在語文教材學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀后自己對(duì)于文章的理解，再結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)完《少年閏土》這一篇課文之后，當(dāng)學(xué)生讀到作者在文中寫的“我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”這句話時(shí)感到十分可惜，在作者眼中年少的閏土是一個(gè)與自己性格相投、充分神秘色彩的好朋友，是作者兒時(shí)難忘的記憶，如今卻再也沒有見過，該是多么可惜呀。此時(shí)教師可以運(yùn)用作者未盡的文意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力續(xù)寫課文，假如之后作者真的再見到心中的閏土，“我”會(huì)以一種什么樣的方式見到“他”呢？久別重逢之后的兩人又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？……通過這一連串的想象，使學(xué)生在充分表達(dá)自身的惋惜之情的同時(shí)，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文高段開展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師要充分利用小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)組織模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效率。比如在教學(xué)中開展小組閱讀訓(xùn)練活動(dòng)、詩歌比賽，或者舉辦角色扮演之類的小游戲，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的語言表達(dá)形式，了解和掌握重點(diǎn)語句的運(yùn)用技巧等等。如學(xué)習(xí)完《完璧歸趙》這一部分內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)以本節(jié)課文內(nèi)容為核心的角色扮演活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生跟課文內(nèi)容來編輯劇本，然后再組織不同的學(xué)生分別飾演其中不同的角色，如藺相如、秦王、侍從等，使學(xué)生在扮演角色的過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)角色自身的語言表達(dá)技巧，深入體會(huì)角色內(nèi)心的情感波動(dòng)，既有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)通過組織游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)教材的欲望，提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文高年段開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，教師要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)等教學(xué)新興教學(xué)手段，為學(xué)生提供一場(chǎng)更好的教學(xué)情境體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，為學(xué)生開展讀寫結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教師要充分運(yùn)用教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地續(xù)寫教材，促進(jìn)學(xué)生釋放自身的想象空間，提升學(xué)生的寫作技能。有效結(jié)合小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)組織模式，通過運(yùn)用小組閱讀訓(xùn)練活動(dòng)、詩歌比賽、角色扮演等方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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