提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力 培養(yǎng)有個(gè)性特長(zhǎng)學(xué)生

近年來，隨著國(guó)家素質(zhì)教育理念的實(shí)施，新時(shí)期對(duì)小學(xué)課程教學(xué)也提出了新的要求。校長(zhǎng)在教學(xué)、管理等方面發(fā)揮著重要的作用，校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展方向。新課程改革背景下，校長(zhǎng)只有不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況等因素，積極探索構(gòu)建科學(xué)的課程體系，才能更好地提升育人成效。加強(qiáng)提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、培養(yǎng)有個(gè)性特長(zhǎng)學(xué)生的對(duì)策探析，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。本文圍繞校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容進(jìn)行研究，分析了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義；分析了當(dāng)前校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力匱乏的原因，并結(jié)合實(shí)際針對(duì)如何提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、培養(yǎng)有個(gè)性特長(zhǎng)學(xué)生提出了具體的建議措施，以供參考。

一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及加強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力探索的意義

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)在新課程開發(fā)等方面的探索能力，以期不斷提升教育質(zhì)量和成效。一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展方向。通過構(gòu)建校級(jí)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程進(jìn)行實(shí)踐探索和研究，從而更好地探究教學(xué)的本質(zhì)，全面提升學(xué)校綜合育人成效。

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)家政策方針等方面的把握和研究深度，是否對(duì)國(guó)家相關(guān)的課程等有正確的理解，并進(jìn)行精準(zhǔn)的定位；二是需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科體系建設(shè)形成更具指導(dǎo)性的體系化課程資源，不斷加強(qiáng)課程資源的深度挖掘和全面創(chuàng)新，切實(shí)提高教育的時(shí)代性和科學(xué)性。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力需要校長(zhǎng)全面履行自身的職責(zé)權(quán)限，對(duì)課程進(jìn)行有效規(guī)劃，加強(qiáng)課程文化體系建設(shè)，針對(duì)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科體系的建設(shè)等不斷進(jìn)行融合探索。這樣才能更好地打造有針對(duì)性的特色課程文化體系，從而為學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，是新時(shí)期適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然要求。但現(xiàn)在正處于課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，越來越多的新思想、新理念融入教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式成為現(xiàn)代教學(xué)研究和探索的重點(diǎn)。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力一定程度上為教學(xué)改革的探索提供相應(yīng)的針對(duì)性參考，只有結(jié)合學(xué)校的發(fā)展實(shí)際和現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)研究，才能更好地保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供更多的資源支持。同時(shí)，加強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，也有助于更好地引導(dǎo)學(xué)校樹立正確的發(fā)展觀念，積極探索新形勢(shì)下教學(xué)改革的新模式，圍繞課程體系和資源開發(fā)等形成更多的新技術(shù)、新理念和新資源，全面推動(dòng)校園團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的提高，有力推進(jìn)教學(xué)改革的有序開展和有效實(shí)施。

二、當(dāng)前校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力匱乏的原因分析

課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)人綜合素質(zhì)與能力的體現(xiàn)。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，則體現(xiàn)在其對(duì)課程價(jià)值的理解、課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的開發(fā)、課程體系的研究，以及具體組織實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)管理及校園文化建設(shè)等多個(gè)方面。目前，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力從總體上看相對(duì)偏低，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）校長(zhǎng)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)不夠重視，課程價(jià)值開發(fā)規(guī)劃不足

校長(zhǎng)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面不夠重視，沒有認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)推動(dòng)學(xué)校有序開展、提升教育成效的重要意義。同時(shí)，校長(zhǎng)也存在對(duì)國(guó)家相關(guān)的政策以及學(xué)校自身的發(fā)展實(shí)際等研判不夠，沒有認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)校本課程開發(fā)的重要戰(zhàn)略意義，在課程的設(shè)計(jì)及組織實(shí)施方面習(xí)慣于按照固定的思維模式和傳統(tǒng)的理念來進(jìn)行研究探索，從而不利于全面提升課程建設(shè)的成效。另外，校長(zhǎng)在課程規(guī)劃引導(dǎo)等方面的研究不夠深入，沒有將課程體系建設(shè)和學(xué)校的規(guī)劃、現(xiàn)有的教育形勢(shì)等進(jìn)行全面的分析和研究，課程規(guī)劃引導(dǎo)力有待進(jìn)一步提升。在課程規(guī)劃體系建設(shè)方面，目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)，缺乏特色性探索，導(dǎo)致不利于全面提升課程資源體系建設(shè)的持續(xù)性和科學(xué)性。

（二）課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，課程組織實(shí)施創(chuàng)新性不強(qiáng)

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)就是課程內(nèi)容的建設(shè)開發(fā)方面。目前，我國(guó)小學(xué)在課程內(nèi)容建設(shè)方面對(duì)校長(zhǎng)研究關(guān)注程度不夠，習(xí)慣于按照常規(guī)的模式，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)等選用相應(yīng)的教科書資源，沒有按照學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃等積極爭(zhēng)取學(xué)校資源等；校本課程的設(shè)計(jì)也往往局限在心理、法制等領(lǐng)域，沒有發(fā)揮班級(jí)的能動(dòng)性和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，也沒有加強(qiáng)校本課程資源的系統(tǒng)化、多元化創(chuàng)設(shè)，不利于教學(xué)活動(dòng)的組織。另外，校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的第一責(zé)任人。目前，校長(zhǎng)對(duì)課程組織實(shí)施方面的創(chuàng)新能力偏弱，只是單純地按照上級(jí)的要求等來落實(shí)相關(guān)的課程計(jì)劃，按計(jì)劃組織開展教學(xué)活動(dòng)等，具體實(shí)施過程中依然注重基礎(chǔ)課程的教學(xué)管理，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施等方面還需要加強(qiáng)創(chuàng)新性探索。

（三）課程評(píng)價(jià)體系有待完善

長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校在發(fā)展過程中依然關(guān)注教學(xué)成績(jī)，對(duì)課程資源的體系建設(shè)及實(shí)施情況等主要圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展來進(jìn)行測(cè)評(píng)。校長(zhǎng)普遍缺乏課程概念，對(duì)課程評(píng)價(jià)等方面指導(dǎo)性不強(qiáng)。校長(zhǎng)將學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)也主要以教師評(píng)價(jià)為主，帶有較強(qiáng)的行政主導(dǎo)色彩，最終不利于協(xié)同育人成效。

此外，校長(zhǎng)在課程文化體系建設(shè)方面關(guān)注度不夠，沒有從加強(qiáng)校園環(huán)境優(yōu)化、完善校園教學(xué)配套設(shè)施體系等角度為教師教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生的成長(zhǎng)等提供良好的平臺(tái)和氛圍，不利于師生的健康綜合發(fā)展，也不利于提升學(xué)校綜合發(fā)展效能。

三、新時(shí)期提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，全面培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)學(xué)生的具體實(shí)施對(duì)策分析

為了進(jìn)一步提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、有個(gè)性特長(zhǎng)的時(shí)代新人，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)圍繞課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新性探索，具體建議對(duì)策如下。

（一）加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)拓展，全面提升其對(duì)課程價(jià)值的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力

校長(zhǎng)不僅應(yīng)當(dāng)具備高素質(zhì)管理能力，還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)創(chuàng)新和統(tǒng)籌意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展提供更重要的指導(dǎo)和幫助。所以，相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，每年組織開展多樣化的素質(zhì)拓展工程及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，全面提高校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)；同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、理解力及規(guī)劃力的培養(yǎng)。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)首先提高對(duì)課程資源建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)，深入研究課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的理論、內(nèi)涵及意義等，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展實(shí)際等統(tǒng)籌規(guī)劃體系設(shè)計(jì)；同時(shí)要提升課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)課程管理模式進(jìn)行剖析，從自身及學(xué)校發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行全面的梳理總結(jié)，加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)化，成為新理念的引導(dǎo)者、帶領(lǐng)者、營(yíng)造者、服務(wù)者，敢于突破局限思維和常規(guī)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)改革的新趨勢(shì)等，將國(guó)家課程政策以及學(xué)校的辦學(xué)理念、特色等進(jìn)行深入融合分析和研究，借助專家的力量等集思廣益，繪制適合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課程體系建設(shè)藍(lán)圖，提升導(dǎo)向性。

（二）加強(qiáng)校園課程資源的制度體系建設(shè)和特色性模式創(chuàng)建

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的培育，需要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展實(shí)際以及課程教學(xué)資源現(xiàn)狀針對(duì)性開發(fā)系統(tǒng)的特色性教學(xué)資源體系，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)師生參與的積極性，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，校長(zhǎng)一方面要在教學(xué)思想和理念等方面先行一步，加強(qiáng)理念的創(chuàng)新研究，并結(jié)合課程體系建設(shè)出臺(tái)完善的管理制度體系，將教學(xué)理念、教學(xué)資源及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，用制度來規(guī)范教學(xué)，從而切實(shí)提高制度管理的規(guī)范性，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展；另一方面要加強(qiáng)特色品牌課程的建設(shè)。例如，筆者所在學(xué)校圍繞校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)了豐富的特色課程，引入了中華傳統(tǒng)文化課、數(shù)學(xué)繪本課、英語口語課、巧算24 點(diǎn)、趣味七巧板、燈謎、STEAM 課程、書法課、圍棋課、創(chuàng)意美術(shù)課、心理健康教育課、健美操課等。學(xué)校在進(jìn)行理論基礎(chǔ)授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及當(dāng)下的教學(xué)形勢(shì)等融入了趣味性多元化課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際選擇參加相關(guān)的基礎(chǔ)課程以外的課堂。這既提高了他們的素質(zhì)和能力，又有助于引導(dǎo)他們將興趣和學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來，全面提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。比如，圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等舉辦相應(yīng)的美術(shù)、書法課程比賽，或者定期開展中華傳統(tǒng)文化課；注重外部資源的引入，鼓勵(lì)教師圍繞課程建設(shè)等搜集更多的外部資源；借助互聯(lián)網(wǎng)載體等宣傳學(xué)校課程體系建設(shè)與實(shí)踐情況，優(yōu)化教學(xué)資源配置，全面提升人才培養(yǎng)成效。

（三）注重課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)課程實(shí)施情況進(jìn)行定期調(diào)度安排，同時(shí)對(duì)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)理念、教學(xué)政策以及課程資源開發(fā)利用方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)課程資源共享和對(duì)學(xué)科間體系建設(shè)探索，從而切實(shí)提高教學(xué)資源的共享水平；還應(yīng)當(dāng)圍繞備課、學(xué)生主體參與意識(shí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)模式及評(píng)價(jià)過程等進(jìn)行不斷的優(yōu)化調(diào)整，發(fā)揮教師的力量等對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地引導(dǎo)教師平衡教學(xué)、科研等方面的關(guān)系，全面提升校園課程資源體系建設(shè)的深度和廣度。

新時(shí)期需要提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)拓展，也要加強(qiáng)校園課程資源的制度體系建設(shè)和特色性課堂模式的創(chuàng)建，還應(yīng)注重課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，借助信息平臺(tái)等優(yōu)化校園環(huán)境，完善教學(xué)資源配套設(shè)施，從而為師生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更好的空間。