淺析初中語文分層教學(xué)

于清艷

前國家總督學(xué)柳斌同志指出：“素質(zhì)教育要研究每個學(xué)生的身心特點，同符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的辦法對他們進(jìn)行教育引導(dǎo)，因材施教，用一把鎖匙開一把鎖。不但要研究孩子們的共性，還要研究其個性?！?/p>

素質(zhì)教育的思想理論給人的發(fā)展注入了新的希望，同時也對課堂教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)不僅要面向全體，還要因材施教。當(dāng)今初中的教育對象再也不是由“應(yīng)試教育”中選拔出來的學(xué)生，而是面對著“九年義務(wù)教育”體制實施中涌現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)、能力水平參差不齊的一個學(xué)生群體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了這樣的一個群體，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也就面臨著新的挑戰(zhàn)。

面對挑戰(zhàn)與機(jī)遇，各種各樣的教改試驗應(yīng)運而生。分層教學(xué)正是作為大力開展的初中語文“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗走入課堂，并激起一波波漣漪，產(chǎn)生了意想不到的良好效果。

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，先后達(dá)到大綱的要求。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實施教學(xué)，這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。同時，教師鼓勵競爭，及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求，這符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)動力。一方面，教師重點輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不盲目批評學(xué)生，有利于促進(jìn)成績稍差的學(xué)生積極向上：另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，為他們進(jìn)一步探索知識指明方向，有利于他們不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使每個學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

一、組織形式

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力讓其自主地選擇適合自己的A、B、C三層中的一層，即把教育對象分成A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）、C層（后進(jìn)生）三個部分，其形式為開放型，允許趕超、晉層。這種分層有利于學(xué)生充分認(rèn)識到自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平在班集體中所處的位置，以便明確自己在學(xué)習(xí)上切合實際的趕超目標(biāo)。試想要在短短的兩三年內(nèi)讓中國男子足球隊捧回世界冠軍杯，這可能嗎？同樣的，要讓后進(jìn)生在短時間內(nèi)超過優(yōu)秀生，這也是不現(xiàn)實的。另外，這種分層也有利于教師的因材施教，對各層次學(xué)生的要求做到寬嚴(yán)有度，做到目標(biāo)與要求的統(tǒng)一。同時，根據(jù)學(xué)生性格的相容性和學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，以自愿為原則組織一個“一個A層，兩個B層，一個C層”的四人學(xué)習(xí)小組，即每個學(xué)習(xí)小組都有一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位后進(jìn)生，并選擇責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀生擔(dān)任組長。

二、教學(xué)形式

課前，設(shè)計“難、中、易”的A、B、C三個層次的自學(xué)作業(yè)，C層要求能看懂例題，掌握完成教材中簡單基本的練習(xí)題;B層要求完成教材中A組題的大部分;A層要求完成A組題中部分較難的習(xí)題以及能對課本的例題加以改造、變形。這可以使不同層次的學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過思考能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而帶著問題走入課堂，提高聽課效率。同時讓A層次的學(xué)生以協(xié)作、互助的形式開展課前討論，解決自學(xué)中的疑難問題，進(jìn)而獲得更多的信息量，從而促進(jìn)知識的深化，達(dá)到更好地幫助、指導(dǎo)其小組成員的自學(xué)。

課堂組織：學(xué)，以學(xué)習(xí)小組為單位通過對自學(xué)作業(yè)的充分討論，達(dá)到以優(yōu)帶中，以優(yōu)、中促差，共同進(jìn)步的效果;教，通過學(xué)生對自學(xué)作業(yè)的討論和提出的問題，教師課堂巡視中的看、聽、問，在全面了解各個層次學(xué)生的自學(xué)情況時，結(jié)合教材內(nèi)容有針對性地對例題、習(xí)題進(jìn)行精選，并改造成由易到難的范例進(jìn)行講解引導(dǎo)、歸納、小結(jié)，從而解決各層次學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)問題。

課堂中的分層練習(xí)，則是精心編制適合不同層次學(xué)生需求的練習(xí)，使之達(dá)到鞏固、深化的目的。各層次的學(xué)生除了完成該層次的練習(xí)，有能力者可完成上一層次的練習(xí);練習(xí)的訂正可由同層次的學(xué)生互批互改，也可由上一層次的訂正下一層次的，充分讓學(xué)生扮演小教師的角色，然后教師進(jìn)行分類點評，對改得好的或做出不同解法的同學(xué)，分別進(jìn)行表揚和獎勵分票，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，經(jīng)常出現(xiàn)好幾名同學(xué)爭做或爭改某一道題的現(xiàn)象，大部分學(xué)生都能量力而行地參與到課堂活動中來。讓筆者感觸最深的是：在這種課堂中，大部分的后進(jìn)生重新找回了屬于他們的位置，他們的自卑感、孤獨感早已消失得無影無蹤。正如秋燕同學(xué)所說的：“我原來的語文基礎(chǔ)差，一上語文課往往處于被遺忘的角色，有時我也渴望得到同學(xué)的幫助和老師的關(guān)注，但苦于找不到適合自己表現(xiàn)的機(jī)會，現(xiàn)在的語文課堂為我們后進(jìn)生提供了一個充分表現(xiàn)自己的空間?！?/p>

課后，學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行心得交流及小單元的分層測驗，有目的地對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，及時地對學(xué)習(xí)中的知識缺漏進(jìn)行彌補(bǔ)。經(jīng)常召開學(xué)習(xí)小組長會，反饋各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過關(guān)情況，以便教師能不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更能適合各個不同層次學(xué)生的需要，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、評價方式

傳統(tǒng)的獎勵辦法通常只局限于少數(shù)的優(yōu)等生，而對大部分的中等生、后進(jìn)生來說卻是可望而不可及，有時甚至?xí)沟靡徊糠值闹械壬⒑筮M(jìn)生對受獎勵的同學(xué)產(chǎn)生既嫉妒又不服的心理，這種心理障礙嚴(yán)重地制約了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，而分層獎勵正是為了防止出現(xiàn)這種情況而采取的，它是對同一層次（即現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平均等）的學(xué)生只要通過努力即能在同一層次中取得較高成績的學(xué)生進(jìn)行獎勵，如評出A、B、C各層次之星，這樣不管是優(yōu)秀生，還是中等生、后進(jìn)生，獲獎的機(jī)會就增多了、平衡了，并鼓勵其奪星、晉層，從而較大程度、較大面積地提高了各個層次學(xué)生的參與意識、競爭意識和趕超意識，同時減少了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力。

總之，分層教學(xué)真正做到了教學(xué)既面向全體又因材施教，一把鎖匙開一把鎖。分層教學(xué)能夠更大程度地激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)生熱情，使他們能夠量力而行地參與到課堂活動中來，做到化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。分層教學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式更是讓不同層次的學(xué)生在增強(qiáng)自身競爭力的基礎(chǔ)上提高競爭意識，循序漸進(jìn)地進(jìn)行生理和心理的突破，以達(dá)到對奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)，讓其身心得到健康、和諧的發(fā)展。