農(nóng)村留守兒童人際敏感性和同伴欺負(fù)的關(guān)系研究*
——基于孤獨(dú)感的中介作用

盧 春 麗

(龍巖學(xué)院師范教育學(xué)院， 福建龍巖 364100)

近年來(lái)，隨著我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村人口大量涌入城市，導(dǎo)致留守兒童數(shù)量逐漸增加。相比一般兒童，留守兒童缺少父母關(guān)愛(ài)，缺乏健全的家庭教育，更容易暴露在危險(xiǎn)情境之中。2017年的《農(nóng)村留守兒童心靈成長(zhǎng)白皮書(shū)》顯示，當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生遭受欺負(fù)的比例高達(dá)58%[1]。有研究表明，農(nóng)村留守兒童中遭受同伴欺負(fù)的現(xiàn)象極為普遍， 占比31.6%的留守兒童報(bào)告經(jīng)常受到欺負(fù)，顯著高于和父母住在一起的農(nóng)村同齡人[2]。還有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童比其他孩子更容易受到性虐待，而且留守女生比男生更容易受到性虐待[3]。農(nóng)村留守兒童是社會(huì)弱勢(shì)群體，狀況堪憂。缺乏父母的關(guān)愛(ài)和支持，導(dǎo)致留守兒童自卑、孤獨(dú)、膽小、冷漠，害怕與人交往，甚至影響到日后的學(xué)習(xí)、生活。研究表明，具有童年期留守經(jīng)歷的大學(xué)生在人際敏感的得分上顯著高于童年期無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生[4]。小學(xué)階段曾受欺負(fù)者更容易在大學(xué)時(shí)出現(xiàn)人際關(guān)系敏感癥狀[5]。人際敏感性是一種“對(duì)他人行為、情感的過(guò)分覺(jué)知和敏感”[6]人格。高人際敏感性者更易與老師、同學(xué)發(fā)生沖突[7]。還有研究表明，中學(xué)生人際溝通和人際沖突解決策略對(duì)受欺負(fù)行為有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[8]3。因此，人際關(guān)系敏感的兒童更容易受到同伴欺負(fù)。對(duì)此，筆者提出假設(shè)一：農(nóng)村留守兒童人際敏感性能正向預(yù)測(cè)同伴欺負(fù)。父母的長(zhǎng)期外出、親子關(guān)系的缺失也導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感增加。研究顯示，農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與心理健康的各因子均呈正相關(guān)[9]，與受欺負(fù)和欺負(fù)他人的頻率呈顯著正相關(guān)[10]，農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感水平較高[11]，在學(xué)校也較少有朋友，有了沖突也更容易成為被欺負(fù)的對(duì)象。對(duì)此，筆者提出假設(shè)二：農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感能正向預(yù)測(cè)其受同伴欺負(fù)。此外，家庭環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)和成員的改變會(huì)影響農(nóng)村留守兒童的人格發(fā)展，導(dǎo)致其在與同伴交往時(shí)處于劣勢(shì)，不擅長(zhǎng)與人交流，安全感的缺失也容易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生焦慮緊張情緒，對(duì)外界人和事較為敏感，更容易受到同伴欺負(fù)，影響他們的身心健康。

當(dāng)前有關(guān)留守兒童受欺負(fù)的研究較少，在影響因素方面，前人研究較多的是父母教育的缺位[12]、家庭關(guān)系[13]以及留守學(xué)生的自尊、自我效能感、被他人接納感[14]等方面的因素，人際敏感性、孤獨(dú)感等方面對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響等方面的研究目前還是空白。已有研究顯示，與非留守兒童相比，留守兒童有更高的內(nèi)向性、神經(jīng)質(zhì)、敏感性和自卑感，更低的自尊和心理韌性，更多的抑郁、社交焦慮和人際關(guān)系敏感[15]，留守兒童總體孤獨(dú)感水平顯著高于非留守兒童[16]。因?yàn)槿狈τH情，留守兒童努力尋求外界的社會(huì)支持與同伴的接納與認(rèn)可，但是，家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童缺乏人際交往策略。有研究顯示，初中生網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)的次數(shù)與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)[17]，孤獨(dú)感水平高的留守兒童更容易陷入同伴欺負(fù)行為。還有研究認(rèn)為，留守兒童人際信任程度與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)[18]，也就是說(shuō)，人際信任程度越低的學(xué)生，孤獨(dú)感水平越高。農(nóng)村留守兒童的父母不能給予其需要的安全感，導(dǎo)致他們對(duì)周?chē)H人、朋友的信任度降低，孤獨(dú)感水平隨之升高，其身邊可利用的同學(xué)資源較少，也就更容易受到同伴的欺負(fù)。對(duì)此，筆者提出假設(shè)三：農(nóng)村留守兒童人際敏感性通過(guò)孤獨(dú)感中介作用影響其受欺負(fù)。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究中留守兒童的界定遵循聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中的年齡標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)者們的界定，將留守兒童理解為因父母一方或雙方外出務(wù)工導(dǎo)致親子分離，且分離時(shí)長(zhǎng)不低于 6 個(gè)月的 18 周歲及以下的未成年兒童。初中生處于青春期，多方面的壓力更容易使其卷入同伴欺負(fù)中。因此，筆者選擇初中生為研究對(duì)象。

以福建省龍巖市、泉州市7所農(nóng)村中學(xué)的初中學(xué)生為對(duì)象，在課題組成員、學(xué)生助理以及農(nóng)村學(xué)校教師的協(xié)助下，利用自習(xí)課對(duì)初一至初三的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。填寫(xiě)問(wèn)卷前，各班教師向?qū)W生說(shuō)明了本次調(diào)查的目的、意義和注意事項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)，以不記名的形式填寫(xiě)問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷1 200份，回收問(wèn)卷1 164份，其中，有效問(wèn)卷1 107份，有效率95.1%，最終得出農(nóng)村留守兒童463人，非留守兒童644人，留守兒童中，初一學(xué)生175人，初二學(xué)生153人，初三學(xué)生135人，男生235人，女生228人。

2.研究工具

(1)中學(xué)生人際敏感性問(wèn)卷

使用賴運(yùn)成編制的中學(xué)生人際敏感性問(wèn)卷，包括41個(gè)項(xiàng)目、7個(gè)維度，即認(rèn)同需要、分離焦慮、自卑性、警戒性、內(nèi)傾性、疑人性、脆弱性。采用4級(jí)評(píng)分，得分越高則人際敏感性越高。該問(wèn)卷信效度較高[19]21，在本研究中，各維度與總分的Cronbach’a系數(shù)在0.69—0.75之間。

(2)青少年孤獨(dú)感問(wèn)卷

采用鄒泓修訂的孤獨(dú)感問(wèn)卷，共21個(gè)項(xiàng)目、4個(gè)維度，包括純孤獨(dú)感、社交能力知覺(jué)、同伴地位評(píng)價(jià)和社交需要未滿足感，采用5級(jí)評(píng)分，將所有項(xiàng)目加總計(jì)分，均分作為青少年孤獨(dú)感水平的指標(biāo)，均分越高表明孤獨(dú)感水平越高[20]。本研究中，量表α系數(shù)為0.76。

(3)同伴欺負(fù)問(wèn)卷

采用張文新等人修訂的Olweus欺負(fù)/受欺負(fù)問(wèn)卷中的受欺負(fù)分問(wèn)卷，包括6個(gè)題目、3個(gè)維度，即言語(yǔ)欺負(fù)、關(guān)系欺負(fù)、身體欺負(fù)。采用5級(jí)評(píng)分，如果被試在一個(gè)題目上的得分等于或大于2，就被劃分為受欺負(fù)者。得分越高，表明該生遭受欺負(fù)的程度越強(qiáng)[21]。該問(wèn)卷總分及各維度在本研究中的Cronbach’a系數(shù)在0.61—0.82之間，重測(cè)信度在0.55—0.78之間。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用 SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和初步分析，并用多元線性回歸模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

二、研究結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本次調(diào)查的數(shù)據(jù)均來(lái)自農(nóng)村留守兒童的自我報(bào)告，可能存在共同方法偏差問(wèn)題。因此，本次研究采用Harman單因素檢驗(yàn)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子有15個(gè)，同時(shí)，首個(gè)因子能解釋的變異量小于臨界值40%(變異量值為28.64%)，提示共同方法偏差不影響數(shù)據(jù)結(jié)果。

2.農(nóng)村留守兒童和非留守兒童人際敏感性、孤獨(dú)感、同伴欺負(fù)現(xiàn)狀比較，詳見(jiàn)表1

由表1可知，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，農(nóng)村留守兒童人際敏感性總分以及分離焦慮、自卑性、警戒性、內(nèi)傾性和脆弱性維度得分均顯著高于非留守兒童，農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感總分以及純孤獨(dú)感、社交能力知覺(jué)、同伴地位評(píng)價(jià)維度得分均顯著高于非留守兒童，農(nóng)村留守兒童同伴欺負(fù)總分以及言語(yǔ)欺負(fù)、關(guān)系欺負(fù)和身體欺負(fù)維度得分均顯著高于非留守兒童。

表1 農(nóng)村留守兒童和非留守兒童在人際敏感性、孤獨(dú)感以及同伴欺負(fù)比較一覽表

3.農(nóng)村留守兒童人際敏感性、孤獨(dú)感和同伴欺負(fù)的相關(guān)分析，詳見(jiàn)表2

表2 農(nóng)村留守兒童人際敏感性、孤獨(dú)感和同伴欺負(fù)相關(guān)分析矩陣一覽表

Pearson相關(guān)分析顯示，農(nóng)村留守兒童人際敏感性和同伴欺負(fù)呈顯著正相關(guān)，也就是說(shuō)，農(nóng)村留守兒童人際敏感性得分越高，受同伴欺負(fù)程度也越高；孤獨(dú)感和同伴欺負(fù)呈顯著正相關(guān)，也就是說(shuō)，農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感越強(qiáng)，越容易受到同伴欺負(fù)；人際敏感性和孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)，也就是說(shuō)，農(nóng)村留守兒童人際敏感性水平越高，孤獨(dú)感水平也隨之變高。

4.自變量對(duì)農(nóng)村留守兒童同伴欺負(fù)的影響，詳見(jiàn)表3

表3 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、人際敏感性以及孤獨(dú)感對(duì)農(nóng)村留守兒童同伴欺負(fù)的影響一覽表

(1)人口學(xué)變量對(duì)農(nóng)村留守兒童同伴欺負(fù)的影響

由表3可知，人口學(xué)變量、人際敏感性以及孤獨(dú)感對(duì)農(nóng)村留守兒童的同伴欺負(fù)均有顯著影響。模型一將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)入回歸方程，顯示不同的性別、年級(jí)、成績(jī)情況等人口學(xué)變量均對(duì)農(nóng)村留守兒童的同伴欺負(fù)產(chǎn)生顯著影響，具體表現(xiàn)為男生受同伴欺負(fù)強(qiáng)度顯著高于女生。農(nóng)村留守兒童同伴欺負(fù)總分在不同年級(jí)上也存在顯著差異，即初一被試受同伴欺負(fù)總分及關(guān)系欺負(fù)類型得分顯著高于初二、初三被試。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，學(xué)習(xí)成績(jī)好的農(nóng)村留守兒童同伴欺負(fù)顯著低于學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守兒童。模型一中人口學(xué)變量對(duì)同伴欺負(fù)的解釋力為22.6%。

(2)人際敏感性對(duì)農(nóng)村留守兒童同伴欺負(fù)的影響

模型二在人口學(xué)變量的基礎(chǔ)上將人際敏感性作為自變量一起納入回歸方程，顯示人際敏感性對(duì)同伴欺負(fù)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童人際敏感性每增加一個(gè)單位，受同伴欺負(fù)的程度增加0.73個(gè)單位(β值=0.73)，在這一模型中，自變量的解釋力達(dá)到了33.4%。假設(shè)一得到證實(shí)。

(3)孤獨(dú)感對(duì)農(nóng)村留守兒童同伴欺負(fù)的影響

模型三在人口學(xué)變量的基礎(chǔ)上增加了孤獨(dú)感變量，結(jié)果顯示，自變量的解釋力達(dá)到33.7%，在這一模型中，孤獨(dú)感對(duì)同伴欺負(fù)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用(β值=0.42)。假設(shè)二得到證實(shí)。

模型四將人口學(xué)變量以及人際敏感性、孤獨(dú)感變量一起納入回歸方程，自變量總解釋力達(dá)到38.7%，而且性別、年級(jí)、成績(jī)以及人際敏感性、孤獨(dú)感等變量對(duì)同伴欺負(fù)的影響方式始終不變?？梢?jiàn)，各因素的作用具有相對(duì)穩(wěn)定性?；貧w模型的結(jié)果顯示，可以通過(guò)改變農(nóng)村留守兒童的人際敏感性水平以及孤獨(dú)感水平來(lái)改變其受欺負(fù)現(xiàn)狀。

(4)孤獨(dú)感在農(nóng)村留守兒童人際敏感性和同伴欺負(fù)的中介作用分析

采用溫忠麟等[22]的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟對(duì)孤獨(dú)感的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。當(dāng)孤獨(dú)感進(jìn)入方程后，人際敏感性對(duì)同伴欺負(fù)的解釋力由18.9%提高到24.7%，回歸系數(shù)值從0.94下降到0.74，結(jié)果仍然顯著。因此，孤獨(dú)感在人際敏感性與同伴欺負(fù)的關(guān)系中起部分中介作用，中介效應(yīng)為0.45*0.45=0.20，總效應(yīng)為0.94，占總效應(yīng)的21.5%。也就是說(shuō)，農(nóng)村留守兒童人際敏感性對(duì)同伴欺負(fù)產(chǎn)生作用時(shí)，21.5%的變異是由孤獨(dú)感引起的。農(nóng)村留守兒童人際敏感性和孤獨(dú)感對(duì)同伴欺負(fù)的影響以及孤獨(dú)感的中介作用路徑圖見(jiàn)圖1。

表4 孤獨(dú)感在農(nóng)村留守兒童人際敏感性與同伴欺負(fù)的中介作用回歸模型一覽表

圖1 農(nóng)村留守兒童人際敏感性和孤獨(dú)感對(duì)同伴欺負(fù)影響以及孤獨(dú)感的中介作用路徑圖

三、討論

1.農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的人際敏感性、孤獨(dú)感和同伴欺負(fù)程度比較

結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童人際敏感性程度以及孤獨(dú)感、同伴欺負(fù)水平均顯著高于非留守兒童，主要是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童與父母接觸和交流的機(jī)會(huì)較少，在外地務(wù)工的父母把關(guān)注的重點(diǎn)放在對(duì)子女物質(zhì)生活的提供上，忽視了孩子的情感和心理需求，留守兒童的安全感和人格發(fā)展等都受到不同程度的影響，從而導(dǎo)致這類兒童人際敏感性比非留守兒童高。父母外出后，農(nóng)村留守兒童主要與年邁的祖父母一起生活，雙方思維方式的差距導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童放學(xué)后選擇獨(dú)處，容易產(chǎn)生較強(qiáng)的孤獨(dú)感。與小學(xué)生相比，初中生面臨較為繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，科目增多，難度加大，學(xué)習(xí)情緒容易受到影響。同時(shí)，留守初中生正值青春期，情緒體驗(yàn)較為敏感，情緒波動(dòng)也較大，容易產(chǎn)生低落、自卑的情緒，在同伴群體中的地位降低，就更容易受到同伴欺負(fù)。

2.農(nóng)村留守兒童人際敏感性、孤獨(dú)感和同伴欺負(fù)的相關(guān)分析

結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童人際敏感性和同伴欺負(fù)呈顯著正相關(guān)，孤獨(dú)感和同伴欺負(fù)呈顯著正相關(guān)，人際敏感性和孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)，這主要是與農(nóng)村留守兒童自卑、與父母分離狀態(tài)下的焦慮、脆弱人格等有關(guān)。農(nóng)村留守兒童自卑、不擅長(zhǎng)社交、脆弱等心理特點(diǎn)越明顯，就越不敢與同伴交往，越可能導(dǎo)致其同伴關(guān)系脆弱，從而更容易受到同伴欺負(fù)。農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感體驗(yàn)越強(qiáng)，就越容易受到同伴欺負(fù)，因?yàn)楣陋?dú)感強(qiáng)的留守兒童身邊較少有朋友，再加上缺乏來(lái)自家庭的支持，這類兒童在遇到同伴之間的沖突時(shí)往往選擇退縮，也就更容易受到同伴欺負(fù)，即便受了欺負(fù)也選擇沉默，不告訴老師和家人。人際敏感性高的農(nóng)村留守兒童較為自卑、脆弱，對(duì)他人的言行較為敏感，再加上在成長(zhǎng)過(guò)程中感受不到親情的溫暖，從而更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

3.影響農(nóng)村留守兒童同伴欺負(fù)的因素分析

(1)人際敏感性對(duì)同伴欺負(fù)的影響

結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童人際敏感性能正向預(yù)測(cè)其受同伴欺負(fù)，這與以往的研究相一致[23]39。農(nóng)村留守兒童因?yàn)楹透改缚臻g距離遠(yuǎn)，溝通機(jī)會(huì)少，時(shí)間長(zhǎng)了漸漸從心理上疏遠(yuǎn)父母，有苦惱也不愿與父母溝通，而父母在外地工作，無(wú)暇顧及孩子的情感需求，從而導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，致使農(nóng)村留守兒童安全感下降，對(duì)他人的言行較為敏感，與同伴關(guān)系不良，也就更容易受到同伴欺負(fù)。

(2)孤獨(dú)感對(duì)同伴欺負(fù)的影響

結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感能正向預(yù)測(cè)其受同伴欺負(fù)，孤獨(dú)感強(qiáng)的個(gè)體身邊較少有朋友，遇到困難時(shí)可利用的社會(huì)支持也較少，也缺乏來(lái)自家人的心理支持和情感支持，遇到問(wèn)題時(shí)更容易感到無(wú)助和沮喪，也就更容易成為同伴欺負(fù)的對(duì)象。

(3)孤獨(dú)感在農(nóng)村留守兒童人際敏感性和同伴欺負(fù)的中介作用分析

研究還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感在人際敏感性和同伴欺負(fù)中起部分中介作用，農(nóng)村留守兒童人際敏感性與同伴欺負(fù)的關(guān)系受到孤獨(dú)感的影響，人際敏感性高的農(nóng)村留守兒童不信任周?chē)呐笥?，也就容易?dǎo)致其身邊難有朋友，孤獨(dú)感隨之升高，更容易受到同伴欺負(fù)。因此，外出務(wù)工的父母平時(shí)應(yīng)更多從心理上給予子女足夠的安全感和應(yīng)對(duì)挫折的勇氣，降低其分離焦慮，提高其自信心和心理韌性，建立良好和諧的親子關(guān)系，提高其人際交往能力，培養(yǎng)其樂(lè)觀、開(kāi)朗的個(gè)性，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)與子女見(jiàn)面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇到問(wèn)題時(shí)多與其溝通，適時(shí)給予引導(dǎo)，建立親密的親子關(guān)系。同時(shí)，教師在課堂上除了傳授知識(shí)，也要注重滿足農(nóng)村留守兒童的情感需求，建立和諧的師生關(guān)系。此外，學(xué)?？山M織豐富的課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建鍛煉人際交往能力的平臺(tái)。

四、結(jié)論

本研究采用相關(guān)和回歸分析的方法對(duì)農(nóng)村留守兒童人際敏感性和同伴欺負(fù)的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童人際敏感性能正向預(yù)測(cè)同伴欺負(fù)，孤獨(dú)感能正向預(yù)測(cè)同伴欺負(fù)，孤獨(dú)感在人際敏感性和同伴欺負(fù)間起部分中介作用。