基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略

唐春艷

摘 要：教師應當充分、有效地利用網絡教學資源，并高度結合教學內容，緊跟時代發(fā)展潮流，利用網絡學習空間，創(chuàng)設教學情境;有效利用網絡資源，提高數學課堂效率;通過利用網絡資源，拓寬學生的知識面;運用網絡學習空間，優(yōu)化自主學習過程;利用網絡學習空間實現智慧課堂教學，實現小學數學教學的現代化與多元化，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：網絡學習空間;小學數學;智慧課堂

互聯(lián)網背景下的網絡資源迎來了空前繁盛的新時期，伴隨著新課程改革的發(fā)展，網絡資源在教學過程中的充分利用成為當前教學持續(xù)關注的關鍵傳統(tǒng)的“黑板+書本”的教學方式早已無法完全適應新時代背景下的教學要求。智慧教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力，智慧課堂是智慧教育實現的核心，而基于信息技術的“智慧課堂”通過對教學流程的再造，構建了全新的智慧課堂教學模式，這種全新課堂模式的構建是新時期下教育與技術雙向融合的結果。教師應當充分、有效地利用網絡教學資源，并高度結合教學內容，緊跟時代發(fā)展潮流，利用網絡學習空間實現智慧課堂教學，實現小學數學教學的現代化與多元化。

一、利用網絡學習空間，創(chuàng)設教學情境

俗話說興趣是最好的老師，在小學數學智慧課堂教學過程中，教師可以利用網絡學習空間創(chuàng)設教學情境，讓學生在具體的視力中感受數學知識的魅力。創(chuàng)設教學情境的方式多種多樣，教師可結合故事、案例分析、任務、模擬實驗、圖像、聲音等多種途徑來設置問題，也可交叉使用不同的情境。對于小學數學教學而言，網絡學習空間本身具有豐富的教學素材，無論是視頻、音樂還是圖片，各色各樣的教學素材可以給學生帶來強烈的感官沖擊，讓學生能夠更快地融入教師所創(chuàng)設的情境，在身臨其境的感覺中加深對數學知識的理解。在信息化時代，大量的傳播媒體如文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等進入課堂，成為新的教學資源。媒體和媒體之間的結合所產生的作用是不同的，應善于發(fā)揮各種媒體的長處，但也不能為了追求新奇花哨，而將大量的媒體搬到課堂中，因為這樣會喧賓奪主，影響教學的實效性。教師應選擇精華、高效的信息資源，將其引入教學中，真正達到恰到好處、畫龍點睛的效果。

如，在學習平行四邊形時，老師學習需要以網絡資源的應用為基礎，將高質量的網絡資料提供給學生，讓學生對平行四邊形的特點進行主動分析。在上課前，教師可以準備一些小紙片，將一些小紙片制作成一些平行四邊形和梯形的形狀，同時，將另一些紙片制作成其他圖形用來迷惑學生。等到上課的時候，就可以將這些圖片用多媒體設備投影到大屏幕中，讓學生能夠看得更清楚一些。當然，為了具有趣味性，教師也可以將一些紙片制作成特殊的圖形，使得它們能夠在平行四邊形與梯形之間相互轉化。在課程結束之后，教師就可以拍下這些紙片的照片上傳到虛擬學習空間的平臺上，讓學生進入學習空間后能對圖形進行更細致的觀察。

二、有效利用網絡資源，提高數學課堂效率

將網絡資源和小學數學進行有效整合，能為學生學習數學知識提供豐富的素材資料，調動學生主動積極參與學習。通過協(xié)作的方式，促進學生之間以及師生之間的探討溝通?；ヂ?lián)網上生動的教學資源、靈活的教學形式，教師在課堂上通過循序漸進的方式不斷引導學生去獨立思考和解決數學問題，可以讓學生在學習過程中，思維變得更加活躍，更愿意開動腦筋、拓展思維的去思考解決問題。網絡資源的科學利用，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生發(fā)現信息的能力，使學生的邏輯性思維以及創(chuàng)造性思維得到有效提升，從整體上促進學生的進步。教師還可以通過手機軟件掌握學生課前預習情況，了解學生們花在預習上的時間、知識點的喜愛程度以及學生們對于知識難易的反映等等，即通過互聯(lián)網收到預先了解學生的掌握程度和需求情況，再在課堂上集中解決學生面臨的難題。

如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》這一課時，如果教師只是通過講課進行教學，學生只能通過想象進行學習，這樣教學質量必然難以得到保障。然而，教師如果通過動畫的方式對學生展現各種事物的“平移、旋轉”，學生就可以更好的理解相關的知識，讓學生可以留下圖像記憶，從而加深學生的理解，提升學生的學習效率，增強課堂教學質量。

三、通過利用網絡資源，拓寬學生的知識面

小學數學教師在教學中，要教會學生如何通過網絡進行學習，這樣學生就能夠利用網絡學習相關內容，使學生可以通過網絡獲取豐富的數學知識，讓學生的眼界更加開擴，拓寬學生的知識面。教師也可將相關知識的擴展內容放入教學空間供學有余力的學生選擇，比如，提供數學史、趣味數學等內容供學生選擇，提高學生學習興趣。教師可選擇數學歷史發(fā)展、趣味數學題等多種擴展資源放入教學空間中，將數學文化、背景歷史、任務等滲透到教學內容中，提升學生對數學學習的興趣。

如，“圖形的運動（二）”軸對稱中的“生活中的數學”時，教材介紹古今中外，許多著名的建筑物都是對稱的，列舉了中國趙州橋、英國倫敦塔橋、法國埃菲爾鐵塔。教師還可以借助網絡大數據搜集資源，向學生展示中國的天安門、人民大會堂、天壇，法國的巴黎圣母院、凱旋門、凡爾賽宮、盧浮宮，印度的泰姬陵，埃及的獅身人面像、金字塔，這些建筑都是軸對稱的。不但讓學生看到世界名建筑的宏偉壯觀，還讓學生通過建筑物外形構造，認識到軸對稱圖形在生活中的應用。

四、運用網絡學習空間，優(yōu)化自主學習過程

《教育信息化十三五規(guī)劃》中明確做出了以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向。網絡學習空間“人人通”平臺的運用，使得學習結果的評價由以往的教師評價變換成了師生一同參與，先通過所有同學投票，通過計算機匯總，或學生互評，而后教師點評。這一多樣性評價模式引發(fā)了學生的學習積極性。經由網絡學習空間“人人通”平臺，學生可依據教師發(fā)送的導學案進行學習，借助微視頻等多元化學習資源、多元化交互手段輔助學習過程。

如在教學“數的認識（整理復習）”一課時，筆者提前布置學生登錄“人人通”學習網站，搜集學過的數，并試著將其進行分類整理。學生在家里提前利用網絡進行自主整理，對數的分類進行初步的感知學習。有了前期網絡自主學習的基礎，加上課堂上的小組合作，學生很快就對數進行了分類整理，此時，筆者再借助網絡技術的實時投屏，搭建展示交流的平臺，鼓勵學生踴躍匯報自己的學習收獲，真正實現了課堂的翻轉。這種利用網絡自主學習的全新學習方式，極大地促進了學生自主、探究的學習，培養(yǎng)了學生的學習品質。

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