低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

楊雪梅

摘 ?要：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生開(kāi)展其他方向探索的起點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生走向?qū)儆谧约旱牡缆贰＝處熢诓粩嗵剿髦?，認(rèn)識(shí)到利用學(xué)生的生活技藝、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織學(xué)生實(shí)踐，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生探索語(yǔ)文，讓學(xué)生不再為語(yǔ)文煩惱，而是能夠積極利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。由此，本文扎根學(xué)生興趣的激發(fā)，借助不同的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);學(xué)生;語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要考慮到低年級(jí)學(xué)生的接受程度，首先從刺激學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，然后在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在興趣的影響下，能夠從內(nèi)心接受語(yǔ)文課堂，參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，為語(yǔ)文的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、喚起學(xué)生對(duì)生活的記憶——促使學(xué)生站在生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要懂得喚起學(xué)生對(duì)生活的記憶，促使學(xué)生站在生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在教學(xué)中喚起學(xué)生對(duì)生活的記憶，可以增加學(xué)生對(duì)課堂的貢獻(xiàn)值，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在生活的角度分析語(yǔ)文，知道語(yǔ)文是怎樣與生活相互影響的，又是怎樣在生活的幫助下，綻放更多的精彩的。學(xué)生在回憶生活的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了自己以往學(xué)習(xí)中忽略的語(yǔ)文知識(shí)，知道了語(yǔ)文并不是孤立存在的，而是與生活有著緊密聯(lián)系的，只有走進(jìn)了生活中，才能看到語(yǔ)文的全貌。

在學(xué)習(xí)“詠柳”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生回想自己的生活，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)柳樹(shù)的印象，結(jié)合課文來(lái)分析，詩(shī)人將春風(fēng)比作剪刀是否形象。學(xué)生回想自己對(duì)柳樹(shù)的認(rèn)識(shí)，分享了自己對(duì)柳葉、柳枝的印象，說(shuō)出了柳樹(shù)多長(zhǎng)在河邊、道路兩旁的知識(shí)，認(rèn)為在春天來(lái)臨的時(shí)候，柳枝會(huì)隨著春風(fēng)搖擺，在春風(fēng)的吹拂下?lián)u曳生姿，認(rèn)可了詩(shī)人將春風(fēng)比作剪刀的說(shuō)法，感受到了語(yǔ)言的生動(dòng)、活潑，有了進(jìn)一步挖掘的興趣。

二、在課堂上穿插教學(xué)情境——增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要懂得在課堂上穿插教學(xué)情境，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)中穿插教學(xué)情境，將學(xué)生感興趣的事物融入到課堂中，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再畏懼語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是與教師一起在情境的帶領(lǐng)下，探索語(yǔ)文世界，打開(kāi)語(yǔ)文的寶盒。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)情境的過(guò)程中，看到了語(yǔ)文的深刻內(nèi)涵，能夠用自己的興趣來(lái)帶領(lǐng)自己進(jìn)一步探索語(yǔ)文，找到語(yǔ)文中的精彩，并將其作為自己學(xué)習(xí)的調(diào)味品，改善自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，筆者在教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生播放了端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的慶祝畫(huà)面，讓學(xué)生觀看視頻，并感受傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)和氛圍。學(xué)生觀看視頻后，都被視頻中的內(nèi)容吸引了，了解了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，知道了端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的慶祝方式和慶祝意義，認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)節(jié)日是受傳統(tǒng)文化影響的事實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化有了更多的思考，理解了課文學(xué)習(xí)的意義。

三、用實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)——提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探索的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要懂得用實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探索的興趣。教師在教學(xué)中用實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，有助于學(xué)生直面語(yǔ)文，讓學(xué)生了解了自己在課堂中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的信心，挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探索的興趣。學(xué)生在實(shí)踐中探索語(yǔ)文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用，有了主動(dòng)走到臺(tái)前的勇氣，能夠?qū)⒆约赫n堂積累的知識(shí)應(yīng)用出來(lái)，為語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)新的活力，獲得更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)感受，提高自己的語(yǔ)文水平。

在學(xué)習(xí)“曹沖稱象”時(shí)，筆者在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作展開(kāi)實(shí)踐，讓學(xué)生將曹沖稱象的經(jīng)過(guò)演繹出來(lái)，使學(xué)生在表演中感受曹沖的聰明才智，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生在實(shí)際表演中，熟悉了課文的主要內(nèi)容，分析了曹沖的性格，與組內(nèi)成員討論了曹沖稱象的細(xì)節(jié)，加入了自己的想象。學(xué)生借助動(dòng)作和語(yǔ)言，還原了曹沖稱象的經(jīng)過(guò)，讓課堂變得更加趣味生動(dòng)。

總之，本文通過(guò)喚起學(xué)生對(duì)生活的記憶、在課堂上穿插教學(xué)情境、用實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，促使學(xué)生站在生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文探索的興趣。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸了解了語(yǔ)文的特點(diǎn)，知道了怎樣站在語(yǔ)文的角度來(lái)分析問(wèn)題、積累知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，適應(yīng)了語(yǔ)文課堂，能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)出擊，探索語(yǔ)文更多的奧秘。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行了多角度的了解，知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，看到了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了靈活調(diào)整，確保每一位學(xué)生都能在課堂上有所提升。同時(shí)，教師也沒(méi)有放棄自身的學(xué)習(xí)，而是不斷汲取新的專業(yè)知識(shí)，總結(jié)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，滿足學(xué)生日益發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪小美.激勵(lì)自主學(xué)習(xí) ?打造有效課堂——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂的再思考[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（24）：38-39.

[2]韓士新.生態(tài)課堂：變聚焦“教”為聚焦“學(xué)”[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（24）：62-63.