善用約定者得課堂
——淺談課堂約定對低年級教學的作用

楊敏芝

（廣東省珠海市香洲區(qū)格力學校，廣東珠海 519000）

引 言

低年級的學生是一群既可愛又懵懂的小精靈，讓人又愛又惱。他們還沉浸在自己的世界里，似乎不明白課堂要求。話匣子關不住，小屁股像長了尾巴坐不穩(wěn)，手中總有寶貝似的動個不停，這讓教師難以完成教學任務。為了改變此狀，教師使出渾身解數，有的絞盡腦汁制作各種教具，有的買各樣小禮物，有的把聲音提高八度，有的裝著一副非常嚴肅的樣子……教師用心至極，可這不是長久之計。學生有著很強的好奇心，他們不會滿足一成不變的教具、禮物。為了滿足學生的欲望，教師必須得絞盡腦汁，花大量的時間，備課時間就此被擠掉。更何況，這些方法容易滋養(yǎng)學生對物質的需求。教師們每天板著臉、扯著嗓子高聲喊，不僅給學生造成心理壓力，還會嚴重影響教師自己的身體健康。

《正面管教》中提道：教師實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是控制學生。然而，研究表明，除非教給學生社會和情感技能，否則他們學習起來就會很困難[1]。低年級的學生有了一定的溝通理解能力，如果和他們商量要做的事情是正當的、合理的、他們能夠接受的，就會嘗試去做。為了讓學生愿意學、快樂學，我們采取了一種融洽的教學方式，就是和學生進行課堂約定。將課堂中各種枯燥的常規(guī)教學巧妙地融入有趣的口令、手勢的指令中，學生從中自然明白課堂中音量、坐姿、提問、求關注等要求。在實踐中，我們感受到了課堂約定的妙處。

一、以情換情，促使和諧課堂的生成

許多人誤解，要有好的課堂紀律，教師必須使用“獅吼功”，這導致他們錯認為教師就是“兇巴巴”的代名詞。在一年級的招生工作中，筆者遇見了一位很特別的小女孩。我們在審核資料，她坐在媽媽旁邊一聲不吭地注視著我們，若有所思。直至把她的資料審核完畢，好奇的我們微笑著問：“小朋友，你為什么一直看著我們呢？”小女孩一本正經地說：“我看看小學老師究竟兇不兇。”這下我們怔住了，小小年紀的幼兒園畢業(yè)生開始擔憂小學生活，教師居然是讓他們不安的主要原因！可見，人們對教師的誤解有多深。

誤解因不了解而生，成效則可以消除誤解。一年級的課堂與幼兒園大相徑庭，一年級需要學生有更強的自律性?？蓪W生還沉浸在以往備受關注、呵護的感覺中，那么如何讓他們更好地適應小學課堂呢？具有親和力的課堂約定中的教學口令，則是調控課堂的一劑良方。莫道指令鐵無情，小小口令蘊師愛。常用的“小眼睛——看黑板”“小耳朵——仔細聽”等口令，一個個“小”字無不道出教師慈母般的情懷，學生能感受到教師的話語如陽光般溫暖，語氣如春風拂面般恬逸?！罢堊谩易谩薄罢埬阏f——我來說”等口令，一個個“請”字體現了教師對學生人格的尊重。學生不再有強迫感、恐懼感，而是感受到課堂是安全的、舒適的。“一二三——坐端正”“三二一——腰挺直”等口令，一個個數字簡練有趣，就像歡樂的兒歌一樣，學生特別容易接受，情緒能快速安定。當部分口令配上動作時，學生就會感覺到在游戲中，課堂就是他們的樂園。

在一聲聲關愛、尊重、有趣的口令的恰當運用中，師生之情慢慢建立，和諧課堂由此而生。

二、約而不束，促進高效課堂的形成

國有法，鄉(xiāng)有約，家有訓，班有規(guī)。大家都會意識到課堂的高效是建立在良好的課堂常規(guī)之中，于是通過制定各種常規(guī)規(guī)范學生的行為。制定常規(guī)固然好，但對低年級的學生來說，未免有些枯燥，難以記憶、難以實施。而根據學生的年齡、認知特點而編成的各種常規(guī)約定，則精練明快、朗朗上口、童趣盎然、指令明確。麻雀雖小，五臟俱全；約定雖簡，常規(guī)到位。

我們從課前、課中、課終設計了一系列的課堂約定，并在課堂上讓學生逐一地練習、熟悉。在實操過程中，我們欣喜地發(fā)現這些課堂口令發(fā)揮著重要作用。當上課預備鈴響后，學生雖然身在座位，心仍沉浸在課間活動的快樂中。為了讓學生盡快收心，我們讓學生一邊拍掌一邊讀課堂小約定：開心學，認真聽，仔細看，響亮說，正確讀，用心寫，多思考，樂合作。此時，學生就會知道規(guī)矩，立馬坐端正認真地按教師的要求做。當班上鬧得像個菜市場時，教師就將食指輕放唇間，學生看后就會明白課堂中是不能隨意說話的，立馬嘴巴緊閉，教室頓時靜悄悄。當學生回答問題時，教師先用手勢提醒：右手虛拳，豎中、小、無名指。學生立馬明白，個人回答問題時要用三號響亮音量。當準備講重要知識點時，需要學生特別認真傾聽，教師就將右手四指并攏、虎口張開放置右耳旁做傾聽狀。經提醒后，學生就會立即豎起耳朵，注意力高度集中。站有站姿，讀有讀姿。學生將“書本穩(wěn)穩(wěn)手中拿，還要稍稍往外斜”這一口令熟記于心，良好讀姿自然逐漸養(yǎng)成。

各種兒童化的約定經過一定時間的強化后，師生間形成默契，常規(guī)已不是束縛，而是通向高效課堂的捷徑。

三、激發(fā)潛能，促使靈動課堂的形成

美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。無論是哪種動機，都有一個共同的特點，那就是希望得到他人的肯定和稱贊。所以在課堂中能時刻關注學生，并在恰當之時給予合適的鼓勵，必定激勵學生積極進取、奮發(fā)向上。而帶有鼓勵性的約定在課堂中的地位，可謂舉足輕重。

例如，筆者讓學生在“草芽、青蛙、樹葉、雪人、花朵、衣服”六個詞里選一個或一個以上的詞語說一句話，描繪自己喜歡的季節(jié)。剛開始回答的兩位學生只用上一個詞，而第三位學生用了兩個詞，這是一個突破。為了鼓勵學生有創(chuàng)新意識及善用聯(lián)想力，筆者號召全班學生雙手做喇叭狀，并滿懷激情地說“你真棒”。這下像施了魔法，學生紛紛舉手表示可以用更多詞，甚至六個詞全用上，學生的積極性將課堂推向了高潮。在表揚約定的激勵下，學生的潛能被激發(fā)了，他們的思維互相碰撞，激起智慧的火花，靈動課堂由此而生。

四、能產易學，促使創(chuàng)意課堂的形成

十家鍋灶九不同，各班班情也有所不一。教師可根據教學實際情況及教學中出現的問題自編課堂教學約定。只要課堂約定內容簡單易懂、韻律和諧，教學便能較快取得成效。

例如，本班個別學生有個不良習慣，當其他同學在回答問題時他們總愛插嘴。為了提醒他們改正缺點，筆者為他們量身定制了一個課堂口令：“嘴巴嘴巴，閉閉攏；耳朵耳朵，豎起來。”將傾聽是美德這一思想植根在學生心里。

結 語

當我們將課堂約定用之有度、用之有益，它就會發(fā)揮最大的效益，此時我們就會發(fā)現原來維持良好課堂紀律、燃起學生上課熱情并不是件特別難的事。當然，教師在平時還要不斷提高自身素養(yǎng)，增強自身的人格魅力，課堂中就更能得心應手，讓學生受益無窮。