音樂教學鑒賞角度篩選策略

王麗娟

[摘 要]小學音樂教學中，對于鑒賞角度的篩選，教師要發(fā)揮關鍵作用。學生的音樂鑒賞經(jīng)歷較少，其鑒賞角度更是貧乏，教師應從學生的音樂學習實際出發(fā)，在音樂節(jié)奏、旋律、歌詞、情感等方面展開引導，為學生帶來更多直接的感知和體驗，使之自然而然地形成音樂鑒賞認知。

[關鍵詞]音樂教學;鑒賞角度;篩選

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0018-02

音樂欣賞是學科教學的重要組成部分，小學生大多缺少音樂鑒賞的意識和方法，教師需要在鑒賞角度的選擇方面做出一些推介，為學生提供更多的音樂鑒賞啟迪。從節(jié)奏角度、旋律角度、歌詞角度、情感角度展開音樂鑒賞學習，能夠形成更多的音樂審美滲透，促使學生在不斷地學習體驗中形成學科核心素養(yǎng)。音樂鑒賞不需要具備很多專業(yè)知識，從更直感的角度展開一般性學習，能夠培養(yǎng)學生的音樂情結，使其形成學科綜合能力。

一、從節(jié)奏角度展開體驗

節(jié)奏是音樂的外化表現(xiàn)形式，無論什么樣的音樂作品，都需要節(jié)奏來支撐。如果教師能夠從節(jié)奏角度引導學生展開音樂鑒賞，就能使學生產(chǎn)生更鮮活的學習認知體驗。節(jié)奏訓練、伴奏設計、律動方案等都屬于節(jié)奏的學習和體驗，教師引導學生對節(jié)奏展開對應性理解和感知，能夠幫助學生順利進入音樂作品核心，使學生獲得更多的學習成長。

音樂節(jié)奏具有特殊穿透力，當音樂響起，很多人情不自禁地展開律動，這便是節(jié)奏的力量。在教學《赤足走在田埂上》時，教師先利用多媒體播放歌曲，并要求學生自由律動，對歌曲做直觀展示和解讀。音樂聲中，學生開始了律動操作，學習氣氛逐漸熱烈。因為歌曲比較流行，很多學生對節(jié)奏把握十分準確，課堂學習體驗更為深刻。教師又對歌曲進行示范演唱，學生一邊跟唱一邊律動，沉浸在歌曲所描繪的美好情境中。為了給學生提供更多感知的機會，教師要求學生在聆聽歌曲后，說說學習體會，展示歌曲的突出特點。學生接受任務后，都能夠積極展開思考和討論。為形成有形鑒賞認知，教師要求學生自行創(chuàng)編律動方案，并集體展示交流。

教師從節(jié)奏角度展開欣賞設計，使學生的感知更為具體。特別是流行音樂，其旋律具有時代感，學生的感受更為深刻，而利用節(jié)奏律動進行直觀表達，這也是學生所追求的學習。學生在輕松的律動中完成了音樂鑒賞，這無疑是教與學雙贏的結果。

二、從旋律角度進行解讀

音樂作品是有個性的旋律。所謂旋律，是由音樂元素經(jīng)過藝術構思形成的有組織、有節(jié)奏的序列，包括調式、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、表演方式方法等，它是音樂綜合元素結合而成的。在音樂鑒賞時，教師從旋律角度展開設計和調度，能夠給學生提供最為直感的體驗。歌譜以圖示形式呈現(xiàn)旋律，教師在音樂鑒賞時，不妨結合唱譜學習進行引導，學生對歌曲旋律熟悉了，自然就能體會出音樂作品的豐富內涵。

旋律是歌曲的主要載體，學生對歌曲旋律有特殊敏感性，教師從旋律特點角度展開音樂鑒賞引導，能夠切準學生的音樂感知心理，其調度作用更為顯著。如欣賞小提琴獨奏《愛的祝愿》時，教師利用多媒體播放樂曲，并給學生設計聆聽任務：仔細聆聽樂曲，你會有什么樣的感受？眼前能夠出現(xiàn)哪些畫面？如果讓你用語言來講述，你會說出怎樣的場景和故事呢？獨奏樂曲響起，教師要求學生閉上眼睛聆聽，課堂學習進入了另一個境界之中。在學生聆聽的過程中，教師適時做出引導，給學生提供一些線索，要求學生進行情節(jié)規(guī)劃。展示階段，教師要求學生在學習小組內發(fā)言，交流聆聽感受。學生大多能夠達成聆聽共識，并對樂曲表達的情緒和場面進行直觀性描繪，音樂欣賞獲得了直觀化處理。

在這個鑒賞案例中，教師沒有做太多教學處理，只是給學生創(chuàng)設一個特定的聆聽環(huán)境，給出一些聆聽提示，便將學生帶入了特定的學習情境之中。聆聽是一種鑒賞手段，能夠為學生提供最為鮮活的信息。

三、從歌詞角度開始欣賞

演唱歌曲時，需要對歌詞有深刻的理解，以形成對應的表達和表演。歌詞是歌曲的重要內容，與歌曲旋律、節(jié)奏都是一脈相承的，學生在歌詞欣賞時，不僅要從字面理解其意義，還要從聲音角度、從情境角度展開對應思考，以便對音樂作品形成更為全面的認知。歌詞與一般詩歌、文本不同，其結構形式和表現(xiàn)方式帶有特殊性，這是音樂鑒賞需要關注的要點。

如《校園的早晨》這首歌曲，旋律歡快，展現(xiàn)了校園充滿生命力的狀態(tài)。教師先利用多媒體播放歌曲，并展示歌詞，要求學生從歌詞解讀角度進行鑒賞：歌詞采用反復詠唱的方式，對校園生活進行了生動描繪，讀著這些歌詞，從中會有哪些新感受呢？學生開始閱讀歌詞，并自發(fā)進行課堂討論。有學生說，這些歌詞都帶有熱情、希望、溫暖等特征，表達了對校園生活的追隨和珍惜。有學生認為，歌詞中反復提及小樹，這是一種象征手法，我們就是生長中的小樹，在陽光雨露的滋養(yǎng)下健康成長。這首歌曲極具正能量，旋律也極為活躍，給人留下了深刻印象。教師參與學生討論，展示自己對這首歌曲的感受。

教師為學生展示歌詞，發(fā)動學生展開閱讀討論，從歌詞角度去解讀歌曲內涵，形成了更多鑒賞啟迪。校園歌曲本身就是快樂的，其主題也極為鮮明，歌詞的設計與旋律情感高度契合，自然是難得的鑒賞角度。學生理解能力存在較大差距，特別是對音樂的感知具有敏感性，教師從歌詞角度展開滲透操作，也是比較明智的選擇。

四、從情感角度打開思維

音樂是表情達意的基本手段，很多只可意會不可言傳的情感，都是通過音樂來傳遞的。學生對音樂的情感性特征有一定的感知和體驗，教師在音樂鑒賞引導時，需要注意發(fā)掘，對音樂作品的情感維度展開深入分析，讓學生自然形成鑒賞體悟?！耙魳肥菬o國界的”，不管什么國度，也不管什么文化背景，都能夠通過音樂來交流。這說明音樂是人類的共同文化，從情感角度展開鑒賞，符合學生的學習認知訴求。

音樂鑒賞有多重途徑，從歌曲情感角度展開體會，其感知更為直接而有形，教師需要做出必要的講解，利用多種媒體進行輔助展示，給學生的情感啟動提供幫助。如欣賞《瑤族舞曲》時，教師先利用多媒體展示瑤族的一些圖片信息，并做出詳細介紹，對瑤族的禮俗、服飾、長鼓舞等進行重點關注。學生對瑤族文化特點有了一些認識后，教師再利用多媒體播放管弦樂曲《瑤族舞曲》，并演唱主題音樂。學生跟隨學唱，課堂學習氣氛濃重起來。為增加學生的學習感受，教師現(xiàn)場為學生展示了一段瑤族舞蹈，要求學生根據(jù)個性理解，自行創(chuàng)編瑤族舞。在音樂聲里，師生互動頻繁，音樂欣賞走向了深入。

教師從瑤族民俗文化等角度展開引導，通過示范演唱和舞蹈展示，將學生帶入了瑤族人民的生活氛圍之中，特別是讓學生自行創(chuàng)編瑤族舞蹈，對學生形成的心理沖擊更為劇烈。學生情感上達成了更多共鳴，其音樂鑒賞就在不知不覺中完成了。

音樂欣賞屬于音樂審美范疇，如何提升學生的音樂欣賞品質，形塑學生的核心素養(yǎng)，這是教師需要重點考慮的問題。教師從音樂作品的節(jié)奏、旋律、情感、歌詞等角度展開對應性啟迪和引導，能夠促使學生順利進入鑒賞環(huán)節(jié)，形成音樂鑒賞的有形認知。

（責編 劉宇帆）