農(nóng)村中小學(xué)留守兒童存在的問題及對策研究

馬永祿 甘肅省宕昌縣教育局

近年來，由于受多種因素的影響，特別是我國西部農(nóng)村地區(qū)，留守兒童數(shù)量呈逐年增加趨勢，留守兒童人數(shù)的逐年增加，導(dǎo)致了很多社會問題。下面，筆者就結(jié)合課題研究，具體談?wù)勣r(nóng)村中小學(xué)留守兒童存在的問題及解決對策。

一、農(nóng)村留守兒童的內(nèi)涵及成因

所謂農(nóng)村留守兒童就是指父母雙方常年在外地務(wù)工，由其爺爺奶奶、外祖父外祖母或其他親戚承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的農(nóng)村孩子。近年來，隨著人們生活節(jié)奏的加快，對物質(zhì)需求有了更高的追求，同時(shí)也為了能夠給孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，大部分農(nóng)村父母都外出務(wù)工，甚至還有的讓孩子一人在家，自己照顧自己。這樣，農(nóng)村留守兒童就自然產(chǎn)生了。

縱觀社會發(fā)展總趨勢，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的原因是多方面的，一是由于區(qū)域發(fā)展的極度不平衡。我國東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著明顯的差距，東南沿海城市改革開放比較早，加上地域特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對較好，而西部地區(qū)，主要以山區(qū)、高原為主，農(nóng)民以農(nóng)作物種植為主，但近年來，由于退耕還林，大多耕地都已被植背覆蓋，農(nóng)民基本上沒有什么經(jīng)濟(jì)來源，不得不到東南沿海等大中型城市務(wù)工。另外，城鄉(xiāng)差距也存在較大差距，一般而言，大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，人們的生活水平、工資收入等相對也高，中型城市次之，小型城市相對較低，而農(nóng)村地區(qū)就更低了。由于區(qū)域發(fā)展的極度不平衡，迫使農(nóng)村剩余勞動力紛紛涌向城市，自己的孩子又不得不留在家里，這樣農(nóng)村留守兒童也就產(chǎn)生了。二是由于農(nóng)村家庭的貧困。隨著我國高等教育的全面普及化，農(nóng)村家庭也越來越重視孩子的教育成長問題，筆者在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，如今大多農(nóng)村孩子也都利用周末及寒暑假報(bào)了很多興趣班，目的就是為了將來能夠和城里孩子一樣多才多藝。而學(xué)習(xí)各類特長無疑就需要較大的教育開支，這正如部分農(nóng)村家長說的一樣，學(xué)校啥都免費(fèi)了，但總感覺如今培養(yǎng)一個(gè)孩子比過去培養(yǎng)三個(gè)孩子都要花費(fèi)更高一些，其原因就在這里。加之隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大多農(nóng)村家庭全都住上了小洋樓，開上了小轎車，而作為沒有收入的農(nóng)村普通家庭，面對子女的教育開支及生活方方面面的巨大開支，導(dǎo)致家庭貧困，為了改變這種現(xiàn)狀，拋下子女外出賺錢養(yǎng)家。三是因?yàn)槲覈鐣贫鹊牟煌晟?。一方面是戶籍管理方面的弊端，按理來說，在某城市連續(xù)定居幾年以上，戶口就應(yīng)該可以落戶到居住地，但實(shí)際上，作為大多農(nóng)村務(wù)工者，想要在某個(gè)大城市落戶是很難的，即便是在某地長期居住，而且還買了房產(chǎn)，但要轉(zhuǎn)戶籍還是很難辦到的事情。另一方面，就是入學(xué)制度的不完善。盡管父母也想著把孩子帶到身邊，在務(wù)工地上學(xué)，這樣方便監(jiān)護(hù)教育，但按照義務(wù)教育就近入學(xué)的原則，一般情況下，孩子的戶籍地在哪里，就只能在哪里上學(xué)。有的父母為了能夠伴隨孩子左右，為孩子在務(wù)工地報(bào)了民辦學(xué)校，但高昂的學(xué)雜費(fèi)，最多堅(jiān)持一兩年最終還得回到戶籍地上學(xué)。由于多方面的原因，農(nóng)村留守兒童就越來越多了。

二、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童存在的問題

由于父母常年在外地，有的孩子由爺爺奶奶、外祖父外祖母照顧，有的孩子由其親戚在照顧，而還有的孩子是自己照顧自己，尤其是對于農(nóng)村中小學(xué)留守兒童，由于年齡大都在6-11歲左右，無論是生活上，還是學(xué)習(xí)上，存在的問題都很多。筆者通過調(diào)查問卷，梳理出了農(nóng)村中小學(xué)留守兒童大都存在以下幾方面的問題：

（一）教育問題。教育問題是農(nóng)村留守兒童存在的最大問題，父母的出發(fā)點(diǎn)是好的，想著到外面務(wù)工賺錢，可以給孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，但誰承想，當(dāng)父母外出后，這些孩子的家庭教育幾乎為零。我們都知道，一個(gè)孩子的健康成長離不開學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的密切配合，但是作為農(nóng)村中小學(xué)留守兒童，他們的教育責(zé)任全部落在了學(xué)校教育這一方面上，單方面的教育對孩子的教育成長是極為不利的。在調(diào)查問卷中，“你對學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？“17%的學(xué)生選擇”聽老師話，十分刻苦“，18%的學(xué)生選擇”聽老師話，比較刻苦“，40%的學(xué)生選擇”偶爾聽，不愛學(xué)習(xí)“，25%的學(xué)生選擇”不努力，不愛聽老師話“，由此可見，65%的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對學(xué)習(xí)的態(tài)度讓人擔(dān)憂。眾所周知，態(tài)度決定一切。一件事情能不能做好先拋開不說，態(tài)度很重要，認(rèn)真對待就有可能做好，不認(rèn)真對待就不可能做好。在學(xué)習(xí)方法方面，”有沒有在課后復(fù)習(xí)知識？“10%的學(xué)生選擇”經(jīng)常復(fù)習(xí)“，30%的學(xué)生選擇”很少復(fù)習(xí)，沒時(shí)間“，45%的學(xué)生選擇”偶而復(fù)習(xí)，想不起來“，15%的學(xué)生選擇”從來不復(fù)習(xí)，不喜歡“。古代教育家、思想家孔子曾說”溫故而知新“，但從孩子們學(xué)習(xí)方法來看，能做到復(fù)習(xí)舊知識的孩子連一半都不到，大部分孩子在學(xué)習(xí)方面都不注重復(fù)習(xí)。又如，“你認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是什么？”30%的學(xué)生選擇“為了將來更加輕松容易的生活”，60%的學(xué)生選擇“考上大學(xué)，將來贍養(yǎng)父母”，10%的學(xué)生選擇“沒有什么用處，將來我也像父母一樣外出打工”，從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，大部分孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)是正確的，也就是說大多孩子還是希望通過學(xué)習(xí)改變自己。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，“每天回家后，你是怎樣完成家庭作業(yè)的？”15%的學(xué)生選擇“獨(dú)立完成，遇到不會的問題時(shí)主動請教”，40%的學(xué)生選擇“先挑會的做，不會的可以查網(wǎng)絡(luò)”，25%的學(xué)生選擇“先玩耍，作業(yè)可以第二天去了做”，20%的學(xué)生選擇“與同學(xué)一起做，不會的可以請教同學(xué)”，從實(shí)際教學(xué)也可以看出，如今隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，在帶來好處的同時(shí)，也帶來了很多弊端，好多農(nóng)村留守兒童，父母為了與孩子聯(lián)系方便，都給孩子配備了手機(jī)，但這些孩子由于缺乏監(jiān)管，過分依賴手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍，每天布置的作業(yè)，拿回家不會做時(shí)，便拍照掃描在網(wǎng)絡(luò)上掃索答案。平時(shí)看起來都會做，但指名到黑板上完成時(shí)卻無從下手。再如，“平常周末、放假時(shí)，你在家里都做什么？”25%的學(xué)生選擇“做家務(wù)”，20%的學(xué)生選擇“做農(nóng)活”，只有15%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)”，40%的學(xué)生選擇“玩”，由此可見，在周末及節(jié)假日，大部分農(nóng)村留守兒童都在玩。如今，因?yàn)闆]有了父母的監(jiān)管，周末就是他們“放飛自我”的大好時(shí)機(jī)，而利用周末學(xué)習(xí)的孩子少之又少。一方面，是由于農(nóng)村中小學(xué)留守兒童缺乏父母的教育監(jiān)管和指導(dǎo)，孩子不明確學(xué)習(xí)目的，存在各種各樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性。另一方面，有些自覺的孩子，有想學(xué)好的決心，但由于監(jiān)護(hù)人文化水平有限，想輔導(dǎo)也往往是心有余而力不足。

（二）心理問題。6-11歲的孩子，本應(yīng)該是與父母相伴健康成長的黃金時(shí)期，但是農(nóng)村留守兒童長年與父母相隔兩地，無法感受父母的愛，好多事情又因?yàn)楦舸O(jiān)護(hù)的原因，不敢或無法與其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，他們由于長期缺乏溝通和交流，一般都存在很多方面的心理問題。一是自以為是。在農(nóng)村里，大多家庭都是迫于生計(jì)，在孩子兩三歲時(shí)便留給其他監(jiān)護(hù)人扶養(yǎng)，然后父母均外出打工。在爺爺奶奶眼里，孩子就是掌中寶，從由嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛，任其我行我素，想干什么就干什么，好多爺爺奶奶都想著孩子還小，打罵管教為時(shí)過早，等著孩子長大了懂事了，自然就知道什么該做什么不能做了，但是由于長期嬌慣，等發(fā)現(xiàn)問題時(shí)已經(jīng)來不及了。往往在這種教育環(huán)境下長大的孩子，都比較爭強(qiáng)好勝，自以為是，認(rèn)為自己什么都是對的。二是性格怪異。大多農(nóng)村留守兒童都是長期與爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶文化水平有限，教育觀念落后，對孩子的教育成長缺乏正確的方法指導(dǎo)，影響了孩子正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，一旦爺爺奶奶突然去世，對孩子的心理打擊是巨大的，他們會一時(shí)之間無法適應(yīng)，從而導(dǎo)致性格怪異，如不愿意與他人交流，家里來了陌生人，故意搗亂，胡鬧等。三是自卑感較強(qiáng)。因?yàn)楦改搁L期不在身邊，當(dāng)自己遇到問題后，總是獨(dú)立解決，在看到別人的父母長期陪伴孩子的情形后，便開始抱怨，慢慢的就變得自卑起來，不愿意與別人交往，朋友也越來越少，更不理解父母。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“在學(xué)校里有沒有朋友”，25%的學(xué)生選擇“有”，35%的學(xué)生選擇“很少”，而40%的學(xué)生選擇“沒有”，因?yàn)閷e的孩子既是羨慕又是嫉妒，時(shí)間久了就很難與別人相處，朋友也就越來越少，而朋友越少，遇到不開心時(shí)無處傾訴，心理問題自然越來越嚴(yán)重。四是焦躁不安。農(nóng)村留守兒童，由于長期缺乏父母關(guān)愛，在受到同齡孩子的欺負(fù)和侮辱后，不敢給自己的父母或老師訴說，時(shí)間久了，會形成極端的心理壓力，這種心理壓力憋在心里越聚越多，當(dāng)某一天爆發(fā)后，就會通過摔東西或懲罰比自己更弱的同齡孩子或其他小動物，以此來發(fā)泄自己的情緒。而長期積攢的心理壓力一旦被釋放，從此也就會變得極易暴躁，與他人相處一言不合便會大打出手，這對孩子的成長是很不利的。五是沉迷于網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)槠綍r(shí)沒有朋友，也得不到父母的關(guān)愛，加上同伴的欺負(fù)等，慢慢的就會把所有的一切完全寄托于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，打游戲，聊天，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

三、促使農(nóng)村中小學(xué)留守兒童健康成長的應(yīng)對策略

（一）大力宣傳，動員社會所有力量，共同關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的教育成長[1]。一方面是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，縮小城鄉(xiāng)差距。我們得從根源上解決問題，農(nóng)村留守兒童存在的主要原因就是因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)差距、城鄉(xiāng)發(fā)展差距所導(dǎo)致的，因此，作為政府部門，應(yīng)該進(jìn)一步做好農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓更多的農(nóng)村百姓有事做，還有錢賺。這樣，更多的農(nóng)村父母就不會拋下子女進(jìn)城務(wù)工，留守兒童自然也就慢慢減少了。另一方面是不斷完善社會保障體制，為農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員提供方便。其實(shí)，更多的進(jìn)城務(wù)工人員都想把自己的孩子帶在自己身邊，但由于城里入學(xué)門檻高，大多農(nóng)村家庭都承擔(dān)不起。因此，政府部門要進(jìn)一步降低門檻，提供農(nóng)民工子女同等的入學(xué)待遇，保證農(nóng)民工子女有學(xué)上，上得起學(xué)，上好學(xué)，這樣更多的父母都會把孩子帶進(jìn)城，接受與城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，從而促使他們健康成長。三是動員社會所有力量，共同關(guān)注留守兒童教育問題。近年來，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童呈逐年增加趨勢，而農(nóng)村中小學(xué)留守兒童面臨的問題也越來越嚴(yán)峻，這些問題的解決僅靠學(xué)校單方面是很難實(shí)現(xiàn)的，因此，需要更多的社會力量參與其中，才能得到有效解決。

（二）擔(dān)當(dāng)使命，完善學(xué)校留守兒童關(guān)愛體制，盡職盡責(zé)，促使農(nóng)村中小學(xué)留守兒童健康成長。學(xué)校是教育孩子健康成長的主陣地，因此，作為學(xué)校，要不斷地完善留守兒童關(guān)愛體系，首先，要建立留守兒童檔案，全面了解留守兒童的基本情況。關(guān)愛留守兒童的前提，就是要清楚掌握他們的基本情況，而建立留守兒童檔案則是最好的做法[2]。如筆者所在學(xué)校，每年開學(xué)初，各個(gè)班級都要開展一次留守兒童統(tǒng)計(jì)情況，每個(gè)班一共有多少名，全校共有多少名，多少名女生，多少名男生等，統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，由班主任負(fù)責(zé)，為每位留守兒童建各自的檔案，檔案內(nèi)容包括基本信息，如姓名、性別、年齡、出生年月、家庭成員，另外還包括父母務(wù)工地及父母的聯(lián)系電話。建立檔案一方面是便于管理，另一方面就是為了能與其父母加強(qiáng)聯(lián)系與溝通。其次，開展形式多樣的關(guān)愛活動，幫助農(nóng)村中小學(xué)留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。留守兒童由于各方面的原因，總感覺自己與眾不同，也不能很好地融入班集體當(dāng)中，因此，作為班主任，要通過組織開展各種活動，讓他們能從內(nèi)心覺得自己與其他孩子沒有什么兩樣，在活動中，讓他們感受到班級、班主任及同學(xué)帶來的溫暖，讓他們知道所有的人都在關(guān)心著他們的成長。這樣，他們才能夠走出陰影，奮發(fā)向上。最后，通過家訪等活動，幫助家長密切配合學(xué)校，共同做好留守兒童的教育成長。

（三）引導(dǎo)家長，轉(zhuǎn)變教育觀念，給孩子更多的關(guān)愛，讓孩子在良好的家庭教育環(huán)境中健康成長。作為家庭方面，要讓家長清楚地知道，對孩子的關(guān)心除了物質(zhì)上的資助外，更多的是精神上的關(guān)心，平時(shí)除了給孩子管吃穿外，更多的時(shí)候，要通過電話等方式，加強(qiáng)與孩子心靈上的溝通，知道孩子想要干什么。

總之，只要家庭、學(xué)校、社會三方合力，通過采取多種有效方式，就一定能幫助農(nóng)村中小學(xué)留守兒童健康成長。