初中英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

韓冬梅 遼寧省本溪市第十三中學(xué)

初中英語分層教學(xué)在教學(xué)的過程中充分尊重了學(xué)生的人之性差異和個(gè)性化差異，可以從更大限度上去挖掘?qū)W生的潛能，有利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而對教學(xué)效果進(jìn)行改善，以便最終提高教學(xué)水平。因?yàn)橛⒄Z在初中教學(xué)過程中占據(jù)重要的地位，所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，初中英語教學(xué)更應(yīng)該明確分層教學(xué)對初中英語的重要意義，將分層教學(xué)方法積極引入課堂，以此來提升初中英語教學(xué)水平整體性的提升。

一、分層教學(xué)的概述

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動中，教師對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行綜合考察，利用學(xué)生的這些差異化對全班的學(xué)生進(jìn)行分層，可以充分滿足學(xué)生的差異化和個(gè)性化需求，針對不同程度的學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段，從而可以對不同層次的在學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大程度上的潛力挖掘，以便達(dá)到真正意義上的因材施教。

分層教學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)置上，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及教師平時(shí)所收集到的課堂反應(yīng)，為學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)層次。所以，在劃分學(xué)習(xí)層次之前，英語教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做科學(xué)的摸底工作，通過日常對學(xué)生的接觸，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合反應(yīng)，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。然后將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，一般設(shè)置為三個(gè)不同的教學(xué)小組，分為基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)優(yōu)秀。教師在對不同的教學(xué)小組教學(xué)的時(shí)候，要充分讓每組學(xué)生感受到關(guān)注與關(guān)愛，避免讓學(xué)生感受到被拋棄的心態(tài)。三個(gè)教學(xué)小組的成員在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)根據(jù)學(xué)員每個(gè)階段的不同學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換，最大程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中的實(shí)踐意義

初中學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中個(gè)體差異顯著。因此，作為教師，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高自身的英語教學(xué)水平，可以充分利用分層教學(xué)的教學(xué)模式，以便對學(xué)生因材施教。分層教學(xué)的教學(xué)模式，可以讓每位學(xué)生都感受到尊重，從而更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并且更深層次地挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能。對于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對于初中英語有更加深入地了解和掌握。除此之外，在分層教學(xué)的過程中可以有效增強(qiáng)各個(gè)層次的學(xué)生的有效交流，學(xué)生們在有效交流的過程中夯實(shí)基礎(chǔ)，且激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的熱情[2]。

（一）對調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生積極影響

具體展開來講，初中英語在教學(xué)的過程中展開分層教學(xué)的模式，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以得到教師更為針對性的教學(xué)，因材施教，因此，也更精準(zhǔn)地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在整個(gè)教學(xué)的過程中，可以最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。除了這些情況以外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可以在同組中進(jìn)行討論，小組中互相討論、互相督促，達(dá)到小組共同進(jìn)步的目的，所以，分層教學(xué)在一定程度上也調(diào)動了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（二）對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響

分層教學(xué)的過程中，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組內(nèi)的小組討論學(xué)習(xí)，在小組討論學(xué)習(xí)交流過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以后不僅可以在一定程度上可以減少教師的教學(xué)任務(wù)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著更加積極的影響[3]。長時(shí)間以后對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識運(yùn)用能力都有著積極的影響。另外，分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，分層教學(xué)更加注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，這對于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著非常大的影響。

（三）對提升初中英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響

從根本上來看，分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別也比較大，分層教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的主體地位，會根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃，因此，在整個(gè)英語教學(xué)的過程中會更加有針對性，對于學(xué)生會而言，他們學(xué)到的知識點(diǎn)也更加實(shí)際，并且適應(yīng)自身的需求。因此，在采用分層教學(xué)的方式之后，初中英語的教學(xué)方式得到了有效地提高。

三、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中的實(shí)踐策略

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，在初中英語教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的同時(shí)，也可有效地提高教師自身的教學(xué)水平。利用分層教學(xué)的過程可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師能夠?qū)⒉煌A(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，從而使教學(xué)結(jié)果更有針對性。

（一）深入考察學(xué)情對學(xué)生實(shí)施科學(xué)分層

初中英語的教學(xué)過程中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對全班學(xué)生整體的英語知識儲備以及英語的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行深入了解和精準(zhǔn)把握，在這些工作完成的基礎(chǔ)之上，在對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的層次劃分。

比如，在某市進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，教師可以以英語的學(xué)習(xí)能力為只要的英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，然后在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過英語測試以及日常教學(xué)的觀察，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)層次的劃分?？梢詫W(xué)生劃分為優(yōu)秀、一般、基礎(chǔ)這三個(gè)層次。處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生其英語的口語能力弱、知識儲備小，并且聽力也相對比較差，對于英語語法也不能熟練地轉(zhuǎn)換應(yīng)用；對于一般層次的學(xué)生，學(xué)生的英語儲備知識一般，英語聽了水平一般，并且其英語口語能力也一般，對于英語語法知識大多掌握的比較基礎(chǔ)，自己可以對一般的語法知識進(jìn)行簡單的應(yīng)用，但是顯著的特點(diǎn)是，這類學(xué)生的英語成績大多不穩(wěn)定；對于處于優(yōu)秀階段的學(xué)生來講，這類學(xué)生則大部分都具有比較不多的英語知識儲備，并且英語口語相對不錯(cuò)，可以進(jìn)行簡單的英語交流，同時(shí)英語聽力也比較強(qiáng)。整體來講，個(gè)人的英語素養(yǎng)比較強(qiáng)，并且在英語成績也大多總是居于班級前列且成績比較穩(wěn)定。該校的英語老師在對學(xué)員進(jìn)行整體分層以后，根據(jù)基礎(chǔ)、一般、優(yōu)秀對學(xué)生進(jìn)行有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)不同基礎(chǔ)建立不同的學(xué)習(xí)小組，并且引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行互動交流，促進(jìn)學(xué)生整體的英語成績的提升。

（二）立足學(xué)生層次對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在劃分不同學(xué)生層次之后，要精準(zhǔn)地對每個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況給予一定的指導(dǎo)，以當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教材為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)之前深入挖掘教材內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生提供不同類型的教學(xué)內(nèi)容。從而達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的。

比如，某市教師在英語教學(xué)的過程中，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定了不同的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容之后，教學(xué)效果得到了顯著的改善?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，該市的英語教師將重點(diǎn)放在單詞的及以上，并同時(shí)要求學(xué)生能夠熟練掌握初中英語中的部分語法知識；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生能夠?qū)τ趩卧~、短語以及語法知識能夠達(dá)到熟練記憶的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對于初中英語課本中的部分課文也要達(dá)到熟練背誦的水平；基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該給這類學(xué)生拓展對于課文中所涉及的文化背景、短文寫作以及口語交流等知識。

（三）根據(jù)學(xué)生的任務(wù)對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該隨著教學(xué)任務(wù)的變化而隨時(shí)做出合理的調(diào)整。英語教師在明確了每一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)之后，可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度?；A(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該增加該類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，在英語教學(xué)的過程中，進(jìn)度可以適當(dāng)加快，習(xí)題量以及任務(wù)量增多的同時(shí)，在英語教學(xué)的過程中可為學(xué)生適當(dāng)拓展，這樣可以有效避免學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)好，任務(wù)輕而產(chǎn)生怠學(xué)情緒；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中也采取一般的教學(xué)進(jìn)度，在基礎(chǔ)的英語語法和英語單詞上嚴(yán)格要求學(xué)生熟練記憶，對于英語試卷的簡單題目能夠快速準(zhǔn)確作答；基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中則應(yīng)該放慢教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量也應(yīng)該適當(dāng)降低，主要目的放在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備量上[4]。

（四）教學(xué)的分層設(shè)置

預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層。教師在課程教學(xué)開始之前，也就是學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，應(yīng)該針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師在教學(xué)方案的設(shè)置上面也應(yīng)有所區(qū)別，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)布置上應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握比較簡單和基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，重點(diǎn)放在單詞的識記上；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)布置上應(yīng)該以單詞、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)預(yù)習(xí)要求，并對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，最終達(dá)到在課程開始之前，學(xué)生能夠完成簡單的課后習(xí)題；對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的布置上應(yīng)該將重點(diǎn)放在課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的探討上，同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠熟練掌握語法、單詞、短語等知識點(diǎn)[5]。對于每一層能夠完成任務(wù)的學(xué)生都應(yīng)該給予獎勵，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能獲得成就感和滿足感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

布置作用時(shí)的分層。高質(zhì)量的作業(yè)可以帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)記憶。因此，教師在課后作業(yè)的布置上更應(yīng)注重分層布置，以便幫助每一位學(xué)生有效地掌握自身能力范圍內(nèi)的知識點(diǎn)。具體在作業(yè)的布置上，對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)放在對學(xué)生的英語語言能力的訓(xùn)練上面；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師在作業(yè)布置上則應(yīng)該放在學(xué)生對于語言英語能力的鍛煉上；最后，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在作業(yè)布置上應(yīng)該把重點(diǎn)放在夯實(shí)基礎(chǔ)上，這樣，每個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行積累進(jìn)步，擁有滿滿的成就感。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，真正做到因材施教。對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案以及教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)量。用科學(xué)分層的方式，為初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)找到合理的教學(xué)方案，同時(shí)也為自身的教學(xué)水平提升奠定基礎(chǔ)。