單元整體教學視域下培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效策略
——以牛津譯林版小學英語五下Chinese festivals為例

宋雅珠

（蘇州市吳中區(qū)甪直實驗小學，江蘇蘇州 215127）

引 言

英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識構(gòu)成。英語是一門語言學科，語言的內(nèi)涵是思維方式和文化意識。所以，語言學習中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。思維品質(zhì)是一個人思考辨析能力的體現(xiàn)，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。而我國英語教學以教材為載體，多通過單元體系方式呈現(xiàn)。在小學英語教學中實施單元整體教學，對于系統(tǒng)培養(yǎng)學生的英語學科思維品質(zhì)有重要意義[1]。

一、單元整體教學與英語學科思維品質(zhì)的有關(guān)概念

單元整體教學是一種以主題單元為教學內(nèi)容，整體設(shè)計及組織教學活動，不斷強化刺激學生對所學單元內(nèi)容的教學模式。單元整體教學有明顯的整體性、遞進性及綜合性。

思維品質(zhì)是一個人在思維活動中表現(xiàn)出的不同方面的特點和差異，是衡量個體思維發(fā)展水平的重要指標。英語學科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是指通過引導學生觀察語言現(xiàn)象，分析語言所承載的觀點、態(tài)度、情感等語言學習活動及實踐運用，幫助學生形成觀察、比較、分析、歸納、建構(gòu)、評價等思維方式。思維品質(zhì)的提升，對促進學生語言學習的效率、學習能力的習得和跨文化意識的培養(yǎng)有重要意義。

二、單元整體教學視域下培養(yǎng)學生思維品質(zhì)需要關(guān)注的問題

為做好單元整體教學視域下的思維品質(zhì)培養(yǎng)，教師需要關(guān)注達成目標、培養(yǎng)載體和發(fā)展檢驗三個維度的問題。

（一）關(guān)注單元整體教學目標中思維品質(zhì)的達成目標

單元教學目標指引教師圍繞某些核心任務(wù)進行教學整體設(shè)計。在思考單元整體教學目標時，大部分教師對三維目標十分關(guān)注、把握準確。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標則較為隱蔽，容易被忽略。教師制定單元思維品質(zhì)的達成目標時，要認真分析學生的思維發(fā)展水平和學習需要，制定符合學生實際的達成目標，不可出現(xiàn)低齡化。另外，思維品質(zhì)達成目標應(yīng)該可達成、可操作，并具有單元整體性和單課之間的關(guān)聯(lián)性及遞進性。

（二）關(guān)注教學核心內(nèi)容中思維品質(zhì)的培養(yǎng)載體

有了單元思維品質(zhì)目標，教師接下來要關(guān)注的是如何在教學活動實現(xiàn)成思維品質(zhì)培養(yǎng)目標，即如何將教學內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的培養(yǎng)載體。語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的內(nèi)核支撐。英語教材中的對話和語篇內(nèi)容是英語教學的基本資源，它們包含著主題、情境、語言結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，并用其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文化特征來呈現(xiàn)語言內(nèi)容、表現(xiàn)主題、服務(wù)情境。教師要潛心分析教材中的這些隱性內(nèi)容，深入解讀，充分挖掘語言表象下的思維邏輯和文化內(nèi)涵。教師通過對教材內(nèi)容的充分解讀，通過“有效介質(zhì)”——課堂教學活動，有目的地培養(yǎng)學生相應(yīng)的思維品質(zhì)、滲透跨文化交際意識。

（三）關(guān)注重構(gòu)補充對思維品質(zhì)的發(fā)展檢驗

確定了單元思維品質(zhì)的達成目標和單元教學內(nèi)容下可開發(fā)的思維品質(zhì)培養(yǎng)載體，第三個要關(guān)注的就是教材文本重構(gòu)和補充語料對思維品質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展意義和檢驗功能。單元整體教學中，教師通過重組單元各板塊及語篇內(nèi)容等方式完成文本重構(gòu)并進行相應(yīng)的語料補充，這樣既可以增加語量、完善語境、改善教學的可操作性，又可促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，反過來也是語言輸出效果和思維品質(zhì)發(fā)展的評價手段。文本重構(gòu)及語料補充需要遵循“適切性”原則，即要適合于教材設(shè)計思路、學生認知水平、學生學習特點和生活實際。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)的文本和補充的語料才能起到對思維品質(zhì)發(fā)展的促進作用和檢驗功效。

三、單元整體教學視域下培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的案例分析

以下筆者以牛津譯林版小學英語五下第七單元Chinese festivals為教學案例，對如何在單元整體教學視域下培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的探索和研究。

（一）系統(tǒng)總覽，整體設(shè)計思維培養(yǎng)目標

首先，我們要從高位思考，制定本單元的整體思維品質(zhì)達成目標。學生能在口頭和筆頭上用英語流利、準確地介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日。為了達成這個單元整體教學目標，教師需要制定相應(yīng)的思維品質(zhì)達成目標。學生通過本單元的學習，知曉中西方知名節(jié)日的大概情況，通過對文本的學習與觀察、感知、分析等，歸納本單元話題的討論要點，并能結(jié)合自身的生活實際進行思維遷移，討論其他節(jié)日和特殊紀念日，也可創(chuàng)新挖掘這些節(jié)日的其他討論要點和深層意義。

其次，根據(jù)本單元的主題Chinese festivals，我們設(shè)計了四個分課時的思維品質(zhì)達成目標。這四課時的達成目標，遵循“循序漸進、環(huán)環(huán)相扣”的原則，具有整體性和系統(tǒng)性。

第一課時為故事閱讀板塊（Story Time）。本課創(chuàng)設(shè)“A bite of festivals”這一學習情境，主要是讓學生通過語篇學習，感知，歸納介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)鍵要素（When, What to do, What to eat），并在腦海中構(gòu)建語言及文化邏輯框架。第二課時為語法板塊（Grammar Time & Fun Time）。本課創(chuàng)設(shè)“Festivals in a year”這一學習情境，主要通過呈現(xiàn)大量的語料，讓學生觀察、歸納英語月份的拼寫規(guī)律和縮寫規(guī)律；并通過補充素材，讓學生運用已有語言知識進行遷移，介紹各個節(jié)日的氣候和天氣特征。第三課時為綜合板塊（Cartoon Time，Sound Time & Culture Time）。本課創(chuàng)設(shè)“Special days”這一學習情境，讓學生運用前兩課時的語言和思維框架進行創(chuàng)新，談?wù)撋钪械奶厥饧o念日，并能概括這些日子的深層意義。第四課時為寫作板塊（Checkout Time）。本課創(chuàng)設(shè)“Browns' memories”這一學習情境，讓學生通過學習布朗一家的節(jié)日記憶，鞏固思維模式和語言框架，讓學生深度感受節(jié)日中蘊含的文化魅力，幫助學生提煉寫作的思維模式并加以運用。

（二）目標導向，遞進安排思維培養(yǎng)活動

思維品質(zhì)的目標達成，需要依靠合理的教材內(nèi)容和教學活動。教材內(nèi)容為教學載體，而教學活動則是直接的培養(yǎng)過程。如前所述，教師需要關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)的載體——教材內(nèi)容，在深刻理解、深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，遞進安排教學活動，有序培養(yǎng)思維品質(zhì)。

第一課時中，教師設(shè)計“引導—感知—構(gòu)建—強化”的教學活動，幫助學生構(gòu)建談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日的基本邏輯框架。在Pre-reading 環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計“When is the...? What do people do at this festival? What do people eat?”等問題，引導學生初步感知話題要點；在While-reading 環(huán)節(jié)中，學生通過問題、表格填充等形式自我構(gòu)建思維框架；在Post-reading 環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計Retelling 進行強化。學生在本節(jié)課中，很好地鍛煉了自己“獲得信息、提取特征、形成新概念”的思維能力。

第二課時中，教師通過“觀察—歸納—運用”的教學活動，幫助學生記憶月份單詞的拼寫和縮寫，總結(jié)這兩者的構(gòu)詞規(guī)律，并運用到新的語境中。本課中，教師出示一些含有月份的句子，讓學生觀察并總結(jié)一定的規(guī)律，讓他們通過思考拼寫出其余月份和概括出月份縮寫的規(guī)律。然后，教師出示Fun Time 環(huán)節(jié)中的句式，讓學生進行月份的操練，即運用。

第三、四課時中，教師通過“遷移—創(chuàng)新”的教學活動，幫助學生運用前兩課所學的知識，談?wù)摗疤厥饧o念日”這個新話題，并在第四課時中通過一系列寫作訓練，讓學生寫下自己喜愛的節(jié)日及其相關(guān)要素。這是一種思維的遷移與創(chuàng)新，已屬于思維能力的較高水平。

（三）教材為基，有效提升思維培養(yǎng)成效

為了更好地發(fā)展學生的英語思維品質(zhì)，達到“學以致用”的語用目標，教師需要在遵循“適切性”的原則上，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學生學情和生活實際重構(gòu)文本、補充語料，為學生思維的進一步發(fā)展及檢驗提供機會。這種重構(gòu)及補充，在譯林版牛津小學英語單元中的非故事閱讀版塊中較為常見。

第一課時中，教師利用補充的教學內(nèi)容檢驗學生是否對本課話題的內(nèi)在邏輯初步掌握。教師在Post-reading 環(huán)節(jié)中補充兩個常見的傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)和清明節(jié)（Lantern festival and Qingming festival），采用課文中的文本結(jié)構(gòu)，讓學生簡單填充新文本中的單詞，將英語學習發(fā)展為現(xiàn)實使用的能力，并可檢驗學生是否已經(jīng)基本形成討論節(jié)日的邏輯框架。

第二課時中，教師利用文本重構(gòu)將學生的語言知識和思維框架進行初步遷移。教師收集補充了大量英語國家使用月份的生活實例，如日歷、車票、日記本等，在學生腦海中構(gòu)建這些語言知識的適當使用場合和方式。除此之外，教師播放了春天的美麗圖片，并鼓勵學生利用已知的英語表達方式進行描述，對Fun Time 部分文本進行補充，這是一種思維的遷移。

第三課時中，教師補充了大量有關(guān)于Culture Time 中Halloween 的文化習俗，增強學生的跨文化意識，幫助學生提煉這個特殊日子的深層含義，這是思維中的總結(jié)概括能力。教師補充了Halloween 的動畫及活動介紹，讓學生體會Halloween 的快樂氣氛，最后完成小總結(jié)“Halloween is Boby's special day.It's a day of fun ”。

結(jié) 語

英語的學習，不是單純的語言知識和語法結(jié)構(gòu)等的習得，更要學習語言表達背后的思維方式和跨文化知識。在教學中，英語教師要有培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意識，并且要能充分利用單元整體教學的優(yōu)勢，整體規(guī)劃單元思維品質(zhì)的達成目標，遞進安排思維品質(zhì)的培養(yǎng)活動，適切重構(gòu)補充思維品質(zhì)的文本素材，將思維品質(zhì)培養(yǎng)做得更為系統(tǒng)及高效，讓學生真正做到擁有多元思維及國際視野。