聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練中體態(tài)語(yǔ)言的培養(yǎng)

李明泉

體態(tài)語(yǔ)又叫態(tài)勢(shì)語(yǔ)，其包括手勢(shì)、頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作等。體態(tài)語(yǔ)在人際交往中不可或缺的重要作用，它是無(wú)言的心聲，既可以強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充口語(yǔ)信息，也可以溝通、交流情感，還可以修飾、渲染氣氛，調(diào)控口語(yǔ)交際活動(dòng)化不利的、被動(dòng)的局面為有利的，主動(dòng)的局面，以達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。在口語(yǔ)交際中，學(xué)生的態(tài)勢(shì)語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主要有：背臺(tái)詞式的動(dòng)作，生硬、別扭;口語(yǔ)和動(dòng)作不同步，口語(yǔ)在前，動(dòng)作遲緩;忘詞、卡殼時(shí)搔頭、擠眼、皺眉、仰視或絞衣角;忘了事先設(shè)計(jì)的動(dòng)作，想起來(lái)又補(bǔ)上……下面對(duì)體態(tài)語(yǔ)的培養(yǎng)訓(xùn)練方法略陳管見(jiàn)，就教于大方之家。

一、身姿語(yǔ)訓(xùn)練

身體姿態(tài)是一種處于靜止和無(wú)聲狀態(tài)的非語(yǔ)言交流，可分為坐姿和站姿兩種。自古以

來(lái)中國(guó)人就重視對(duì)身姿語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)：所謂“站有站相，坐有坐相”，“站如松，坐如鐘”，這些俗語(yǔ)都表達(dá)了人們對(duì)身姿語(yǔ)的重視。由此可見(jiàn)，身姿語(yǔ)在一定程度上能夠反映一個(gè)人的精神狀態(tài)和文化修養(yǎng)。人們常常通過(guò)觀察他人的姿態(tài)來(lái)衡量其文明程度，甚至?xí)?jù)此在交談之前

對(duì)對(duì)方形成肯定或否定的印象。

授課過(guò)程中，教師的姿態(tài)可以表明教師的精神狀態(tài)和風(fēng)貌，教師上課時(shí)的姿態(tài)有別于平

時(shí)的狀態(tài)。教師的姿態(tài)應(yīng)呈現(xiàn)出教師的“精”、“氣”、“神”——精神集中、情緒飽滿、心情愉快、神采奕奕的精神狀態(tài)。如教師走上講臺(tái)時(shí)的身姿，要能顯現(xiàn)沉著、充滿自信，穩(wěn)健有力、大方自然，上身要挺拔向上，抬頭挺胸，給人一種冷靜、胸有成竹之感。教師的站姿和坐姿應(yīng)當(dāng)自然、放松，兩腿平衡分立，應(yīng)避免身體重心在兩腿間頻繁交替，不應(yīng)癱坐或仰坐在椅子上，亦不宜趴在講臺(tái)上。

訓(xùn)練內(nèi)容：（1）端正身姿訓(xùn)練：坐如鐘——正襟危坐;立如松——挺身直立;行如風(fēng)——步履穩(wěn)?。ㄌ崾荆鹤⒁饪朔劚?、塌腰、凹胸、垂肩等毛?。?）滲透訓(xùn)練：有意識(shí)地在日常生活中隨時(shí)端正自己的坐姿、行姿和站姿;（3）你是否注意過(guò)你說(shuō)話時(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作（包括頭部、手、臂的動(dòng)作）？讓你的好朋友指出來(lái)，你的哪些動(dòng)作語(yǔ)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)，哪些應(yīng)該規(guī)避？

二、手勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練

手勢(shì)實(shí)際上是體態(tài)語(yǔ)的核心。因?yàn)槭謩?shì)最多，也最細(xì)膩生動(dòng)，運(yùn)用起來(lái)也更自如。通常

情況下，人們通過(guò)手的接觸或手的動(dòng)作可以解讀出對(duì)方的心理活動(dòng)或心理狀態(tài)，同時(shí)還可將

自己的意圖傳達(dá)給對(duì)方。

教師的手勢(shì)共有三個(gè)作用：一是澄清和描述事實(shí);二是強(qiáng)調(diào)事實(shí);三是吸引注意力。手

勢(shì)的效果在于是否用得恰當(dāng)、適時(shí)、準(zhǔn)確。所以，教師講課應(yīng)伴以適當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的手勢(shì)，

以加強(qiáng)表達(dá)效果，并激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情緒。但次數(shù)不應(yīng)過(guò)于頻繁，幅度也不能過(guò)大。切忌不

停地?fù)]舞或胡亂地?cái)[動(dòng)，也不要將手插人衣兜或按住講桌不動(dòng)。手舞足蹈會(huì)令人感到輕浮

不穩(wěn)重，過(guò)于死板又會(huì)使學(xué)生感到壓抑，總之應(yīng)以適度為宜。另外，還應(yīng)注意各種消極的手

勢(shì)，如用食指指人，用黑板擦不停地敲擊桌子，擲粉筆頭打?qū)W生的頭，玩弄粉筆或衣扣等。

訓(xùn)練內(nèi)容：（1）列舉并評(píng)析人們說(shuō)“你”、“我”、“他”時(shí)的各種手勢(shì)，選用你認(rèn)為最合適的手勢(shì)進(jìn)行自練;（2）手勢(shì)觀察訓(xùn)練：觀察并收集人們說(shuō)“你好”、“再見(jiàn)”等常用語(yǔ)句時(shí)的各種不同手勢(shì)，說(shuō)說(shuō)這些手勢(shì)同說(shuō)話者的性格或交際雙方的人際關(guān)系有什么聯(lián)系。

三、表情語(yǔ)訓(xùn)練

人的面部表情與人的情感活動(dòng)密不可分?？谡Z(yǔ)交際中的面部表情內(nèi)涵的豐富性使得交際者一定要注意面部表情的含蓄性。比如，滿面春風(fēng)、喜笑顏開(kāi)，表示內(nèi)心的喜悅與興奮;和顏悅色、笑容可掬，表達(dá)出對(duì)人的熱情與友好;面如死灰、目瞪口呆表示出內(nèi)心的驚悸與恐懼。驚訝時(shí)張大嘴巴，困惑不解時(shí)張口結(jié)舌，痛恨時(shí)咬牙切齒，無(wú)可奈何時(shí)長(zhǎng)呼一口氣，等等。

教師的表情應(yīng)和藹、親切、充滿工作熱情，授課應(yīng)富有感情，這也易于產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣。教師不應(yīng)是呆若木雞、冷若冰霜的人，否則師生溝通起來(lái)都很困難，哪里還談得上什么教學(xué)效果。

訓(xùn)練內(nèi)容：根據(jù)下列詞語(yǔ)所提示的表情，設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)情境，先自己對(duì)鏡細(xì)心體味、練習(xí)，然后在班上模擬表演。訓(xùn)練材料：開(kāi)懷大笑、微微一笑、抿嘴而笑、莞爾一笑等。

四、眼神語(yǔ)訓(xùn)練

在與人交際交往中，要學(xué)會(huì)讓眼睛配合自己的語(yǔ)言表情達(dá)意，與對(duì)方發(fā)生積極的交流。比如，當(dāng)對(duì)方提問(wèn)時(shí)，要以親切、熱情的鼓勵(lì)目光看著對(duì)方，而不要將目光移往別處（如看窗外，或與別人交談等）;聽(tīng)眾水平不高，不要流露出鄙視的目光;所提問(wèn)題有刁難性，不要有反感的目光;提問(wèn)者因緊張而一時(shí)語(yǔ)塞，甚至辭不達(dá)意，不要有譏笑的目光。

課堂上，眼神是體現(xiàn)師生的非語(yǔ)言思想的關(guān)鍵點(diǎn)。教師講課時(shí)，不能昂首望天、目中無(wú)人，也不能東張西望、若有所失，更不能死盯著教案講義，照本宣科。應(yīng)以敏銳而親切的目光有意識(shí)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使他們感到?jīng)]有被冷落。

總之，體態(tài)語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段。教師在聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練中體態(tài)語(yǔ)言的培養(yǎng)中，應(yīng)加強(qiáng)身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、眼神語(yǔ)的恰當(dāng)訓(xùn)練，運(yùn)用得當(dāng)，定會(huì)使有聲語(yǔ)言增色生輝。