緩解高職院校教師職業(yè)倦怠問題的對策研究

劉 謙,廖志平

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院,湖南 衡陽 421005)

1 引言

高職院校是我國培養(yǎng)專業(yè)型、技能型人才的重要陣地，在教學實踐中，高職院校教師隊伍發(fā)揮著重要的作用。近年來，我國對于高職院校教學質量提出了較高要求，高職院校在專業(yè)建設中，更加注重產(chǎn)業(yè)融合和經(jīng)濟發(fā)展，在該教學理念下，高職院校為社會各個行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質、創(chuàng)新應用型人才。然而，不可否認的是，教學形式的轉變使得高職院校教師的職業(yè)壓力不斷增大，部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的問題。在這一背景之下，有必要進行高職院校教學模式的優(yōu)化，緩解教師職業(yè)倦怠問題。

2 高職院校教師職業(yè)倦怠的主要影響

2.1 制約自身職業(yè)發(fā)展

有研究顯示，職業(yè)壓力是引起教師職業(yè)倦怠的最大誘因。新時期，基于社會對高職院校教學的新要求，高職院校在不斷進行專業(yè)調整、課程調整和教學模式優(yōu)化，這對于教師的專業(yè)性提出了較高要求。面對這種教學壓力，教師如果不能適當調節(jié)，不僅可能會影響自身的健康狀態(tài)，情況嚴重時，甚至導致教師出現(xiàn)不同程度的人際交往障礙問題，這種障礙會加劇自身與學生、同事和家長之間的矛盾，阻礙教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.2 影響高職教學水平

高職院校的教學質量，主要是教師來決定，教師在保證學校教學質量中發(fā)揮著重要作用；當出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題時，教師會逐漸喪失教學興趣和熱情。一方面，職業(yè)倦怠的教師責任心退減，有的教師會開始忽視課程教學質量，導致課程整體氛圍沉悶，枯燥無味；另一方面，職業(yè)倦怠會使得教師忽略對學生的認知引導，最終造成高職院校教學質量下降。

2.3 阻礙學生全面發(fā)展

“學高為師、身正為范”，高職院校教師對于學生的全面發(fā)展具有深刻影響。教學實踐中，一旦教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題，教師自身就會感到身心疲憊不堪，這影響了教師的教學熱情，也會從心理上疏遠學生。最終，這種負面狀態(tài)會影響學生的學習狀態(tài)與生活態(tài)度，阻礙了學生的全面發(fā)展[1]。

3 高職院校教師職業(yè)倦怠的主要成因

3.1 外部教育環(huán)境影響

新教育理念下，相較于其他職業(yè)，人們對教師的期望更高，從某種程度而言給教師造成了壓力。面對著這些附加的高標準期望值，一旦教師在努力后仍難以實現(xiàn)，自身會產(chǎn)生挫敗感，變得失落，失去工作熱情，喪失進步動力，最終出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題。另外，近年來，我國高度重視創(chuàng)新性、應用型技能人才的培養(yǎng)，在教育事業(yè)發(fā)展中，國家對于高職院校教學工作的重視程度不斷提升，就高職院校本身而言，其辦學規(guī)模、質量均有所提升。從教學體系上看，高職教育屬于我國高等教育體系的重要組成部分。然而，在社會層面，人們對于高職院校的評價較低，一方面，仍有較多群體認為高職教育教學水平不如本科教育；另一方面，國家對于高職教育的政策扶持和資金投入仍顯不足，這也使得高職院校的教學環(huán)境未發(fā)生根本性轉變，高職院校在高水平師資引入時難度較大，在院校內部，一些教師對于自身職業(yè)發(fā)展持悲觀態(tài)度，致使自身在教學中有所松懈，形成職業(yè)倦怠問題。

3.2 高職內部環(huán)境作用

3.2.1 教學體制滯后性

高職院校內部環(huán)境是引起教師職業(yè)倦怠的重要原因。其中，教學管理體制滯后、高職院校內部氛圍不夠和諧是最為重要的2個因素[2]。就高職院校教學體制建設而言，在我國職業(yè)教育快速發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校的數(shù)量不斷增多，有部分高職院校是通過中職、中專學校合并升格而來的。教學實踐中，部分院校沿用傳統(tǒng)的教學管理模式，其教學方法、管理手段具有一定的滯后性，且形式較為單一。譬如，在教學中，部分高職院校要求教師在課程教學中進行教學方法創(chuàng)新，然而教師在進行教學方法創(chuàng)新時缺乏領導的支持與關注，針對部分全新教學方法未能配置與之匹配的教學設備，給教學活動的開展帶來了禁錮。在教學評價上，一般是以科研、教學能力為主，較少關注教師的教學過程，導致教師評價指標不夠全面，評價結果不夠合理，最終部分教師會因為自身努力得不到認可而喪失工作熱情，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠問題。

3.2.2 組織氛圍欠和諧

高職教學實踐中，教師職業(yè)倦怠問題還與學校內部組織氛圍具有較大關系。當高職院校內部教學氛圍不和諧，缺乏集體凝聚力和向心力時，教師會產(chǎn)生等一定的職業(yè)倦怠問題。在教學活動上，良好的組織氛圍對于教師、學生、領導的關系建設具有重要影響，只有確保高職院校內部不同群體之間關系和諧，才能使得教師產(chǎn)生一定的安全感，并獲得職業(yè)認同感。然而，在實踐中，高職院校組織氛圍稍欠和諧，這些問題主要是圍繞學生產(chǎn)生，最終間接影響到了其他人員之間的關系。當前，高職院校教師教學壓力較大，當?shù)貌坏郊w幫助和學生理解時，教師會產(chǎn)生的一定孤獨感和壓抑感，職業(yè)倦怠心理由此產(chǎn)生。

3.3 教師自身因素影響

并非所有的老師都會產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題，職業(yè)倦怠和教師自身因素具有較大關系。結合高職院校教師教學現(xiàn)狀可知，致使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個人因素包括4個方面：其一，教師本身工作的低創(chuàng)造性。全新教育理念下，創(chuàng)新型、復合型人才教育教學理念的提出要求教師在教學中關注學生個體，做到因材施教，高職院校教師教學活動本應該是一個靈活而又具有個體獨創(chuàng)性的工作，然而，在教學實踐中，有部分教師沿用傳統(tǒng)教學方式，在教學中照本宣科，其教學過程缺乏個體的創(chuàng)造性思考和設計，重復性的內容宣讀使得教師萌發(fā)職業(yè)倦怠心理。其二，教師價值否定。每個高職院校教師都希望通過自身教育能使得學生掌握扎實的理論基礎、實踐技能，且具有較高的職業(yè)道德，滿足行業(yè)發(fā)展的建設要求，在實際教學環(huán)節(jié)，由于學生學習能力參差不齊，加之學習習慣不好、基礎薄弱，不少教師教學實踐并不能達到預期效果，致使教師對于個人價值產(chǎn)生疑慮，并逐年否定了職業(yè)價值，影響了教學的積極性。其三，有研究顯示，高職教師的日平均工作時間為9.67 h，在教學實踐中，為應對各種評比、檢查、考核，教師的工作量、職業(yè)壓力較大，超負荷工作使得教師產(chǎn)生了疲憊和倦怠心理。其四，人們在面對工作壓力時有不同的表現(xiàn)，教師群體也不例外，面對著較大的工作壓力，如果教師不能積極地應對壓力和挑戰(zhàn)，選擇回避式的應對方式，則在教學工作中，其會逐漸忽視自身問題，致使職業(yè)疲憊感、倦怠感增強。

4 緩解高職院校教師職業(yè)倦怠問題的具體策略

4.1 優(yōu)化高職院校外部教學環(huán)境

作為2種不同的教育類型，職業(yè)教育與普通教育處于同等重要地位。要解決教師職業(yè)倦怠問題，促進高職院校教育教學工作開展，就必須要優(yōu)化高職院校的外部教學環(huán)境。新時期職業(yè)教育在教育體系的改革中，具有重要作用，并需要進一步完善職業(yè)培訓體系，將其置于學校、專業(yè)布局中，改善高職教學質量，實現(xiàn)高素質創(chuàng)新性、應用性人才的有效培養(yǎng)[3]。基于這一論斷，在高職教育發(fā)展中，應擴大高職教學宣傳，使得社會群體認識到高職與教育的重要性，并高度認可高等職業(yè)教育。此外，教育部門應加大對高職院校的政策扶持力度，同時應注重資金扶持，這樣才能構建良好的社會環(huán)境，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

4.2 改善高職院校內部教學條件

針對高職院校內部教學體制滯后性、教學組織氛圍欠和諧等問題。在實際教學中，應注重以下要點：其一，在教學模式優(yōu)化中，應以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以教師為主導，以學生為主體，凸顯學生的主體地位。其二，在教學組織模式優(yōu)化中，學校應加大教學資源投入，為教師教學方法創(chuàng)新提供保證。其三，高職院校應注重“雙師型”教師隊伍的建設，在教學中，優(yōu)化教師體系，繼而從教師實踐、教師教研科研工作能力等諸多層面進行評價，確保教師評價指標的全面性，評價結果的科學性。其四，在教學實踐中，還用注重教學組織氛圍的優(yōu)化，即應構建良好的師生溝通渠道，實現(xiàn)師生之間的有效溝通，同時應加大教師與教師之間、教師與領導之間的關系建設，繼而在一個和諧的教學環(huán)境當中，提升集體凝聚力和向心力，這樣能消除教師的孤獨感和壓抑感，緩解教師職業(yè)倦怠問題。

4.3 積極發(fā)揮教師自我調節(jié)作用

新時期，要解決教師職業(yè)倦怠問題，高職院校教師本身也應發(fā)揮積極作用，實現(xiàn)負面心理的調節(jié)。一方面，教師本身要潛心做研究，主動鉆研，提高自身綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)，為高職院校的發(fā)展奠定基礎。另一方面，教師還要關注社會事件、國家問題，在教學實踐中，基于社會需要和學生職業(yè)發(fā)展需要，在正確的價值理念下發(fā)展自我，積極開展教學工作，在高度責任感、使命感的感召下，保持積極、樂觀的教學態(tài)度，對教學活動充滿熱情。此外，高職院校教師本身還應有敢于創(chuàng)新的精神和勇氣，在教學實踐中，其首先應注重教學實踐的創(chuàng)造性，并在因材施教中肯定自我價值和職業(yè)價值，努力提升工作效率，科學應對工作壓力，這樣方可有效地消除職業(yè)倦怠心理，提升自我修養(yǎng)，促進高職院校的有序發(fā)展。

5 結語

高職院校教師職業(yè)倦怠，對于教育教學工作開展及學生長遠發(fā)展具有重大影響。教學實踐中，高職院校教師需要充分認識到職業(yè)倦怠的影響和危害，在明確職業(yè)倦怠問題形成原因的基礎上，針對性地進行應對處理，這樣才能有效地解決職業(yè)倦怠問題，提升教學質量，促進高職學生的全面發(fā)展。