三全育人視域下高校思想政治教育協(xié)同育人模式探究

王欣 泉州信息工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院 黃碧英 泉州七中金山校區(qū)

習(xí)近平總書記歷來重視加強(qiáng)思想引領(lǐng)，特別是黨的十八大以來多次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)立德樹人，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)思政課教學(xué)，持續(xù)增強(qiáng)思想政治教育的親和力與針對(duì)性，切實(shí)滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，使其他各類課程和思政課能夠同向同行，最終形成協(xié)同效應(yīng)。這些重要講話為新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、開創(chuàng)高校思想政治理論課與各類課程協(xié)同育人的新格局提供了理論遵循和實(shí)踐指南[1]。課程思政就是要把思想政治教育融入至課程教學(xué)與改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索思政課程與課程思政的協(xié)同路徑，構(gòu)建鑄魂育人的課程共同體，為培育合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、三全育人視角下高校思政教育協(xié)同育人的豐富內(nèi)涵

三全育人就是全員、全過程及全方位育人?！叭恕崩砟钍侵赴阉枷胝蝺r(jià)值引領(lǐng)貫穿至高校教學(xué)、科研等領(lǐng)域，形成各領(lǐng)域協(xié)同育人的新機(jī)制。課程協(xié)同育人就是貫徹落實(shí)“三全育人”的理念，把思想政治價(jià)值引領(lǐng)融入各類課程中，形成高校思政課與各門課程協(xié)同育人的新模式。其主要內(nèi)涵有：

（一）一條主線

黨的十八大以來，中國(guó)共產(chǎn)黨在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的這個(gè)重要問題，全面加強(qiáng)了黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，始終堅(jiān)持立德樹人的根本目標(biāo)。思政課與各類課程在價(jià)值取向、根本任務(wù)和育人目標(biāo)方面是一致的，都是用馬克思主義理論培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的有用人才。

（二）兩大環(huán)節(jié)

（1）積極發(fā)揮高校思政課主渠道作用

高校思政課是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)開展思想政治教育的主陣地。2018年3月舉行的學(xué)校思政課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記明確指出，要把顯性教育和隱性教育相結(jié)合，深入挖掘其他各類課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，真正地實(shí)現(xiàn)全員全過程以及全方位育人的目標(biāo)。

（2）有效發(fā)揮其他各類課程的育人功效

在2016年舉辦的高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記明確指出要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)思政課教學(xué)，持續(xù)增強(qiáng)思想政治教育的親和力和針對(duì)性，切實(shí)滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，使其他各類課程和思政課能夠同向同行，最終形成協(xié)同效應(yīng)。學(xué)校其他各類課程不僅擔(dān)負(fù)著傳授專業(yè)知識(shí)的使命，也承擔(dān)著育人的重要職責(zé)。因此，其他各門課使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。

（三）三種結(jié)合

（1）知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合

在教學(xué)過程中高校思政課與各類課程，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)也要注意發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（2）思政課教師與非思政課教師相結(jié)合

非思政課教師要改變傳統(tǒng)的育人觀念，更好地承擔(dān)起立德樹人的使命。同時(shí)，思政課教師也應(yīng)加強(qiáng)與非思政課教師的溝通，深入挖掘非思政課中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，使思政課教學(xué)更具針對(duì)性，從而提升思政課的親和力和感染力。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的過程中，要注意培育和提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，一方面通過理論學(xué)習(xí)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面通過實(shí)際踐行提升他們學(xué)以致用的能力。

（四）四大保障

（1）構(gòu)建長(zhǎng)效溝通機(jī)制，促進(jìn)教師間的交流合作

學(xué)校教務(wù)處牽頭，搭建思政課教師與非思政課教師定期交流的平臺(tái)，使教師在溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高高校思想政治教育工作水平。

（2）加強(qiáng)課程建設(shè)，重視課程內(nèi)容協(xié)同的交匯

根據(jù)課程內(nèi)容尋找不同課程內(nèi)容協(xié)同育人的融合點(diǎn)，深入挖掘其他各類課程中富含的思想政治教育元素，不斷提升高校思想政治理論課的吸引力和感染力。

（3）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重教師德育能力的提升

許多專業(yè)課教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為德育教育是思政教師的工作，他們更多精力是放在傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)方面。各大高校應(yīng)該重視教師言傳身教方面的引導(dǎo)作用，深入挖掘課程中隱含的思想政治教育資源，逐步提升教師參與思政教育的能力。

（4）更新考核理念，重視學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升

學(xué)校不僅要更新考核理念，同時(shí)也要更新教師的考核方法，要把結(jié)果性考核與過程性考核相結(jié)合，堅(jiān)持顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，及時(shí)了解把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有效提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

二、三全育人視角下高校思政教育協(xié)同育人模式面臨的挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來，高校思政課處于一個(gè)尷尬境地，而其他各類課程存在著重知識(shí)、輕價(jià)值等問題。目前“三全育人”視域下構(gòu)建高校思政課與各門課程協(xié)同育人的模式面臨著一些現(xiàn)實(shí)的困境。

（一）教育觀念的挑戰(zhàn)

高校思想政治教育協(xié)同育人是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)，就要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程教育的理念、內(nèi)容以及載體等諸多方面，努力做到同向同行，最終形成育人合力。長(zhǎng)期以來，部分高校的非思政課教師認(rèn)為育人只是思政課教師的事，普遍存在著協(xié)同育人意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。

（1）重知識(shí)傳授，輕價(jià)值引領(lǐng)

非思政課教師普遍認(rèn)為高校思政課教師承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育的使命，非思政課教師擔(dān)負(fù)著提升大學(xué)生專業(yè)技能的職責(zé)。正是在這種教育觀念的驅(qū)使下，許多非思政課教師在授課的過程中主要就是講授專業(yè)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

（2）重專業(yè)課，輕思政課

一些高校非思政課教師在教學(xué)的過程中，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，更有一些非思政課教師認(rèn)為高校思政課的價(jià)值不大，因此在人才培養(yǎng)方案中主張壓縮思政課的學(xué)時(shí)和學(xué)分，甚至部分專業(yè)課教師政治意識(shí)十分淡薄，在教學(xué)中與思政課背向而為。

（二）管理模式的挑戰(zhàn)

為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，高校將不同學(xué)科的不同專業(yè)劃分于不同的學(xué)院。這種精細(xì)化的管理方式，有助于各個(gè)學(xué)院圍繞專業(yè)特點(diǎn)精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)、科研和管理等工作，但是這樣的管理模式會(huì)帶來學(xué)院之間、教師之間隔閡的困境。

各學(xué)院管理各學(xué)院事務(wù)，很少進(jìn)行溝通交流。思政課教師與非思政課教師、非思政課教師之間的交流非常匱乏，存在著教育活動(dòng)各自為政的情況，尤其是教育的理念、載體和方法等存在著差異，各個(gè)教育環(huán)節(jié)還未形成協(xié)同育人效應(yīng)，導(dǎo)致了一些高校的育人存在“單打獨(dú)斗”的窘?jīng)r，無法形成同向合力。由于思政課教師不熟悉專業(yè)課，在教學(xué)中很難較好地將馬克思主義理論同不同的學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合，因此就很難進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這不僅降低了高校思政課的吸引力和說服力，而且也降低了學(xué)生的獲得感和幸福感。

（三）協(xié)同機(jī)制的挑戰(zhàn)

由于受教育理念和管理模式的影響，當(dāng)前我國(guó)高校思政課與各門課程協(xié)同育人的機(jī)制還不健全，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）協(xié)同主體責(zé)任不明確

高校思政課是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)開展思想政治教育的主陣地，而思想政治教育工作是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及專業(yè)課以及通識(shí)教育課等各種課程，其育人資源尤其是社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才尤為重要。而當(dāng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、高校思政課教師、非思政課教師之間的主體責(zé)任不明確，在貫徹落實(shí)的過程中很難見成效。高校思政課與各類課程劃分于不同的學(xué)院，無論是學(xué)院之間，或是教研室之間，還是教師之間，在進(jìn)行協(xié)同的時(shí)候都不明確，存在協(xié)同育人的“兩張皮”現(xiàn)象。

（2）方法協(xié)同渠道不明確

由于高校非思政課教師欠缺對(duì)思想政治教育的原理以及話語體系等方面的認(rèn)知，因此對(duì)各類課程育人資源進(jìn)行開發(fā)整合的意識(shí)較為淡薄。盡管高校各類課程中富含著有益的思想政治教育資源，但是由于有些教師課程思政意識(shí)較為淡薄，在教學(xué)的過程中還不清楚應(yīng)該如何有效地把思想政治教育理念融入課程教學(xué)中，不知道應(yīng)該怎樣深入挖掘課程教學(xué)資源，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)如何把各類課程知識(shí)作為有效載體，適時(shí)將思想政治教育理念融入其中，缺乏必要的認(rèn)識(shí)。

（3）考核協(xié)同不明確

當(dāng)前各個(gè)高校都高度重視各類課程與思政課的協(xié)同育人，但是在實(shí)際教學(xué)育人過程中，對(duì)于協(xié)同育人應(yīng)該怎么做以及相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都缺乏具體的規(guī)范，最終導(dǎo)致教師參與協(xié)同育人的積極性不高、動(dòng)力不足，其主要原因是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)以及保障機(jī)制。當(dāng)前許多高校對(duì)教師的考核偏重于主持的課題、發(fā)表的論文，輕視了教書育人和價(jià)值引領(lǐng)。因此把教書育人和價(jià)值引領(lǐng)滲透到各課程的教師考核中，需要制定相關(guān)的考核辦法，建立健全相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、探索三全育人視角下的高校思政教育協(xié)同育人模式

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，形成協(xié)同育人的合力

立德樹人工作是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的工程，因此各高校在探索各類課程和思政課協(xié)同育人模式的過程中，必須從宏觀層面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，從而形成協(xié)同育人的合力。各高校要充分認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人的緊迫性，真正地把協(xié)同育人工作與學(xué)校整體規(guī)劃相結(jié)合，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的部署，把協(xié)同育人工作落到實(shí)處，形成各類課程與思政課同向同行的良好態(tài)勢(shì)，促成高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)單位齊抓共管的大思政格局。圍繞著立德樹人的根本目標(biāo)，學(xué)校成立協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任工作組組長(zhǎng)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)有關(guān)育人單位的任務(wù)，同向發(fā)力，改變以往單打獨(dú)斗、各自為政的情況，形成高校思想政治教育合力。

（二）凸顯價(jià)值引領(lǐng)，彰顯協(xié)同育人的張力

2016年舉辦的高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記明確指出思想政治工作的本質(zhì)實(shí)際上就是做人的工作，要把學(xué)生培育成肩負(fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。要從立德樹人的角度，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的工具理性與價(jià)值理性相統(tǒng)一。通過深入挖掘各類課程中思想政治教育的元素，在專業(yè)課教學(xué)中講好家國(guó)情懷，思政課教學(xué)中有效結(jié)合各類課程的知識(shí)點(diǎn)，注重發(fā)揮主渠道、主陣地的功效。

（三）整合育人資源，提高協(xié)同育人的效力

對(duì)于協(xié)同育人內(nèi)容把握不準(zhǔn)的現(xiàn)狀，我們需要從立德樹人和學(xué)生的需求出發(fā)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，扎根于學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合思政課與專業(yè)課的教學(xué)資源，做到資源共享，增強(qiáng)課程思政的理論性，充實(shí)思政課程的教學(xué)資源，使兩者更好地發(fā)揮協(xié)同育人的效力[2]。

（1）整合課程資源

各類課程要以立德樹人為目標(biāo)深入挖掘整合課程的思想政治教育素材，找準(zhǔn)立德樹人目標(biāo)和課程資源的契合點(diǎn)，將智育和德育有機(jī)結(jié)合起來；與此同時(shí)思政課也要充分利用整合各類課程的育人資源[3]。拓展融合思政課程和課程思政的教學(xué)資源，通過校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和校外有關(guān)資源，整合優(yōu)化資源，形成資源聯(lián)動(dòng)，圍繞著立德樹人這個(gè)中心進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，逐漸畫好思政課程和課程思政的同心圓，不斷增強(qiáng)協(xié)同育人的效果。

（2）整合師資力量

思想政治理論課教師和專業(yè)課教師把課堂教學(xué)作為主陣地，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，做好知識(shí)傳授，著力提升教師的課程思政意識(shí)。肩負(fù)著立德樹人的神圣使命，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課同向同行，最終達(dá)到協(xié)同育人的根本目標(biāo)。教師應(yīng)該樹立課程思政的意識(shí)，將思想政治教育理念融入各類課程教學(xué)中，最終達(dá)到整合育人資源、增強(qiáng)協(xié)同育人效力的目的。

（四）扎實(shí)載體建設(shè)，提升協(xié)同育人的吸引力

創(chuàng)新高校思政教育協(xié)同育人的方式，有力提升協(xié)同育人的實(shí)效性。著力解決協(xié)同育人主體間各自為政的窘境，通過整合和優(yōu)化協(xié)同育人的資源，強(qiáng)化協(xié)同育人的主體間、客體間以及主客體間的育人信息資源交流互動(dòng)，提高各類課程和思想政治理論課協(xié)同育人的感染力。搭建協(xié)同育人溝通的平臺(tái)，提高協(xié)同育人的凝聚力。實(shí)現(xiàn)各類課程和思政課育人資源共建共享，提高協(xié)同育人的吸引力。

（五）健全制度機(jī)制，激發(fā)協(xié)同育人的動(dòng)力

制度保障機(jī)制對(duì)高校的協(xié)同育人發(fā)揮著十分重要的作用，推動(dòng)高校思政教育協(xié)同育人模式的發(fā)展，要建立健全制度保障機(jī)制，持續(xù)激發(fā)協(xié)同育人的活力，著力構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，建立相應(yīng)的激勵(lì)促進(jìn)機(jī)制，健全與完善長(zhǎng)效保障機(jī)制。

四、結(jié)語

高校思想政治教育的協(xié)同育人模式會(huì)伴隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生改變，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，不斷發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人的新問題，深入探索協(xié)同育人的規(guī)律方法，切實(shí)履行職責(zé)推動(dòng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。