基于個(gè)性化教學(xué)的高校多元化人才培養(yǎng)路徑探索

施曉敏，汪焱軍

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430200)

1 引言

職業(yè)教育的目的是幫助和支持學(xué)生融入、適應(yīng)社會(huì)并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。職業(yè)教育的主要對(duì)象是面向未來(lái)社會(huì)的人才。高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不能只著眼于學(xué)生眼下就業(yè)所需要的知識(shí)、技能與素質(zhì)，還要保護(hù)和幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由、職業(yè)素養(yǎng)的形成、全面學(xué)習(xí)的權(quán)利；還要尊重與呵護(hù)人的身心自由、尊嚴(yán)及生命價(jià)值；更要滿足不同對(duì)象在未來(lái)不同發(fā)展階段的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。目前，我國(guó)大部分高職院校人才培養(yǎng)模式不能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，難以培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。

2 個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)即尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。十八世紀(jì)法國(guó)啟蒙主義思想家盧梭，在其教育論著《愛(ài)彌爾》提出個(gè)性化教學(xué)。在教育關(guān)系構(gòu)成中，教師隊(duì)伍在一線，為學(xué)校的教育事業(yè)提供強(qiáng)大且基礎(chǔ)性的力量，在教育教學(xué)中注入人性化要素，就是要充分站在學(xué)生的角度思考，對(duì)學(xué)生要充分尊重、關(guān)懷、激勵(lì)，并創(chuàng)造良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。高職教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，考慮到個(gè)人未來(lái)的獨(dú)立生存與可持續(xù)發(fā)展，考慮到個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和責(zé)任感的要求。

同時(shí)，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能逐步擺脫當(dāng)前高職教育的窘境，顛覆“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)；能讓學(xué)生的積極配合，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)目的；在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，重拾師生共同學(xué)習(xí)的激情、決心、信心，使學(xué)生激發(fā)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體可持續(xù)的全面發(fā)展。所以，個(gè)性化教學(xué)過(guò)程在局外人看來(lái)，場(chǎng)面總是不太安靜，但課堂活動(dòng)充滿熱情，并蘊(yùn)涵著某種秩序。

3 多元化人才

近年來(lái)，國(guó)家教育政策的不斷完善，顯著提高了高等職業(yè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中的地位?！都涌旖逃母锶嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才”。大國(guó)工匠是“中國(guó)智造”的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)高素質(zhì)的工匠型技能人才和復(fù)合型高端人才[1]。

多元化是不同特性的對(duì)象組合，比如學(xué)習(xí)的多元化指跨學(xué)科的學(xué)習(xí)元素的組合；人才的多元化指性別、年齡、民族，還有個(gè)性、才能、見(jiàn)解、思想、經(jīng)驗(yàn)、技能等的不同組合。另一方面，學(xué)歷高的白領(lǐng)階層，容易產(chǎn)生依賴心理，相比較缺乏創(chuàng)新精神。

4 多元化人才培養(yǎng)的策略和路徑設(shè)計(jì)

過(guò)去工業(yè)化時(shí)代的教育模式，就是把學(xué)生培養(yǎng)成為工業(yè)社會(huì)所需要的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)代，中國(guó)要走的是一條創(chuàng)新型工業(yè)化道路，成為世界制造強(qiáng)國(guó)。《中國(guó)制造2025》指出，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)與信息化、互聯(lián)網(wǎng)化、數(shù)字化深度融合，向質(zhì)量增長(zhǎng)、中高端增長(zhǎng)、國(guó)內(nèi)外制造為主增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變[2]。高職院校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生根本的變化，高校應(yīng)勇于挑起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重任。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)緊跟國(guó)家發(fā)展的時(shí)代步伐，在此時(shí)代背景下，深化專業(yè)體系、校企合作、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式等關(guān)鍵領(lǐng)域改革，提升辦學(xué)活力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2005年國(guó)務(wù)院提出：大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，要求高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年[3]。

4.1 多元化的師資隊(duì)伍

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：高等職業(yè)教育堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校必須要有聚天下英才而用之的格局和氣魄，才能不斷向前發(fā)展，向好發(fā)展，也就是要推動(dòng)師資隊(duì)伍多元化。

高職院校應(yīng)該努力讓教師隊(duì)伍盡可能差異化，尊重并發(fā)揮每個(gè)員工的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，多元化就是要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的差異化，包容性就是為這些有差異的教師創(chuàng)造一個(gè)包容的環(huán)境，從而讓每名教師員工都可以自由地在組織中發(fā)揮出巨大潛力。這種包容的精神，造就了師資隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)了師資隊(duì)伍的創(chuàng)新思維，并幫助學(xué)校為社會(huì)所需的人才培養(yǎng)提供更優(yōu)的解決方案。高校之間可實(shí)施師資資源的共享，在同一所高校內(nèi)部，也可以優(yōu)化組合，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮老師的個(gè)性化和潛力，研發(fā)完善的教學(xué)資源，挖掘各具特色的教學(xué)資源，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的整體和力。多元化和包容性需要和高職院校的戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)。任何多元化和包容性戰(zhàn)略的實(shí)施，最終是服務(wù)于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的，目的是要帶來(lái)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4.2 多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系本身就體現(xiàn)了對(duì)不同個(gè)性學(xué)生的尊重，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提高課程教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)建良性教學(xué)生態(tài)具有重要的意義。多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中充分注重人性要素，注重發(fā)掘?qū)W生的潛能。具體說(shuō)來(lái)，可以包含很多要素，諸如對(duì)學(xué)生的尊重，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，各種成長(zhǎng)與發(fā)展機(jī)會(huì)，從細(xì)節(jié)注入人性的關(guān)懷，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感懷、感恩、付出等，構(gòu)建一個(gè)和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，大多數(shù)的學(xué)生能夠輕松自如地交流。不管多大年齡、什么個(gè)性的學(xué)生都能夠直視對(duì)方，相互之間非常體貼和關(guān)心，沒(méi)有什么恐懼感。師生通常構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在追求自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，流露出一種令人坦然自在的自信。

根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程對(duì)應(yīng)的崗位能力要求、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)合理地確定考核方法，提倡考核方式的多樣性?？荚囌n程主要采用閉卷筆試的形式，適用于公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。考查課程要不斷改進(jìn)考查方法，靈活地運(yùn)用面試、口試、課堂問(wèn)答、可視化結(jié)果、小組積分、課堂匯報(bào)、實(shí)踐操作等多種形式。在學(xué)校的考查課程的教學(xué)中，主要由課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、書(shū)面作業(yè)、課程匯報(bào)等組成，同時(shí)可結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展簽到、線上搶答、線上測(cè)試、線上搶答、問(wèn)卷投票、小組討論、視頻作業(yè)等形式。依照項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)中各項(xiàng)任務(wù)考核學(xué)生的素質(zhì)和能力，每個(gè)項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)都有對(duì)應(yīng)的素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)導(dǎo)向，考慮到不同學(xué)生的差異。每個(gè)任務(wù)情境設(shè)計(jì)都有難度合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

4.3 多元化的教學(xué)模式

多元化的教學(xué)模式采用課堂教學(xué)、線上互動(dòng)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐等多層次、多元化的教學(xué)模式，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做好充分準(zhǔn)備。

4.3.1 PBL項(xiàng)目式教學(xué)法

PBL，Project-Based Learning，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題為目的導(dǎo)向，通過(guò)提出問(wèn)題、策劃方案、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)復(fù)盤(pán)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動(dòng)接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。PBL教學(xué)中的項(xiàng)目大多與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密連接，所探討和解決的都是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的項(xiàng)目或問(wèn)題，能讓學(xué)生們切身感受到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，從而加深印象和興趣。在PBL項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生能夠參與到有意義的研究中，不僅所學(xué)知識(shí)比傳統(tǒng)課堂掌握得更牢固與長(zhǎng)久，也真實(shí)性地激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們通過(guò)查資料、看文獻(xiàn)、問(wèn)專家、小組分工協(xié)作等方式，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)；還需要通過(guò)動(dòng)手制作、模擬實(shí)驗(yàn)、完善模型、寫(xiě)成報(bào)告并演講等環(huán)節(jié)，真正地將知識(shí)學(xué)以致用，鍛煉他們的自主探索與創(chuàng)新能力。用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，仿佛他們真的就是這個(gè)領(lǐng)域的專家一樣。

4.3.2 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和使用

正如PBL項(xiàng)目式教學(xué)法中要求的，師生關(guān)系從師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)化為平等融洽的新型關(guān)系，單一的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為精心設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在廣泛應(yīng)用的慕課、信息化教學(xué)平臺(tái)，都讓“個(gè)性化學(xué)習(xí)”環(huán)境的構(gòu)建成為現(xiàn)實(shí)。在實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享方面，以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開(kāi)放教育資源聯(lián)盟使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國(guó)政府通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也在推動(dòng)精品課程和國(guó)家資源庫(kù)的建設(shè)，2020年疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)疑將這一進(jìn)程向前推進(jìn)了一大步。

個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)因教施教，提倡一個(gè)學(xué)生一個(gè)教學(xué)方法，一個(gè)學(xué)生一個(gè)人才培養(yǎng)方案，一個(gè)學(xué)生多位老師。這在傳統(tǒng)的工業(yè)化“一對(duì)多”的教學(xué)模式中，是很難實(shí)現(xiàn)的。時(shí)至今日，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，為真正意思上的個(gè)性化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)帶來(lái)了希望。教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可按照個(gè)人的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)周期、學(xué)習(xí)空間、指導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)形式更靈活自主。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展，的出現(xiàn)，教育數(shù)字化和人工智能成為了廣大人民關(guān)注的話題，中國(guó)的課堂的教學(xué)模式也在發(fā)生改變，為實(shí)現(xiàn)”一個(gè)學(xué)生一個(gè)教學(xué)方法，一個(gè)學(xué)生一個(gè)人才培養(yǎng)方案，一個(gè)學(xué)生可有多位老師“提供了實(shí)現(xiàn)的可能性。

4.3.3 多維度學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)

在現(xiàn)有的情況下，打造以課堂教學(xué)為核心的多維度學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)還包括線下教學(xué)、國(guó)防教育、技能競(jìng)賽、職業(yè)資格考證、志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，學(xué)生自主參與。這些多維度多層次的活動(dòng)本身也是教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，不同的活動(dòng)均以學(xué)生為主體，配備有專業(yè)的指導(dǎo)老師，適時(shí)地提供給學(xué)生需要的幫助。高職院校學(xué)生大部分動(dòng)手能力較強(qiáng)，才能的類型偏重于行為才能方面，而知識(shí)理論學(xué)習(xí)方面的不足。多維度學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)，即設(shè)置多個(gè)層次的目標(biāo)，供學(xué)生選擇：學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好，選擇適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或?qū)W生根據(jù)自身的情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或?qū)W生根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實(shí)際，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在自主設(shè)定的目標(biāo)指導(dǎo)下自主自愿自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

5 結(jié)語(yǔ)

本文從師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)模式等幾個(gè)方面，剖析了高等職業(yè)院校多元化人才培養(yǎng)路徑和相應(yīng)的解決方法。個(gè)性化不僅是一個(gè)人身而為人的權(quán)利，也是多元化社會(huì)發(fā)展的需要。多元化的社會(huì)需要多元化教育，多元化社會(huì)呼喚多元化的教育。所以，教育多樣化是時(shí)代的進(jìn)步，受教育者的福音，中國(guó)社會(huì)發(fā)展的希望。