從思辨能力培養(yǎng)視角看高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

劉美妍

摘 ?要：隨著近年來(lái)社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)成為人們生活中十分重要的一種語(yǔ)言，并且英語(yǔ)的教育也在呈現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，在我國(guó)教育改革的背景下，我國(guó)的高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅涉及到學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，需要從思辨能力視角對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的各種問(wèn)題，這樣才有助于對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)有積極意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;教學(xué)文本;思維培養(yǎng);問(wèn)題設(shè)計(jì)

就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)在進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)時(shí)，相關(guān)研究主要集中在高中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)上，尤其是對(duì)于高中生的思辨能力來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中能夠?qū)Ω咧猩急婺芰M(jìn)行培養(yǎng)的研究少之又少。而在開(kāi)展英語(yǔ)的高中教學(xué)時(shí)，閱讀是其中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，尤其是在現(xiàn)在信息爆炸的時(shí)代，高中生需要在閱讀過(guò)程中對(duì)其中的大量信息進(jìn)行判斷，保持高度的邏輯思維和思辨能力，這樣才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重學(xué)生的閱讀過(guò)程，將問(wèn)題設(shè)計(jì)與思辨能力的培養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣

在進(jìn)行高中生閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，教師為了保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，首先在開(kāi)展教學(xué)前，就需要對(duì)文章進(jìn)行充分的理解補(bǔ)充文章中的關(guān)鍵詞，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去理解作者想要表達(dá)的意圖，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能提出一些發(fā)散性較多的思維問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的科學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生的思辨能力在閱讀教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)。

例如在進(jìn)行“Annes Best Friend”一課的教學(xué)時(shí)，教師為了使學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)，可以在開(kāi)展教學(xué)前，根據(jù)課文的內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，但在進(jìn)行閱讀前的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)與文章中的各種細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，例如教師可以提出：The background of the world war two？who was anne's best friend？這樣的問(wèn)題在提出后，由于其中涉及到的內(nèi)容并沒(méi)有完全與課堂內(nèi)容相關(guān)，所以這樣具有發(fā)散性的問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)于軍事和第二次世界大戰(zhàn)感興趣的學(xué)生會(huì)在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行討論，或者直接采用互聯(lián)網(wǎng)的形式搜索關(guān)于二戰(zhàn)的資料，這樣能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，使學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解。

而在進(jìn)入了文章的拓展部分時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)闡述和分析的方式，對(duì)文章有初步的把握，在“Annes ?Best friend”的教學(xué)是通過(guò)對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行梳理和判斷，學(xué)生已經(jīng)基本了解了文章講的是二戰(zhàn)時(shí)期Anne一家人躲避起來(lái)并沒(méi)有與外界產(chǎn)生任何交流，只能和日記做朋友時(shí)，教師可以在此時(shí)提出發(fā)散性的問(wèn)題：What will you do if you are Anne？ what are your point about the war？通過(guò)這樣的發(fā)散性思維，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮對(duì)文章的評(píng)價(jià)，此時(shí)學(xué)生的思辨能力就已經(jīng)得到了有效的培養(yǎng)。

二、采用交互式的閱讀模式，形成立體化的人與文的交互

在現(xiàn)代教育理念中，閱讀已經(jīng)不僅僅是單純的文字解碼內(nèi)容，而是對(duì)文章進(jìn)行自上而下，同時(shí)自下而上的相互處理過(guò)程;教育企業(yè)家認(rèn)為在進(jìn)行學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)自上而下進(jìn)行信息的低層次處理文章中的單詞與字句之間能夠起到相互辨認(rèn)的作用，閱讀最主要的功能是幫助學(xué)生理解文章的主題和作者的寫(xiě)作意圖，而將兩種閱讀形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能使讀者通過(guò)語(yǔ)篇與作者達(dá)到立體式的互動(dòng)。

依舊以“Anne's best friend”為例。再進(jìn)行思維培養(yǎng)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂前首先為學(xué)生介紹二戰(zhàn)的背景故事，使學(xué)生在閱讀前了解關(guān)于二次世界大戰(zhàn)的大背景，這樣能夠便于學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析與整理，而通過(guò)與學(xué)生的交流后，學(xué)生能夠基本解決一些重點(diǎn)單詞，例如“Thunder”“Outdoor”“Power”等，此時(shí)應(yīng)用自下而上的方式進(jìn)行文章理解，例如對(duì)于很多仍然難以理解的短語(yǔ)或者單詞，教師可以再繼續(xù)進(jìn)行講解，例如“go through”“On Purpose”“At dusk”等。教師在進(jìn)行講解時(shí)，可以對(duì)其中的遺留知識(shí)或者困難知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生一步步地深入文章進(jìn)行理解，這樣能夠使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的推論和評(píng)估，兩種閱讀方式相輔相成，最終使學(xué)生的思辨能力得到綜合培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

高中英語(yǔ)閱讀是學(xué)生形成閱讀價(jià)值觀的一個(gè)重要時(shí)期，在這一階段，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要理解思辨能力培養(yǎng)的重要性，了解高中生，掌握語(yǔ)言知識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置來(lái)幫助高中生打好結(jié)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，在此階段內(nèi)教師需要積極研究高中閱讀的英語(yǔ)教學(xué)，盡可能選擇更為先進(jìn)的教學(xué)理念，這樣才能使學(xué)生的思辨能力得到綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曼. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2020，（32）：50-51.

[2]申麗霞. 在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的思考[J]. 新智慧，2020，（20）：99+101.