基于云班課的高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)實踐
——以《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)》課程為例

李春良

(廣西幼兒師范高?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530022)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在中國的大力開展，各種借助新媒體、新技術(shù)的信息化教學(xué)手段融入高職課堂，有條件實現(xiàn)從教師為主體向以學(xué)生為主人轉(zhuǎn)變的體驗式學(xué)習(xí)[1]。在教育信息化的背景下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺、手機APP軟件應(yīng)運而生，線上線下混合式教學(xué)實踐成了高職院校的主流。云班課平臺可以在任何移動設(shè)備或 PC 上使用，教師可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動，可以推進線上線下混合式教學(xué)改革，深化教學(xué)模式創(chuàng)新。

一、基于云班課的混合式教學(xué)模式實施

(一)基于云班課的混合式教學(xué)模式設(shè)計

《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)》這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的崗位游戲組織實踐能力，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握如何科學(xué)、有效地設(shè)計組織、指導(dǎo)、評價與支持幼兒園游戲活動。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)規(guī)律及課程推進的不同階段，本研究嘗試基于云班課構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式如下圖。該模式主要包括課前自主探索、課中知識內(nèi)化、課后知識拓展三個階段。

(二)學(xué)生對基于云班課混合式教學(xué)的認(rèn)知狀況

本研究以學(xué)校2019級兩年制學(xué)前教育專業(yè)3個班148名學(xué)生的為調(diào)查對象，研究者和這批學(xué)生在課程《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)》中開展了一學(xué)期的混合式教學(xué)改革實踐。在學(xué)期初，對3個班的學(xué)生進行線上線下混合式教學(xué)認(rèn)知狀況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對混合式教學(xué)不是很了解：其中22.96%學(xué)生從未聽過混合式教學(xué)實踐，45.93%表示聽過，但不知道具體含義，30.37%了解大概含義和內(nèi)容，0.74%熟悉含義和具體內(nèi)容。學(xué)生主要通過教師課堂渠道了解混合式教學(xué)：超過半數(shù)的學(xué)生(55.56%)通過教師教學(xué)課堂了解混合式教學(xué)實踐，10.3%通過學(xué)校宣傳了解。學(xué)生對混合式教學(xué)是否提高學(xué)習(xí)效率存在不同意見：56.3%認(rèn)為混合式教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率，41.28%表示不清楚，2.22%認(rèn)為混合式教學(xué)不能提高學(xué)習(xí)效率。大部分學(xué)生(78.52%)能理解混合式教學(xué)是“線上+線下”混合的教學(xué)模式。大部分學(xué)生對推廣混合式教學(xué)模式持贊同態(tài)度，其中20.74%表示非常贊同，29.63%表示比較贊同，48.15%表示基本贊同，僅有1.48%表示不贊同。另外，36.49%的學(xué)生表示經(jīng)常利用電腦或手機等現(xiàn)代設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)，25.27%表示有時會進行在線學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生贊同利用電子設(shè)備為載體進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(74.07%表示贊同)；24.44%表示不一定，1.48%表示不贊同。

圖 基于云班課的混合式教學(xué)模式設(shè)計

綜上所述，大部分學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)有所了解，認(rèn)為該教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效率，并有條件利用手機APP等移動設(shè)備輔助開展混合式學(xué)習(xí)。

(三)基于云班課線上線下混合式教學(xué)模式的實施

基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)實施主要分為課前自主探索、課中知識內(nèi)化、課后能力拓展三個環(huán)節(jié)。

1.課前自主探索。課前自主探索以線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開。教師主要工作任務(wù)是利用任務(wù)驅(qū)動法在云班課平臺上傳相關(guān)資源(視頻、測試活動、課件等基本資源)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度與查看學(xué)生問題反饋調(diào)整教學(xué)重難點。而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)主要對教師上傳的資源、智慧職教網(wǎng)及愛課程網(wǎng)的資源進行自主學(xué)習(xí)與小組合作探究，上傳小組作業(yè)，根據(jù)教師的任務(wù)單完成相應(yīng)的任務(wù)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值；同時做好問題的記錄并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至云班課APP問題反饋模塊，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋。

2.課中知識內(nèi)化。課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)以線下教學(xué)為主，是最重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師基于課前學(xué)生自主探索的進度與問題反饋的共性問題，進行集中答疑解惑或通過云班課APP中的“搶答”“搖一搖”“點名”“頭腦風(fēng)暴”及小組討論等方式進行答疑解惑；對學(xué)生的成果展示進行總結(jié)評價；在學(xué)生交流過程中給予指導(dǎo)；結(jié)合課證融合在云班課開展測試活動、頭腦風(fēng)暴等相關(guān)活動，學(xué)生在這環(huán)節(jié)主要是進行成果的展示與交流。學(xué)生通過作品展示、情景模擬、限時演講、辯論會等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會，進行組間的自評與互評。在這個過程中教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識、技能上的收獲，還要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)，并開展自我評價，建構(gòu)自我意識。最后學(xué)生根據(jù)教師上傳課證融合理念進行隨堂測驗或頭腦風(fēng)暴等鞏固對相關(guān)知識的理解。

3.課后能力拓展。課后能力拓展環(huán)節(jié)以線下為主。這一環(huán)節(jié)是過程性學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，也是將其轉(zhuǎn)化可再生和動態(tài)資源的循環(huán)過程，是生成性課程資源建設(shè)的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)教師主要是收集學(xué)生形成的生成性資源，對課程進行總體的評價與反思。學(xué)生通過知識小結(jié)、思維導(dǎo)圖、調(diào)研或社會服務(wù)將所學(xué)以另一種方式應(yīng)用于實踐中，并將形成的資源上傳云班課APP平臺，學(xué)生將根據(jù)資源的相關(guān)與完成度獲取經(jīng)驗值，起到互相激勵的作用。例如，學(xué)習(xí)完章節(jié)“玩具與游戲材料的選擇與投放”后，學(xué)生可將自己制作的玩具拿到幼兒園給幼兒玩，并收集幼兒對玩具的反饋，以進一步完善玩具的功能。

(四)具體章節(jié)混合式教學(xué)過程設(shè)計案例

線上線下混合式教學(xué)模式以《學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)》這門課程的模塊二中的《玩具與游戲材料的選擇與投放》作為教學(xué)實施案例，遵循課前自主探索—課中知識內(nèi)化—課后能力拓展的模式，分為三個環(huán)節(jié)：課前探玩具—課中話玩具—課后揚玩具，下面將結(jié)合案例進行探討與總結(jié)。

1.課前探玩具。教師通過任務(wù)驅(qū)動在云班課平臺推送學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生通過云平臺查看學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生通過線上線下自主學(xué)習(xí)記錄疑難知識、觀看教師自制玩具視頻，小組完成玩具調(diào)查及報告。同時，通過小組合作探究完成一物多玩的海報并上傳平臺，在合作與反思性學(xué)習(xí)中應(yīng)用所知并解決問題。

2.課中話玩具。這一環(huán)節(jié)教師首先對學(xué)生們自主探索玩具與材料應(yīng)用中存在的共性問題進行解答。接著通過小組展示、情境模擬等方式讓學(xué)生在參照對比中加深玩具與游戲材料應(yīng)用知識的理解。教師在小組互評的基礎(chǔ)上，教師進行點撥提升，進一步鞏固學(xué)生的理解，解決疑難問題。最后進入課證融合，教師借助云班課、教師隨身學(xué)中的測試題、頭腦風(fēng)暴等方式內(nèi)化相關(guān)學(xué)習(xí)點，實現(xiàn)課證融入。

3.課后揚玩具。這一部分主要是學(xué)以致用。通過課后拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐聯(lián)系起來。學(xué)生通過手工課的玩具結(jié)合游戲課程中玩具的投放原則贈予有需要的幼兒園并聽取幼兒園的反饋，內(nèi)化知識，將相關(guān)資源上傳班課。教師收集整理學(xué)生的資源，實現(xiàn)課程資源的動態(tài)發(fā)展。

二、基于云班課的游戲課程的考核評價

游戲課程考核采取雙軌考核方式展開，即線上考核與線下考核的方式，過程性評價占70%，結(jié)果性評價30%。線上考核主要包括線上學(xué)習(xí)時長、測試活動、小組作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、課堂討論、課堂表現(xiàn)、線上考勤簽到等。線下考核主要是期末的面試考核，基于課證融合理念結(jié)合幼兒園教師資格證面試涉及游戲模塊的相關(guān)內(nèi)容采取抽題面試的形式進行。該課程評價的方式以學(xué)生“如何學(xué)”的學(xué)習(xí)過程性評價為主體輔之以結(jié)果性考核，保證考核的全面性。例如，在游戲課程考核評價中主要包括課前線上游戲教學(xué)資源學(xué)習(xí)時長、在線測試占30%，課堂活動中線上課堂表現(xiàn)、在線考勤簽到、小組活動、測試活動、頭腦風(fēng)暴、討論活動等占30%，課后拓展的專題測試活動、學(xué)習(xí)筆記、物化成果占10%；期末結(jié)構(gòu)化面試占10%。

三、基于云班課混合式教學(xué)模式實施效果分析

為了解游戲課程線上線下混合式教學(xué)成效，筆者通過對參與游戲課程混合式教學(xué)3個班148名學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要是對線上線下混合式教學(xué)滿意度、云班課APP使用滿意度。

(一)對線上線下混合式教學(xué)滿意度

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為自己適應(yīng)利用云班APP開展線上線下混合式教學(xué)模式；他們認(rèn)為這種線上線下的混合式教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)效率、自我管理意識、與教師與同學(xué)的互動都有所幫助；94%的學(xué)生能認(rèn)真地完成云班課中的活動(包括測試活動、小組作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等)；87.84%為了獲取通過云班課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗值而努力，具體數(shù)據(jù)如下表。

(二)對云班課使用滿意度

經(jīng)調(diào)查，87.84%學(xué)生認(rèn)為云班課APP使用方便，實用性強，12.16%學(xué)生則表示一般；87.83%的學(xué)生認(rèn)為運用云班課APP在線學(xué)習(xí)形式新穎、生動有趣；12.17%則表示一般。在實施線上線下混合式教學(xué)過程中有29.73%的學(xué)生認(rèn)為云班課APP使用存在困難，主要原因是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定。另外學(xué)生認(rèn)為云班課學(xué)習(xí)過程記錄與經(jīng)驗轉(zhuǎn)換可能存在不公平，因為有學(xué)生存在投機取巧的刷機、代考等現(xiàn)象。

表 學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)滿意度情況表

四、線上線下混合式教學(xué)模式實施的反思

(一)開展線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

通過一學(xué)期的實踐發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式實施大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力等，進一步提高了課程教學(xué)效果與質(zhì)量，具體表現(xiàn)如下：

1.實現(xiàn)教學(xué)時空從靜態(tài)性到動態(tài)化的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)主要在靜止的課堂內(nèi)進行。游戲課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革突破了以教室為中心的觀念、時空的限制，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，以學(xué)生為中心，將課堂內(nèi)外、線上線下、有形與無形的可能性教學(xué)時空匯聚起來為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主性、互動式、個性化的教學(xué)模式。

2.實現(xiàn)教學(xué)方式從單一性到多元化的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識傳授的傾向比較明顯。游戲課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、探究的能力，與獲得基礎(chǔ)知識與基本技能同樣重要。教學(xué)過程中將信息、知識、智慧、素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)的多元要素體系中，將自學(xué)、問學(xué)、求學(xué)、導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的不同動態(tài)環(huán)節(jié)。

3.實現(xiàn)教學(xué)主體從一維度到多維化的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)關(guān)系往往是一維度，即教師負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”。混合式教學(xué)以自主學(xué)習(xí)、研討交流為基本方式，教師扮演策劃者的角色，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主體，而不是被動者。混合式教學(xué)理念倡導(dǎo)教與學(xué)不僅體現(xiàn)在師生間，還體現(xiàn)在同學(xué)間，引導(dǎo)建立教學(xué)主體間的多維關(guān)系，形成師生之間、學(xué)生之間多維度互動的學(xué)習(xí)機制。

4.實現(xiàn)資源有效應(yīng)用“最后一公里”。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)課程資源的權(quán)威性，教師作為主要資源發(fā)布者與擁有者?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)課程資源將指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源與生成性資源有效應(yīng)用，在確保隱私和專利的情況下實現(xiàn)資源的普惠共享。此外，打通優(yōu)勢課程資源的“最后一公里” ，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”國家課程資源如愛課程、智慧職教的課程資源輔助教學(xué)。

(二)開展線上線下混合式教學(xué)存在的問題

線上線下混合式教學(xué)模式雖然有諸多優(yōu)勢，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

1.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不完善，混合式教學(xué)的開展環(huán)境差。學(xué)校信息化的基礎(chǔ)與服務(wù)投入不足一定程度上影響了線上線下混合式教學(xué)實踐的開展。例如未能購買云班課后臺數(shù)據(jù)，不能監(jiān)控教師質(zhì)量；學(xué)校目前未全面覆蓋WIFI，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境差、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)費用高。再者，缺乏為學(xué)生提供專門支持服務(wù)與環(huán)境，包括技術(shù)支持、學(xué)習(xí)技能支持及情感支持。學(xué)生混合式學(xué)習(xí)環(huán)境較差，學(xué)生通過自己的手機流量進行混合式學(xué)習(xí)，常出現(xiàn)觀看視頻卡頓、上傳作業(yè)不順暢，對于混合式學(xué)習(xí)的技術(shù)不了解，操作不順暢、不會操作等情況。缺乏線上線下混合式教學(xué)的軟硬件設(shè)施，該模式將很難取得預(yù)期的效果。

2.缺乏頂層規(guī)劃系統(tǒng)建設(shè)，混合式教學(xué)的實施動力弱。

目前學(xué)校線上線下混合式教學(xué)改革只是教師個人行為，甚至有些混合式教學(xué)課程是“偽”混合式教學(xué)。教學(xué)管理部門缺乏對線上下線下混合式教學(xué)頂層設(shè)計、系統(tǒng)地進行建設(shè)、應(yīng)用與推廣：缺乏對教師相應(yīng)的培訓(xùn)，缺乏激勵和監(jiān)管措施，缺乏對師生教與學(xué)雙邊行為的規(guī)范，缺乏課程相關(guān)的支持政策及制度依據(jù)，導(dǎo)致部分教師無動力持續(xù)開展混合式教學(xué)改革。

3.信息素養(yǎng)欠缺培訓(xùn)與提升，混合式教學(xué)的能力較弱。教師信息素養(yǎng)是實施線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。開展線上線下混合式教學(xué)的教師需要有較高的綜合素質(zhì)，較高駕馭線上線下的能力，要求學(xué)生對計算機的使用得心應(yīng)手，對網(wǎng)絡(luò)知識、信息技術(shù)工具使用能嫻熟操作。在實施線上線下混合式教學(xué)過程中，筆者深刻體會信息技術(shù)工具的使用是硬傷。例如，微課制作、動畫設(shè)計、視頻錄制剪切、課件優(yōu)化等。

4.自主學(xué)習(xí)及合作的能力弱，混合式學(xué)習(xí)的自覺性差。線上線下的混合式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)更加強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此更需要學(xué)生們自主、自覺學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)高職生自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要他人監(jiān)督，存在掛機聽課、代考、小組作業(yè)變成個人獨攬等現(xiàn)象；學(xué)生的個性化指導(dǎo)需求未能很好滿足。例如，章節(jié)“表演游戲的指導(dǎo)與支持”中教師上傳了不同類型的案例視頻后，部分同學(xué)并未能按時看視頻或者直接掛機，也并未根據(jù)視頻反饋對表演游戲類型的理解，因此教師未能根據(jù)學(xué)生反饋給予指導(dǎo)。

5.課程資源的建設(shè)比較單一，混合式教學(xué)資源實效弱。

課程資源對線上線下混合式教學(xué)模式的開展有重要影響。課程資源建設(shè)一體化不成熟、不完整，幼兒園游戲?qū)嵺`案例資源缺乏，導(dǎo)致開展混合式教學(xué)資源實效弱。例如，在章節(jié)“角色游戲的指導(dǎo)與支持”中教師所收集的角色游戲年齡特點及指導(dǎo)的資源不夠充分，缺乏體驗性，因此學(xué)生利用該資源的實效性較差。再者，教師自身課程資源建設(shè)的自主性與能力也是混合式教學(xué)資源實效弱的重要因素。在實施混合式教學(xué)過程中，筆者深深感受到課程資源建設(shè)能力不足而帶來的資源實效弱的困擾。

五、優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)模式的策略

(一)創(chuàng)設(shè)良好信息化教與學(xué)環(huán)境，為混合式教學(xué)提供物質(zhì)的保障

學(xué)校的支持是開展混合式教學(xué)模式的重要條件。因此，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)場所(教師辦公室、教室、實訓(xùn)室、圖書館、學(xué)生宿舍等)為教師與學(xué)生提供免費WiFi，保證教師線下課堂使用混合教學(xué)提供便利，也為學(xué)生隨地即時進行混合式學(xué)習(xí)提供良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，增設(shè)智慧教室實現(xiàn)錄播、直播一體化，支撐混合式教學(xué)信息化環(huán)境的構(gòu)建，幫助教師完善提供錄制與建設(shè)資源的條件。

(二)建立完善的管理規(guī)范與制度，建立有針對性的教師培訓(xùn)制度

建立相應(yīng)的管理和激勵機制是搞好混合式教學(xué)、建好線上資源建設(shè)的保障[2]。教學(xué)管理部門應(yīng)針對混合式教學(xué)的特點，出臺對應(yīng)的管理規(guī)范保證線上線下混合式教學(xué)的順利實施。例如，教師混合式教學(xué)管理辦法、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺使用規(guī)范、教師混合式教學(xué)工作量制度、混合式學(xué)習(xí)學(xué)分制度、開展混合式教學(xué)改革獎勵制度等。同時，教學(xué)管理部門應(yīng)該針對教師對混合式教學(xué)的熟悉度提供技術(shù)支持與多種形式培訓(xùn)服務(wù)，提高教師的教學(xué)能力。通過邀請混合式教學(xué)組織有經(jīng)驗的專家及網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)公司提供分層培訓(xùn)、多樣培訓(xùn)機會，為全校師生創(chuàng)建混合式教學(xué)專題網(wǎng)站，建立針對性的常規(guī)性培訓(xùn)，針對平臺使用鼓勵學(xué)生使用混合式學(xué)習(xí)的體驗中心，有針對性對教師、助教、學(xué)生進行培訓(xùn)與指導(dǎo)，促進師生對混合教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)的理解與使用。

(三)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，滿足不同特點學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

混合式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新要求，學(xué)生采用混合式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)游戲課程時更應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。借鑒“藝友制”成立“小老師”、建立“小組互助隊”等滿足學(xué)生個性化指導(dǎo)需求。課前，通過平臺經(jīng)驗值獎勵的方式鼓勵學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資源，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課中，通過云班課平臺的搶答、搖一搖、點名、小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動。課后，通過平臺在線測驗、資源拓展等功能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固、對學(xué)習(xí)效果進行檢驗，也可以通過積分排行榜、資源學(xué)習(xí)解鎖等方式鼓勵學(xué)生進行課程資源的進一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

(四)建設(shè)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效應(yīng)用

在信息共享的時代教學(xué)資源的建設(shè)也應(yīng)該共享，所以應(yīng)該和其他高校有共識的教師攜手，促進資源的共享和利用[4]。在課程使用上應(yīng)立足于夠用、能用、易用、適用的四用原則[5]。作為授課教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點及教學(xué)實際，建設(shè)因課適宜的教學(xué)資源；同時應(yīng)充分利用線上開放性的學(xué)習(xí)資源如智慧職教、愛課程網(wǎng)上的課件、微課、微視頻等適合學(xué)生利用并進行碎片化學(xué)習(xí)與播放的資源。教師可以將自身建設(shè)的資源與線上的開放性資源進行整理歸類，以有效應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源，形成符合自己學(xué)生及課程的個性化學(xué)習(xí)資源，這些資源是混合式教學(xué)正常持續(xù)進行的重要保障。這些資源不僅包含指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源，也應(yīng)包含生成性資源。