探究小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

王淑紅 王之能

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南鐵一小，甘肅武威 733009）

引 言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的改革也在不斷推進(jìn)。相關(guān)部門對(duì)新課改后的教學(xué)效果十分重視，同時(shí)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)也提出了更高的要求。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)校在英語讀寫教學(xué)方面存在很多不同的問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了英語的教學(xué)效果，如果各學(xué)校再不及時(shí)解決出現(xiàn)的教學(xué)問題，勢(shì)必會(huì)給小學(xué)英語教學(xué)造成不良的影響。因此，針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出讀寫結(jié)合的新策略具有重要意義。下文主要針對(duì)如何進(jìn)行讀寫英語教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述。

一、目前小學(xué)英語讀寫教學(xué)存在的問題

小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中，對(duì)英語的讀和寫都要同樣重視，不能有所偏重，要清楚這兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。聽說作為學(xué)習(xí)英語的開端，是學(xué)生提高讀寫能力的基礎(chǔ)保障，讀寫是聽說的下一步，當(dāng)學(xué)生的讀寫能力得到提升，聽說能力也會(huì)隨之增強(qiáng)[1]。聽和讀是英語學(xué)習(xí)中的語言輸入過程，寫和說則是英語學(xué)習(xí)中的輸出過程。讀、寫在提高小學(xué)生英語成績(jī)方面的作用同樣重要，教師要給予相同的重視，在教學(xué)過程中要同步培養(yǎng)兩種能力，只有這樣，才能讓小學(xué)生的英語水平全面提高。因此，教師要充分利用英語教材，并且要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，多方面共同努力來提高小學(xué)生的讀寫能力。

二、小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效措施

（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，淡化課型界限

針對(duì)詞匯課來說，大綱中安排詞匯課，并不是在詞匯課上只能學(xué)習(xí)詞匯，只是開展以學(xué)習(xí)詞匯為主的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)詞匯不能脫離情景和句型，一旦脫離就會(huì)讓英語失去本來意義，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，新課改后的英語教學(xué)要求教師要更新個(gè)人教育理念，熟練掌握教材但不局限于教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，只有教學(xué)過程“活”起來，才能真正地發(fā)揮出語言教學(xué)的魅力。無論是詞匯課還是對(duì)話課，教師在教學(xué)過程中都要結(jié)合情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)英語單詞的使用方法，在實(shí)際對(duì)話練習(xí)中逐漸提高讀寫能力，只有這樣才能避免語言知識(shí)的僵化。例如，講授Go straight on單元中Let's learn 里面的straight, left, right, lost, street 等新單詞時(shí)，教師可以把學(xué)校作為一個(gè)參照物，引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課新學(xué)的單詞將學(xué)校的方位表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生對(duì)英語單詞的實(shí)際應(yīng)用能力，從而達(dá)到學(xué)和用的有機(jī)結(jié)合的目的。這種教學(xué)策略的具體使用方法，如下所示。

教師在講解新單詞時(shí)，可以根據(jù)身邊環(huán)境進(jìn)行說明教學(xué)。首先，教師在講straight 這個(gè)單詞時(shí)，可以先讓學(xué)生嘗試去描述班里某個(gè)角落的方位。學(xué)生描述完后，教師做簡(jiǎn)要補(bǔ)充，要讓學(xué)生知道自己所學(xué)的英語知識(shí)在生活中是很常用的。其次，教師選擇適合的故事將本節(jié)單詞引入其中：“Can you tell me how to get to the teachers' offi ce? Of course.Go straight down this road and turn right.When you see Class1, Grade 2, the room next to, it is the teacher's offi ce.”教師通過這段描述，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)新學(xué)的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，既提高了學(xué)生的語言使用能力，又營(yíng)造了一個(gè)靈活有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）巧設(shè)問題情境，搭建讀寫平臺(tái)

在日常教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)得更好。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的好方法。尤其是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，這種問題能將學(xué)生的思維牢牢地固定在課堂上。所以教師在寫教案時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些有意義的好問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。

例如，教師在講解We have a big family dinner這節(jié)課時(shí)，可以將問題作為教學(xué)的主線索，先把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)出來。首先，教師根據(jù)課本內(nèi)容提前設(shè)定好幾個(gè)連環(huán)問題：How many people are there in your family? Who do you like best in your family? Why do you like him or her? 其次，等學(xué)生回答完這些問題后，教師再幫助學(xué)生把剛才所說的問題和回答組合起來，連成一篇簡(jiǎn)單的英語小文章。比如，學(xué)生可以以“我的家庭”為寫作線索，通過描述家庭情況完成寫作。在這個(gè)教學(xué)方法中，教師主要用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生興趣濃烈的時(shí)候組織英語寫作，將讀和寫完美結(jié)合，只有將兩者結(jié)合才能取得好的學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計(jì)的這些問題，本就是以課本知識(shí)為依據(jù)的，并且注重貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，所以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合話題教學(xué)，開展讀寫教學(xué)

很多學(xué)校在英語課內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，大多注重單詞和課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力上比較欠缺。小學(xué)生年齡較小，思維邏輯相對(duì)比較幼稚，對(duì)身邊事物的理解能力不強(qiáng)。因此，小學(xué)英語教師在日常教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度想問題，教學(xué)內(nèi)容不能太偏離生活實(shí)際。

例如，在小學(xué)英語外研版教材中的“Hello, my name is_______.I am_______years old.Now I am studying in_______Primary School.I am in Class_______, Grade_______.”這段英語文字算是一種英語寫作模板。小學(xué)生剛剛接觸英語，在聽讀方面還可以，但在寫作方面就比較困難了，所以這樣的一個(gè)英語模板對(duì)剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，作用是不能替代的。讓小學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦寫作模板，并不是讓他們照抄硬搬，而是為他們的寫作提供一些思路和靈感，幫助學(xué)生擺脫對(duì)英語寫作的恐懼心理。英語寫作模板在一定程度上可以幫助小學(xué)生樹立寫作自信心，讓他們喜歡寫作，為今后的英語寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中，要多引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，學(xué)以致用，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合在英語教學(xué)的作用，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語這門學(xué)科的魅力。