新冠疫情下本科生線上教學(xué)效果調(diào)查研究
——以鄭州大學(xué)《財(cái)政學(xué)》課程為例

陳力朋，李琴英

(鄭州大學(xué) 商學(xué)院，河南 鄭州 450001)

一、研究背景

2020年2月，原本是國(guó)內(nèi)各高等院校開學(xué)復(fù)課的季節(jié)，但在當(dāng)時(shí)新冠肺炎疫情防控形勢(shì)依然嚴(yán)峻的背景下，為了阻斷新冠疫情向大學(xué)校園蔓延，確保高校師生的生命安全和身體健康，國(guó)內(nèi)各高等院校都被迫延期開學(xué)。在教育部“停課不停教、不停學(xué)”的號(hào)召下，國(guó)內(nèi)各大高校均開始利用超星、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，全面開展線上直播教學(xué)[1]。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及率的不斷提高，線上教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，但是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)本科生的教育依然以線下教學(xué)為主。在新冠疫情防控的背景下，2020年春季學(xué)期是我國(guó)高等院校首次全面開展大規(guī)模線上直播教學(xué)。與以往大學(xué)教室里的線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的形式發(fā)生了巨大的變化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)產(chǎn)生影響。為此，本文以《財(cái)政學(xué)》課程為例，調(diào)查分析了本科生線上直播教學(xué)的效果，并就提升教學(xué)效果提出相應(yīng)對(duì)策，以期為提高本科生線上教學(xué)效果提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象是鄭州大學(xué)2018級(jí)(大二)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)和2019級(jí)(大一)金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和金融數(shù)學(xué)專業(yè)的部分本科生。由于鄭州大學(xué)本科生培養(yǎng)方案調(diào)整的原因，2018級(jí)本科生的培養(yǎng)方案將《財(cái)政學(xué)》課程安排在了大二下學(xué)期，2019級(jí)本科生的培養(yǎng)方案將《財(cái)政學(xué)》課程安排在了大一下學(xué)期，因此，本文的調(diào)查對(duì)象涵蓋了兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生。此外，由于受新冠疫情影響，無(wú)法直接向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷，利用問卷星平臺(tái)進(jìn)行了線上的隨機(jī)抽樣調(diào)查，共計(jì)獲得有效問卷484份，樣本分布的具體情況如表1所示。

表1 樣本的具體分布情況

(二)問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)《財(cái)政學(xué)》課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法與“課程思政”教學(xué)，問卷主要設(shè)計(jì)了三部分的內(nèi)容：一是調(diào)查分析線上和線下不同教學(xué)模式的教學(xué)效果，二是調(diào)查分析不同教學(xué)方法對(duì)提升線上教學(xué)效果的作用，三是調(diào)查分析“課程思政”的教學(xué)效果。問卷中主要問題的具體設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 問卷中主要問題設(shè)計(jì)的說(shuō)明

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

(一)不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果

本部分主要調(diào)查分析了新冠疫情下本科生是否支持采用線上教學(xué)模式及其對(duì)教學(xué)模式的偏好，線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果以及哪種教學(xué)模式的教學(xué)效果更好等問題。

1.線上教學(xué)的支持度及差異性分析

從表3可以看出，在受新冠疫情影響而無(wú)法正常開學(xué)的背景下，有36.16%和33.88%的學(xué)生分別表示“比較支持”和“非常支持”線上教學(xué)，僅有2.48%和4.96%的學(xué)生分別表示“非常不支持”和“不太支持”線上教學(xué)。由此可見，在新冠疫情防控背景下，70%以上的本科生是支持高校開展線上教學(xué)的。此外，從性別來(lái)看，與男生的線上教學(xué)支持度相比，女生對(duì)開展線上教學(xué)的支持度明顯更高，這表明女生更喜歡線上教學(xué)。但從年級(jí)來(lái)看，大一年級(jí)學(xué)生和大二年級(jí)學(xué)生對(duì)開展線上教學(xué)的支持度大體相當(dāng)。

表3 線上教學(xué)的支持度及差異性

2.教學(xué)模式偏好及差異性分析

從表4可以看出，線上教學(xué)、線下教學(xué)和混合式教學(xué)三種模式相比，僅有16.32%的學(xué)生表示更喜歡線上教學(xué)，有50.83%的學(xué)生表示更喜歡線下教學(xué)，有32.85%的學(xué)生表示更喜歡混合式教學(xué)。由此可見，80%以上的本科生還是更喜歡和偏好線下教學(xué)或混合式教學(xué)，線上教學(xué)只能是新冠疫情防控背景下的一種臨時(shí)性應(yīng)對(duì)措施，不能完全替代線下教學(xué)。此外，從性別來(lái)看，與男生的教學(xué)模式偏好相比，女生對(duì)線上教學(xué)和混合式教學(xué)的偏好明顯更高，但是，女生對(duì)線下教學(xué)模式的偏好顯著低于男生，這表明男生與女生的教學(xué)模式偏好存在顯著差異。從年級(jí)來(lái)看，大一年級(jí)和大二年級(jí)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)模式的偏好基本一致，大二年級(jí)學(xué)生對(duì)線下教學(xué)模式的偏好高于大一年級(jí)，但大二年級(jí)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的偏好低于大一年級(jí)，這表明不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的偏好也存在一定差異性。

表4 教學(xué)模式偏好及差異性

3.線上教學(xué)模式的教學(xué)效果及差異性分析

從表5中可以看出，在線上教學(xué)模式下，有1.65%和10.74%的學(xué)生分別表示學(xué)習(xí)效果“非常不好”和“不太好”，有44.63%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效果“一般”，僅有30.37%和12.61%的學(xué)生分別表示學(xué)習(xí)效果“比較好”和“非常好”。由此可見，50%以上的學(xué)生表示線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果處于中等偏下水平，這表明線上教學(xué)模式的教學(xué)效果整體偏低，亟需進(jìn)一步提高。此外，從性別來(lái)看，女生在線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果要略高于男生。從年級(jí)來(lái)看，大二年級(jí)學(xué)生在線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果要略高于大一年級(jí)。

表5 線上教學(xué)效果及差異性

4.線上和線下兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果及差異性分析

從表6可以看出，線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種模式的教學(xué)效果相比較而言，僅有22.52%的學(xué)生表示線上教學(xué)模式的教學(xué)效果更好，有77.48%的學(xué)生表示線下教學(xué)模式的教學(xué)效果會(huì)更好。由此可見，對(duì)于絕大多數(shù)本科生而言，選擇線下教學(xué)模式的教學(xué)效果會(huì)更好。此外，從性別來(lái)看，男生認(rèn)為線上教學(xué)效果更好的比例明顯低于女生，但男生認(rèn)為線下教學(xué)效果更好的比例明顯高于女生，這表明不同教學(xué)模式對(duì)男生和女生的教學(xué)效果存在一定的差異性。從年級(jí)來(lái)看，大一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果更好的比例低于大二年級(jí)，但大一年級(jí)認(rèn)為線下教學(xué)效果更好的比例高于大二年級(jí)。

表6 線上和線下兩種教學(xué)模式的效果及差異性

(二)教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響

本部分主要調(diào)查分析了傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的線上教學(xué)效果，案例教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用，教學(xué)課件對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用以及理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用。

1.傳統(tǒng)講授式教學(xué)的效果及差異性分析

從表7可以看出，有0.41%和5.99%的學(xué)生分別表示傳統(tǒng)講授式教學(xué)的線上教學(xué)效果“非常不好”和“不太好”，有40.08%的學(xué)生表示傳統(tǒng)講授式教學(xué)的線上教學(xué)效果“一般”，有44.42%和9.10%的學(xué)生分別表示傳統(tǒng)講授式教學(xué)的線上教學(xué)效果“比較好”和“非常好”。由此可見，對(duì)于近50%的學(xué)生而言，傳統(tǒng)講授式教學(xué)的線上教學(xué)效果是“一般”及以下。此外，從性別來(lái)看，傳統(tǒng)講授式教學(xué)對(duì)男生的教學(xué)效果要明顯高于女生。從年級(jí)來(lái)看，傳統(tǒng)講授式教學(xué)對(duì)大一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果要略高于大二年級(jí)。

表7 傳統(tǒng)講授式教學(xué)的效果及差異性

2.案例教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)的效果及差異性分析

從表8中可以看出，就案例教學(xué)而言，有57.65%和33.68%的學(xué)生分別表示案例教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“比較大”和“非常大”，僅有1.03%和7.64%的學(xué)生分別表示案例教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“比較小”和“一般”。就探究式教學(xué)而言，有54.34%和19.83%的學(xué)生分別表示探究式教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“比較大”和“非常大”，僅有2.48%和23.35%的學(xué)生分別表示探究式教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“比較小”和“一般”。就啟發(fā)式教學(xué)而言，有53.93%和21.07%的學(xué)生分別表示啟發(fā)式教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“比較大”和“非常大”，有21.90%的學(xué)生表示啟發(fā)式教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“一般”，有0.41%和2.69%的學(xué)生分別表示啟發(fā)式教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“非常小”和“比較小”。就討論式教學(xué)而言，有38.85%和14.88%的學(xué)生分別表示討論式教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“比較大”和“非常大”，有33.88%的學(xué)生表示討論式教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“一般”，有1.03%和11.36%的學(xué)生分別表示討論式教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“非常小”和“比較小”。此外，從表8中還可以看出，就案例教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)四種教學(xué)方法對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用而言，案例教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用最大，討論式教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用最小，而探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用大體相當(dāng)。

表8 不同教學(xué)方法的教學(xué)效果及差異性

3.教學(xué)課件對(duì)教學(xué)效果的影響及差異性分析

從表9可以看出，有55.99%和23.76%的學(xué)生分別表示在教學(xué)課件(PPT)中插入圖片或視頻對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“比較大”和“非常大”，有18.18%的學(xué)生表示在教學(xué)課件(PPT)中插入圖片或視頻對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“一般”，僅有0.21%和1.86%的學(xué)生分別表示在教學(xué)課件(PPT)中插入圖片或視頻對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“非常小”和“比較小”。由此可見，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，通過在教學(xué)課件(PPT)中插入圖片或視頻可以提高學(xué)生的聽課效果。此外，從性別來(lái)看，在教學(xué)課件(PPT)中插入圖片或視頻對(duì)提高男生和女生聽課效果的作用大體相當(dāng)。從年級(jí)來(lái)看，在教學(xué)課件(PPT)中插入圖片或視頻對(duì)提高大一年級(jí)學(xué)生聽課效果的作用略高于大二年級(jí)。

表9 教學(xué)課件對(duì)教學(xué)效果的影響及差異性

4.理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)教學(xué)效果的影響及差異性分析

從表10可以看出，有50.21%和39.88%的學(xué)生分別表示理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“比較大”和“非常大”，有9.50%的學(xué)生表示理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“一般”，僅有0.41%的學(xué)生認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用“比較小”。由此可見，90%以上的學(xué)生認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式可以顯著提高教學(xué)效果，因此，在線上教學(xué)的過程中將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)政策相結(jié)合，對(duì)提高線上教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。此外，從性別來(lái)看，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式對(duì)女生的教學(xué)效果要略高于男生。從年級(jí)來(lái)看，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式對(duì)大二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果要略高于大一年級(jí)。

表10 理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)教學(xué)效果的影響及差異性

(三)“課程思政”教學(xué)的教學(xué)效果

為了將疫情防控中的育人元素融入“課程思政”教學(xué)，《財(cái)政學(xué)》課程結(jié)合國(guó)家財(cái)政在抗擊新冠肺炎疫情中發(fā)揮的積極作用，開展了“課程思政”教學(xué)。因此，本部分主要調(diào)查分析了《財(cái)政學(xué)》“課程思政”的教學(xué)效果以及“課程思政”教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情懷、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感方面的作用。

1.“課程思政”的教學(xué)效果及差異性分析

從表11可以看出，有50.62%和27.27%的學(xué)生分別表示《財(cái)政學(xué)》課堂上的“課程思政”教學(xué)效果“比較好”和“非常好”，有20.25%的學(xué)生表示《財(cái)政學(xué)》課堂上的“課程思政”教學(xué)效果“一般”，僅有0.62%和1.24%的學(xué)生分別表示《財(cái)政學(xué)》課堂上的“課程思政”教學(xué)效果“非常不好”和“不太好”。由此可見，整體而言，《財(cái)政學(xué)》課堂上的“課程思政”教學(xué)效果是相對(duì)比較好的，這可能與財(cái)政在抗擊疫情中發(fā)揮的重要作用以及采用“圖片+視頻”等多種形式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)。此外，從性別來(lái)看，女生認(rèn)為“課程思政”教學(xué)效果“比較好”和“非常好”的比例明顯高于男生。從年級(jí)來(lái)看，大一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“課程思政”教學(xué)效果“非常好”的比例顯著高于大二年級(jí)，但大一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“課程思政”教學(xué)效果“比較好”的比例明顯低于大二年級(jí)。

表11 “課程思政”的教學(xué)效果及差異性

2.“課程思政”教學(xué)的作用及差異性分析

從表12中可以看出，有46.69%和33.68%的學(xué)生分別表示“課程思政”教學(xué)在增強(qiáng)愛國(guó)情懷、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感方面的作用“比較大”和“非常大”，有17.98%的學(xué)生表示“課程思政”教學(xué)在增強(qiáng)愛國(guó)情懷、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感方面的作用“一般”，僅有0.41%和1.24%的學(xué)生分別表示“課程思政”教學(xué)在增強(qiáng)愛國(guó)情懷、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感方面的作用“非常小”和“比較小”。由此可見，“課程思政”教學(xué)在增強(qiáng)愛國(guó)情懷、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感方面，對(duì)80%以上的學(xué)生都具有比較重要的作用。此外，從性別來(lái)看，“課程思政”教學(xué)對(duì)增強(qiáng)女生愛國(guó)情懷、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感方面的作用要略高于男生。從年級(jí)來(lái)看，“課程思政”教學(xué)對(duì)增強(qiáng)大一年級(jí)學(xué)生愛國(guó)情懷、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感方面的作用要略高于大二年級(jí)，這表明“課程思政”教學(xué)開展的越早，效果可能會(huì)越好。

表12 “課程思政”教學(xué)的作用及差異性

四、研究結(jié)論與對(duì)策建議

(一)研究結(jié)論

本文在當(dāng)前新冠疫情“停課不停學(xué)”的背景下，以鄭州大學(xué)《財(cái)政學(xué)》課程開展的線上教學(xué)為例，調(diào)查分析了線上教學(xué)的教學(xué)效果及差異性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在新冠疫情下，有70.04%的學(xué)生表示“比較支持”或“非常支持”線上教學(xué)，但有83.68%的學(xué)生表示更喜歡線下教學(xué)或混合式教學(xué)。有57.02%的學(xué)生表示線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果“非常不好”“不太好”或“一般”，并且有77.48%的學(xué)生明確表示線下教學(xué)的教學(xué)效果會(huì)更好。有46.48%的學(xué)生表示只采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的教學(xué)效果“非常不好”“不太好”或“一般”，但采用案例教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)可以顯著提高線上教學(xué)效果，且案例教學(xué)對(duì)提高線上教學(xué)效果的作用最大。此外，在教學(xué)課件(PPT)中插入圖片或視頻以及采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式都可以顯著提高線上教學(xué)效果。有77.89%的學(xué)生表示融入疫情防控中育人元素的“課程思政”教學(xué)的效果“比較好”或“非常好”，并且有80.37%的學(xué)生表示融入疫情防控中育人元素的“課程思政”教學(xué)對(duì)增強(qiáng)愛國(guó)情懷、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感的作用“比較大”或“非常大”。

(二)對(duì)策建議

1.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，采用多元化教學(xué)方法開展線上教學(xué)

以往的課堂教學(xué)多以教師為中心，并采用以知識(shí)灌輸為主的講授式教學(xué)，這種教學(xué)理念和教學(xué)方法在高等教育階段的教學(xué)效果整體比較差。因此，要提高本科生線上教學(xué)的教學(xué)效果，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂教學(xué)由以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心[2]，從而讓學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)者。其次根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，適當(dāng)加大案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)和討論式教學(xué)的比例，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，從而提高線上教學(xué)的效果。

2.完善并美化教學(xué)課件(PPT)，將理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

因新冠疫情影響，很多學(xué)生在線上聽課學(xué)習(xí)的過程中并沒有紙質(zhì)教材，甚至有些課程連電子教材也沒有，所以教學(xué)課件(PPT)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)變得尤為重要。因此，疫情之下的線上教學(xué)中，任課教師需要進(jìn)一步完善以往線下教學(xué)使用的課件。另外，為了緩解學(xué)生的視覺疲勞，提高學(xué)生線上的聽課效果，任課教師可以考慮在教學(xué)課件中加入合適的圖片或視頻。此外，對(duì)于晦澀難懂的理論知識(shí)，為了便于學(xué)生更容易理解，要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象或政策聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解。

3.融入疫情防控中的育人元素，積極開展“課程思政”教學(xué)

把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，是新時(shí)代我國(guó)深化本科教育教學(xué)改革的要求。特別是在當(dāng)前新冠疫情防控的背景下，為了提高線上教學(xué)的教學(xué)效果，任課教師可以考慮把新冠肺炎疫情防控中的一些先進(jìn)典型事跡、感人故事、國(guó)家的重要政策等育人元素，融入本科生專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容之中，將疫情防控變成專業(yè)課教學(xué)的“活教材”，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)以德育人的目的，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感，以提高本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源，并適當(dāng)提高過程考核的比重

以往在大學(xué)校園里的線下教學(xué)，學(xué)生可以通過學(xué)校的圖書館和校園網(wǎng)獲取大量的學(xué)習(xí)資源。但在新冠疫情防控的背景下，很多學(xué)生都只能被迫待在家里進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，其獲取學(xué)習(xí)資源的途徑會(huì)顯著減少。因此，任課教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上完善并豐富自己課程的教學(xué)資源，如課件、文獻(xiàn)、資料或視頻等，方便學(xué)生直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高線上教學(xué)的效果[3]。另外，線上教學(xué)無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)過程考核所占的比重，從而督促學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的背景下，高校本科生的線上教學(xué)或許還將持續(xù)一段時(shí)間。線上教學(xué)是特殊時(shí)期或特殊背景下實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的一種有效方式，但在教學(xué)效果方面，線上教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)低于線下教學(xué)。但是，在信息化的時(shí)代背景下，隨著我國(guó)本科教育教學(xué)改革的全面深化，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)將是未來(lái)高校本科教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)。因此，如何有效提高線上教學(xué)的效果是當(dāng)前和未來(lái)都亟待解決的一個(gè)重要問題。