情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

謝清

摘 ?要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)用情境教學(xué)的方式，通過情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生營造一個良好的閱讀教育環(huán)境，使學(xué)生在情境教育模式下學(xué)習(xí)語文知識，提高自身的語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合情境教學(xué)的特點與定義，分析在人教版的教學(xué)中該如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);語文閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

前言：對小學(xué)語文教師來說，情境教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠在課堂中為學(xué)生營造一個舒適的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用情境教學(xué)的方法和技巧來開展教學(xué)工作。教師通過應(yīng)用情境教學(xué)的理念，可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生對語文閱讀知識的注意力，繼而增強語文教學(xué)的水平。情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要求語文教師在閱讀教學(xué)的過程中滲透教學(xué)的技巧與方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升閱讀技巧。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

在教學(xué)的過程中，情境指的是教師從教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有計劃地設(shè)置模擬現(xiàn)場情感氛圍或者情境的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境，可以使教師利用多種方式，為學(xué)生營造一個有形的或者無形的教學(xué)環(huán)境氛圍或者場景，比如教師可以利用一段話描述一段場景，這個場景在學(xué)生腦海中形成了畫面，該場景屬于無形的。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到校園環(huán)境中教學(xué)，這種情境是有形的，總之，無論哪種教學(xué)情境，都有利于讓學(xué)生更加迅速、準(zhǔn)確地獲得豐富的情感體系，使學(xué)生與教師更好地產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學(xué)生對新鮮事物與知識的了解[1]。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的有效策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視課堂情緒

更新教學(xué)理念可以轉(zhuǎn)移學(xué)生對發(fā)展的關(guān)注點，以往教師更關(guān)注學(xué)生成績之外的內(nèi)容，但是在進行知識傳授與研究時，通常還會對學(xué)生的情緒變化、學(xué)習(xí)狀態(tài)進行關(guān)注。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不同情緒的原因包括多個方面，教師要分析學(xué)生出現(xiàn)情緒變化的主要原因，有意識地避免讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的教學(xué)因素，通過應(yīng)用各種手段來激發(fā)學(xué)生的情緒，削弱教師在課堂角色中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生是課堂教育教學(xué)的主體。教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)將學(xué)生擺在突出的位置，使學(xué)生通過自身的知識能力來完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。另外，語文教師還可以采用專業(yè)的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)情緒，這樣學(xué)生會在更加舒適的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的語文閱讀的認知。

（二）在閱讀環(huán)節(jié)滲透語文閱讀技巧

小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，語文教師可以根據(jù)語文課文的特點來精心創(chuàng)設(shè)語文的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中掌握閱讀的方法和技巧。比如在部編版的語文教材中，《怎么都快樂》是以“快樂”為主題的一篇兒童詩歌，整篇文章充滿著童真童趣，是一篇讓孩子很喜歡的兒童詩歌。初讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得到快樂的含義：獨處一人是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學(xué)會為別人付出更是一種快樂;游戲快樂，學(xué)習(xí)也快樂。

（三）根據(jù)教學(xué)情境，激發(fā)兒童的表達欲望

情境教學(xué)氛圍下引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，教師可以根據(jù)課外閱讀的教學(xué)氛圍來進行情境的創(chuàng)設(shè)，比如學(xué)生從圖書館借來了不同的文體資料，學(xué)生在瀏覽和觀看這些資料內(nèi)容以后，可以培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的閱讀表達欲望。在與其他學(xué)生交流閱讀的心得體會時，學(xué)生還可以寫讀后感、撰寫讀書筆記等。教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀，讓小學(xué)生從一年級開始就養(yǎng)成課外自主閱讀的習(xí)慣，從而檢測學(xué)生的閱讀效果，繼而激發(fā)學(xué)生的閱讀表達欲望。教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀意識，增強學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀水平，不斷滿足學(xué)生閱讀的要求，因此教師要加強對學(xué)生閱讀興趣點的關(guān)注，使學(xué)生能夠閱讀自己所感興趣的書籍等。

（四）根據(jù)語文教學(xué)的情境，拓展學(xué)生的想象空間

在小學(xué)語文情境教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容中具體的、形象的、生動的物體進行把控，從而建構(gòu)出一個作者向人們傳遞印象的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)活動的敏銳度越高，學(xué)生的大腦也更容易興奮，學(xué)生的形象思維活動也會更加活躍。本著閱讀情境教學(xué)的原則，學(xué)生可以更好地融入到教材創(chuàng)設(shè)的情境中來。比如在《日月潭》這篇課文學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀一遍課文，在腦海中構(gòu)思日月潭的情境，或是讓學(xué)生欣賞一組祖國迷人秀麗的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受到祖國的大好河山，教師也可以在黑板上用簡筆畫描繪出日月潭的情境，也可以用多媒體技術(shù)來將日月潭的真實圖片展示出來，找一些圖片、視頻等播放出來，這樣學(xué)生在閱讀完課文以后，對照多媒體技術(shù)中的情境，能更加深入地了解清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。學(xué)生在學(xué)完這篇課文以后通常會深有體會，在課后可以設(shè)計“當(dāng)導(dǎo)游”的教學(xué)活動，繼續(xù)播放音像課件，練習(xí)朗讀，讓學(xué)生再一次置身于如詩如畫的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的贊美之情毫無保留地抒發(fā)出來，從而使學(xué)生對語言的感悟力、鑒賞力得到訓(xùn)練，為背誦課文，積累語言作好鋪墊?；钴S課堂閱讀的氛圍，從而增加學(xué)生的閱讀性能。

結(jié)束語：

語文閱讀能力的提升對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等具有積極的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，在閱讀的過程中可以充分調(diào)動閱讀學(xué)習(xí)的興趣，增加閱讀學(xué)習(xí)的積極性。語文教師要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的理念，重視學(xué)生的課堂情緒，同時還應(yīng)在課堂中滲透閱讀的技巧，使學(xué)生不斷提高自身的閱讀技能。

參考文獻：

[1]黃少煥.淺論情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課外語文（教研版），2019，（7）.28-28.

[2]王亮亮. 情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)，2015，（012）：223-223.