小學(xué)英語教學(xué)中生生互動活動的評價策略

張文韻

（廣東省珠海斗門容閎學(xué)校，廣東珠海 519000）

引 言

國家不斷推動教育改革，對教育工作者的工作提出了更高的要求。如何在新課程改革的大背景下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動性等變得至關(guān)重要。生生互動活動在課堂上備受歡迎，是被教師和學(xué)生普遍接受的一種教學(xué)方式[1]。生生互動活動可在課堂上隨時開展，比較靈活，而且普遍適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠在互動活動中提高自己的口語交際能力及聽力水平。教師應(yīng)為學(xué)生提供和同學(xué)及教師交流的機(jī)會，從而讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，不斷提高自身英語成績。但是，小學(xué)英語教學(xué)中的生生互動活動仍存在一些不足之處，如評價機(jī)制還不清晰。為此，本文針對生生互動活動結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際活動，對其評價策略進(jìn)行研究，以使其能夠得到更廣泛的應(yīng)用。

一、同桌之間互動——即時評價

由于教學(xué)是以班級為單位的，人數(shù)較多，或者學(xué)生之間親密關(guān)系的原因，在生生互動中，同桌之間的互動顯得尤為重要。學(xué)生在課上或者課下接觸最多的就是同桌或是小組成員，對彼此之間的喜好也有所了解，這樣也便于學(xué)生之間互動的開展。這種同桌、小組之間的互動具有高效及時的特點(diǎn)，同時也是打開學(xué)生自我中心的大門。在與小組、同桌互動的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在互動過程中抓住重點(diǎn)，對于一些常見的易錯知識點(diǎn)要及時發(fā)現(xiàn)并糾正，對于自身易忽略的問題，要指導(dǎo)同桌之間善于發(fā)現(xiàn)并及時指出、改正。例如，在香港朗文英語二年級下冊的Chapter 1Yummy snacks單元教學(xué)中，教師結(jié)合音頻資料講授后，學(xué)生對key words 單詞詞匯有了初步的記憶，教師再指導(dǎo)同桌之間利用卡片游戲進(jìn)行相互聽讀、相互提問等互動。值得注意的是，學(xué)生拼讀發(fā)音和單詞理解運(yùn)用是重點(diǎn)。小學(xué)生記憶力很強(qiáng)，卻容易遺忘，所以，教師在課下和第二天一般會再次指導(dǎo)學(xué)生對昨天甚至是前天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶，進(jìn)而對再次記憶的效果進(jìn)行評價。這種評價，不是試卷上那種一定分出優(yōu)秀與差等的評價，而是建立在同桌之間交流和聊天之間的，是一種自身內(nèi)心的感觸。教師對學(xué)生這種評價，一般都是認(rèn)可性的語言表揚(yáng)，或者豎個大拇指等。雖然是小動作，但對于學(xué)生單詞的記憶、同桌之間友情的鞏固、英語學(xué)習(xí)的興趣性以及日后的學(xué)習(xí)，都有著不可估量的推動作用。

二、小組之間互動——監(jiān)督評價

通過同桌之間的互動檢查或者信息的增強(qiáng)，學(xué)生對課本內(nèi)容基本能達(dá)到記住、掌握的程度，而對知識的消化和理解，則需要小組之間進(jìn)行互動。小組之間互動是建立在對課本知識的簡單了解或者理解的基礎(chǔ)上，通過把班級集體分成適合的小組，進(jìn)行小組內(nèi)部交流討論，然后各個小組在一起進(jìn)行組間交流討論。在討論過程中，采用小組內(nèi)部監(jiān)督、組間監(jiān)督等評價的方法[2]。例如，在香港朗文英語二年級下冊Chapter 1Yummy Snacks單元教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對食物進(jìn)行了分類，如哪些是常見的食物、哪些是學(xué)生愛吃的食物、哪些是我們吃了可以長身體應(yīng)該多吃的食物等。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和每個組的英語小組長的帶領(lǐng)，實(shí)際動手去做、去分類，然后教師進(jìn)行監(jiān)督評價。這種評價應(yīng)該是客觀的，對potato chips （薯片）這種高脂肪食物，我們歸類為垃圾食品，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中少吃或者不吃。與之相聯(lián)系的Chapter 2Making Food單元，筆者便在課上利用新授句型環(huán)節(jié)，給學(xué)生示范制作三明治，并且分發(fā)材料讓小組之間合作制作，同時運(yùn)用新授句型來交流步驟、互相點(diǎn)評。周末的作業(yè)也以其為基礎(chǔ)，讓學(xué)生回家動手制作美食并發(fā)視頻到群里用句型單詞來分享制作過程。教學(xué)是門綜合藝術(shù)課程，我們不能單獨(dú)地以完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨，要結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生建立或者趨向建立正確的價值觀，并明確學(xué)習(xí)英語的目的，它不是一門冷冰冰的學(xué)科，而是與人交流、與生活息息相關(guān)的溝通工具，同時我們的評價指標(biāo)是生活中是非判斷能力的加強(qiáng)、教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)、學(xué)生能力的提升。

三、角色互動扮演——實(shí)踐評價

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)是運(yùn)用，只有會運(yùn)用知識，才能說明自己掌握了知識。角色扮演，是指根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容和課文中不同人物，通過對話或者情景表現(xiàn)等模式來還原課文或者適當(dāng)?shù)馗淖冋n文的形式[3]。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師雖然扮演著多種角色，但這種始終如一的貫穿模式，使學(xué)生對知識的理解和吸收上，存在單一性、低效率性。我們在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中可以看出，學(xué)生之間的角色互動扮演，對學(xué)生快速傳遞知識、快速吸收知識、促進(jìn)知識的吸收和理解等都是有幫助的。例如，在香港朗文英語二年級下冊Chapter 3My day的教學(xué)中，針對課文中重點(diǎn)句型What time is it?/What time do you ...?進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生表達(dá)一天的行為以及產(chǎn)生該行為的時間等，并用采訪調(diào)查的形式詢問別人作息和活動時間安排。通過學(xué)生之間的互動，監(jiān)督評價學(xué)生對介詞in/ at 用法的準(zhǔn)確性，以及What time is it?/What time do you ...? 的提問形式。實(shí)踐出真知，針對學(xué)生的表述，教師客觀評價指導(dǎo)學(xué)生。

結(jié) 語

生生互動是一種多樣化、操作簡單、針對性強(qiáng)、適用、廣泛的學(xué)習(xí)模式。教師可通過學(xué)生之間信息的傳遞，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生在互動過程中能夠鍛煉自己的英語口語、提升英語學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力等。而評價是這一項(xiàng)活動進(jìn)行的好壞標(biāo)準(zhǔn)，是對生生互動的輔助和有效建議。在教學(xué)實(shí)踐過程中，評價判斷的標(biāo)準(zhǔn)雖不是唯一的，但是一個良好的評價策略，能更為有效地提高生生互動活動的質(zhì)量，使得生生互動更具意義、更有目標(biāo)性。當(dāng)然，在小學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐中，這種生生互動活動評價策略的好與不好，不是絕對的。教師在實(shí)際教學(xué)活動中，要結(jié)合學(xué)生的情況，制訂適合自己學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能更好地發(fā)揮生生互動活動的意義和價值，才能更好地提升小學(xué)生的綜合能力，才能為國家基礎(chǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。