優(yōu)化教學策略 構建靈動數(shù)學課堂

周海勇

（江蘇省啟東市聚陽小學，江蘇啟東 226234）

引 言

學生是學習的主人，在課堂教學的過程中，教師應充分發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓他們以積極、主動的狀態(tài)投入對新知的學習中，這樣的課堂才會彰顯生命的活力和激情。但很多教師仍在沿用灌輸式的講解方式，將知識面面俱到地講解給學生，剝奪了學生思考的機會，使學生真正成為“聽眾”，這對學生的長遠發(fā)展是極為不利的。因為學生的思維能力和應用所學知識解決實際問題的能力都沒有得到實質性的提升，長此以往，學生就會產(chǎn)生厭倦數(shù)學，甚至害怕數(shù)學的情緒。因此，作為新時期的教師，我們應踐行新課程標準的教學理念，精心研究教材，做到心中有教材、眼中有學生、課中有策略，不斷提升學生的數(shù)學綜合能力，構建靈動的數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學的抽象性很強，要想使以形象思維為主的小學生直接產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，是一件很困難的事情。顯然，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓其能主動地投入數(shù)學課堂的學習，是數(shù)學教師首要解決的問題。教師如果能把深奧的數(shù)學知識融入情境中，就可以讓學生在熟悉的環(huán)境里感知數(shù)學，進而學習數(shù)學，這樣在無形之中就會拉近學生與所學知識的距離。因此，教師應根據(jù)教學內容的特點，為學生創(chuàng)設現(xiàn)實性的情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動地探索所學新知[1]。

在教學小數(shù)的加減法時，新課伊始，教師播放了在課前為學生錄制的視頻。視頻是在超市中錄制的，學生一般都有去超市購物的經(jīng)驗，自然會調動學習積極性。學生在屏幕中看到了很多喜愛吃的食品，不一會兒，屏幕中的畫面停在了水果區(qū)，只見橘子每千克是6.85元，橙子每千克是7.9元，蘋果每千克是9.3元。教師微笑著對學生說：“這些水果你們吃過嗎？如果老師準備買一千克橘子和一千克橙子，一共要用去多少元呢？”學生根據(jù)問題，列出算式：6.85+7.9。教師讓學生觀察這道算式的特點，學生發(fā)現(xiàn)這是一道小數(shù)加法的題目，但如何進行豎式計算，以前還沒有學過。為了讓學生對計算的結果有個判斷，教師讓學生進行估算，學生認為是15元左右。那最終的結果到底是多少呢？學生進入了探索中。

上述案例，教師沒有直接講解小數(shù)加法的豎式計算，而是為學生創(chuàng)設生活性的情境，在情境中引發(fā)問題，讓學生自然地進入對新知的學習。這樣的教學效果，比教師的直接講授要好得多。

二、引入動手操作，促進學生理解

數(shù)學素有“冰冷的美麗”之稱。學生在學習數(shù)學的過程中，時常會出現(xiàn)思維短板，在課堂有限的40分鐘內也很難將所學知識融入原有的知識體系中。為了降低學生的學習難度，教師可以為學生設計動手操作活動，將深奧的數(shù)學知識，清晰地呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生調動多重感官投入學習活動中，讓學生動手做數(shù)學，實現(xiàn)做中思、思中學，使學生感到學習數(shù)學并不是一件困難的事情。

在教學三角形的三邊關系時，教師讓學生在課前準備了很多長短不一的小棒，當然都是整厘米數(shù)。新課伊始，教師讓學生從準備的小棒中，任意抽取3 根，然后看看能否圍成一個三角形。很多學生認為，三根小棒肯定可以圍成一個三角形。學生很快投入動手操作，不一會兒，便發(fā)現(xiàn)了問題，因為有的學生抽取的3 根小棒可以圍成三角形，也有的學生抽取的3 根小棒不可以圍成三角形，學生感到很奇怪。教師沒有直接告知他們原因，而是將可以圍成三角形3 根小棒的長度和不能圍成三角形3 根小棒的長度，分別寫在了黑板上，然后讓學生觀察、思考3 根小棒的長度有著怎樣的關系。在分析、推理、驗證后，學生發(fā)現(xiàn)了“三角形兩邊之和大于第三邊”的結論。

上述案例中，面對抽象的教學內容，教師設計了動手操作活動，在活動中引發(fā)學生的認知沖突，從而探尋知識的本質。學生在活動中，不但輕松地獲取了數(shù)學知識，而且積累了基本的活動經(jīng)驗。

三、注重小組合作，實現(xiàn)自主學習

當前，小組合作已經(jīng)成為學生學習數(shù)學的有效方式，有助于發(fā)揮學生的學習個性，促進學生情感間的交流，讓學生互幫互學，實現(xiàn)共同進步和共同提升，讓每個學生都能獲得不同程度的發(fā)展。因此，在課堂教學的過程中，教師應為學生設計小組合作的學習任務，讓學生在合作學習中互相激勵，更好地掌握所學知識，進一步培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，為后續(xù)學習數(shù)學奠定堅實的基礎。

在教學大樹有多高時，教師將學生帶出教室，來到校園里的一棵大樹下面，并問這棵樹有多高？學生有些不知所措，無從回答。教師將學生分成多個學習小組，并為每個學習小組提供了一些竹竿，讓各個學習小組計算出竹竿和影長的比值。各個學習小組的組長對成員進行分工，有負責立竹竿的，有負責測量影長的，有負責記錄的，還有負責計算的。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，各個學習小組得出的比值都是一樣的，教師因勢利導，讓學生測量大樹的影長，最終求出了大樹的高度。

上述案例中，教師將學生從課內帶向課外，將學生分成多個學習小組進行探索學習。學生在合作中輕松地獲取了知識，提升了自主學習的能力，為后續(xù)學習數(shù)學奠定了基礎。

四、設計有效練習，提升應用能力

練習是課堂教學的延續(xù)和重要補充，是學生鞏固所學知識的有效途徑，也是教師進行教學診斷的有效依據(jù)。在以往的教學中，很多教師設計的練習過于隨意，缺乏相應的針對性和指向性，導致學生的投入程度不高，無法真正將所學知識轉化為技能。因此，教師應注重設計優(yōu)質、高效的練習，延伸學生學習的境界，培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維分析問題的能力，提升思維的靈活性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在教學方程時，教師為學生設計了這樣的問題：“小剛口袋里面有30元錢，爸爸拿出自己口袋中10元錢給小剛，這時小剛的錢是爸爸口袋中錢的一半。小剛爸爸的口袋里面原來有多少錢？”這道題目具有一定的現(xiàn)實性，學生如果用算術方法很難解答，但題目中的數(shù)量關系還是很清晰的：（小剛爸爸原來的錢-10）的一半=小剛的錢+爸爸給的錢。于是，可以設小剛爸爸的口袋中原來有x元，可以列出方程：（x-10）÷2=30+10，解得x=90，如此便順利地解決了問題，讓學生感受到方程在解決實際問題中的價值。

上述案例中，教師在教學完相關的知識后，為學生設計了具有生活性的問題，讓學生找出數(shù)量關系，進而列出方程，從而求出最終的結果。這樣的練習，可以幫助學生建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，彰顯數(shù)學的魅力和意義。

結 語

總之，學生才是學習的主人，教師作為課堂教學的組織者和參與者，理應將學生推向學習的前沿，讓學生探索新知，獲得最大限度的發(fā)展。因此，廣大小學數(shù)學教師在以后的教學中，應摒棄傳統(tǒng)的授課方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生實現(xiàn)有廣度、有厚度、有深度的學習，完成知識體系的構建，不斷提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，建構靈動的數(shù)學課堂。