小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略

馮正蘋

摘 ?要：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要在此基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)科必需的核心素養(yǎng)。那么，我們?nèi)绾巫龊谜Z(yǔ)文教學(xué)工作，落實(shí)好核心素養(yǎng)教育呢？為此，筆者結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)

什么是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”？在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。筆者認(rèn)為所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長(zhǎng)力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”可提煉為語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)，成為我們工作的一個(gè)理念。

一、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言工具，其關(guān)鍵能力就是語(yǔ)言能力，一個(gè)人能說(shuō)會(huì)道，出口成章，下筆成文，語(yǔ)言生動(dòng)，感染力強(qiáng)，我們就可以說(shuō)此人具有很強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說(shuō)：“嬉笑怒罵皆成文章?！闭Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。如果一個(gè)人語(yǔ)言條理性強(qiáng)，語(yǔ)言深刻犀利，那么我們就可以說(shuō)，此人思維具有條理性和深刻性。因此，在小學(xué)階段我們就要注意去訓(xùn)練學(xué)生們的語(yǔ)言能力。

例如，教學(xué)部編版一年級(jí)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，作為語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是他們參與語(yǔ)言技能訓(xùn)練的一個(gè)重要方式。在本課的教學(xué)旨在，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境，突出學(xué)生的主體地位，注重生生互動(dòng)，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)表達(dá)。教師：“同學(xué)們，在生活中，誰(shuí)都會(huì)遇到這樣那樣的困難，人與人之間離不開(kāi)互相幫助。那么，你在尋求他人幫助時(shí)是如何進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的呢？”輕輕一句話，教師很自然引出了本課的學(xué)習(xí)主題，隨后鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，去分享如何“請(qǐng)人幫忙”和“給人幫忙”。在不同主體的表達(dá)和交流中，學(xué)生們每人發(fā)言一次，在切身的交流中懂得遇到困難時(shí)請(qǐng)人幫忙時(shí)要說(shuō)清楚、有禮貌、“給人幫忙”時(shí)要熱情、真誠(chéng)的原則。通過(guò)本次的語(yǔ)言訓(xùn)練，在靈活多樣的口語(yǔ)交際情境中，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、設(shè)置課堂提問(wèn)，培育學(xué)生語(yǔ)文思維

隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，小學(xué)生思維雖然得到了一定的發(fā)展，然而在面對(duì)一些抽象性、復(fù)雜性的概念時(shí)，依然理解上存在困難。作為思維的刺激素——提問(wèn)教學(xué)具有顯著優(yōu)勢(shì)。我們語(yǔ)文教育者一定要充分利用這一教育手段，課堂上少一些知識(shí)灌輸，多問(wèn)學(xué)生一些“為什么”，以開(kāi)拓他們的思維，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去自己探索答案，培育學(xué)生語(yǔ)文思維。

例如，教學(xué)部編版二年級(jí)《太空生活趣事多》，本課教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在識(shí)字、讀書(shū)的同時(shí)，去關(guān)注科學(xué)，愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，引發(fā)學(xué)生研究、探索的欲望，既動(dòng)口，又動(dòng)手，擴(kuò)展學(xué)生的視野。太空生活趣事多，為了讓學(xué)生們體會(huì)太空生活的“趣”，我們可以提問(wèn)學(xué)生們：“太空生活與地球生活有哪些不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生去從課文中找一找，集體交流答案。有的學(xué)生找到了“睡覺(jué)”的有趣，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ヂ?lián)系文中詞句，如“必須……不然……”，宇航員睡覺(jué)時(shí)的有趣場(chǎng)景好像真的出現(xiàn)在了大家面前。再如“喝水”的有趣，“走路”“洗澡”的有趣等，學(xué)生們找到了相關(guān)的描寫(xiě)，在有趣場(chǎng)景之中理解了本課的學(xué)習(xí)主題，在思考、發(fā)現(xiàn)、分析、感悟的過(guò)程中不斷提升了語(yǔ)文思維，獲得了很大的成長(zhǎng)。

三、引入傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)課堂人文價(jià)值

審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說(shuō)語(yǔ)言能力是語(yǔ)文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語(yǔ)文的必備品格。人文修養(yǎng)為語(yǔ)言能力導(dǎo)向，為語(yǔ)言能力提供不竭的力量源泉。作為語(yǔ)文教育工作者一定挖掘課堂文化因素，利用好傳統(tǒng)文化，從而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)部編版二年級(jí)《絕句》，這是唐代詩(shī)人杜甫的一首作品，該詩(shī)畫(huà)面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意蘊(yùn)暢達(dá)，描寫(xiě)了成都草堂明媚的春色，表達(dá)了詩(shī)人愉快的心情和對(duì)和平的向往。在本課教學(xué)過(guò)程中，我們一改以往機(jī)械式的朗讀、解說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)プ约鹤x作品、參與賞析，把被動(dòng)變主動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プ宰x感悟，走進(jìn)作品描繪的世界之中，通過(guò)詩(shī)句感悟，感受到春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。我相信通過(guò)本節(jié)課的古詩(shī)教學(xué)，一定可以豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生們感受語(yǔ)言的美好，從而不斷以詩(shī)詞文化豐富學(xué)生知識(shí)積累，提升學(xué)生們的文化涵養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)為我們的教學(xué)工作指明了一個(gè)方向，在課堂上我們要注重去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，以為他們今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)，也推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王緒梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：56-57.

[2]林淑真.略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（01）：27-28.