江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 孫文潔
俗話說:“讀書百遍,其義自見?!薄耙宰x為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念,“書聲瑯瑯”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主要特征。我認為在低年級語文教學(xué)中,要把朗讀教學(xué)落到實處,以下是我結(jié)合自己的教學(xué)所做的幾點嘗試。
興趣是學(xué)習的動力,對于低年級學(xué)生來說,教師在指導(dǎo)朗讀時要創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有一個直觀的感受,再引導(dǎo)學(xué)生讀出感受,這樣,當學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣,朗讀效果也會大大提升。如教學(xué)《北風和小魚》時,我一開始就激趣:這兩天冷不冷?風吹在臉上什么感覺?北風是怎么吹的,誰來學(xué)一學(xué)?指讀 “呼呼地吹”去體會北風的凜冽,我再提問:每年只要北風呼呼一吹,大自然就發(fā)生了變化,有哪些變化呢?學(xué)生交流。師:所以,這北風吹得怎么樣?誰能模仿北風的樣子來吹一吹?(指名讀好“呼呼地吹”)當學(xué)生沒讀好,我說:“北風吹得還不夠大,能再大一點嗎?”學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹,很自然地體會了北風凜冽,不僅化解了難點,課堂上讓學(xué)生參與,還激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性;我為了幫助學(xué)生理解北風的狂妄自大、目空一切,就讓學(xué)生來演一演北風的樣子,模仿北風的樣子來說說北風的話,學(xué)生表演得惟妙惟肖,再進行朗讀就顯得水到渠成了。
有感情地朗讀課文對于低年級學(xué)生來說有一定的困難。尤其是對于感情投入的度,學(xué)生很難把握。怎樣讓學(xué)生更好地理解課文,體悟文中作者的感情,這些都需要教師進行很好的指導(dǎo)。
我們教師的示范朗讀有著重要的作用,教師通過語速、語調(diào)、表情等聲情并茂的朗讀都可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)《看菊花》一課時,我通過聲情并茂的朗讀和形象的動作,讓學(xué)生對“迎著”“邊看邊走,邊走邊看”等詞語有了鮮明、形象的感知,無形中引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境。
低年級學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。在教學(xué)一年級上冊《識字5》時,我讓學(xué)生看插圖,指導(dǎo)觀察,找出圖中的詞串并理解,再在理解的基礎(chǔ)上讀好詞串,接著,我又提高難度,對學(xué)生說:“這幅圖畫的是什么時候的景色?你能用書上的詞語來說一句話嗎?”隨后我評價:“你把這幅圖描繪得美不勝收,老師相信,你也能把這些詞串讀好的,是嗎?”我想,當教師讓學(xué)生以書本或課件中的插圖為依據(jù),逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會作者感情,再指導(dǎo)學(xué)生來朗讀,就會水到渠成。
在教學(xué)《詠華山》一課時,對“太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云”一句,為了讓學(xué)生體會華山的“高”,我讓學(xué)生到黑板上來畫“太陽”和“白云”,這樣讓學(xué)生親自動手畫一畫,調(diào)動學(xué)生的積極思維,借助具體的畫面,使學(xué)生更深層地理解語言文字,讓靜態(tài)的文字動態(tài)化,讓抽象的知識具體化。我通過到黑板上畫,有意突出“那么近、都在自己的腳下、山腰間、朵朵”這些詞語,讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語后,我再要求學(xué)生有感情地朗讀句子,就有不一般的效果。
在小學(xué)低年級語文課中,有些課文故事性強,內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時,教師不妨放棄繁瑣的講解,讓學(xué)生揣摩文中角色的心理,演一演,說一說,會取得極佳的朗讀效果。如我教《狼和小羊》時,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生戴頭飾扮演狼、小羊,讓他們投入情境,深入角色心理,在笑中體會情感,在讀中體悟修正角色的形象。在朗讀中進行角色扮演,既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又能讓學(xué)生學(xué)會了如何進行朗讀的自我調(diào)控。這種既能調(diào)動學(xué)生積極性又能事半功倍的教學(xué)方法,又何樂而不為呢?
朗讀訓(xùn)練不能刻板地進行,而應(yīng)靈活多樣,一切以激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果為中心。如初讀感知階段的訓(xùn)練,可以先聽,給生字注音,然后朗讀。此外,我們還可以采用學(xué)生試讀、集體朗讀或開展豐富多彩的朗讀競賽等方法,活躍課堂氣氛。在訓(xùn)練中,教師應(yīng)多動腦筋,多換訓(xùn)練方式,學(xué)生朗讀興趣的火花是能夠點燃起來的。
南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹說過:讀書有三到,心到、眼到、口到。在這三到之中,心到最急,心如果觀察到了,那么眼睛怎么可能不關(guān)注呢?因此,我們教師一定要讓學(xué)生在朗讀課文時集中注意力,把理解課文內(nèi)容和朗讀有機結(jié)合起來。如《沉香救母》中的一些數(shù)量詞是重點,伴隨著教師的引讀,節(jié)奏和感受已滋生在學(xué)生的心頭上了,學(xué)生的情感也上長了一個高度。學(xué)生已經(jīng)有了朗讀的情緒,在這個基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生進行不斷續(xù)讀,不斷深入,達到了教師和學(xué)生,師生和作者,讀者和主人公的情感交流和共鳴,這不就是入情入境嗎?
朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用,作為語文教師,我們應(yīng)該重視學(xué)生的每次朗讀,抓住每次朗讀的契機,讓學(xué)生與文本對話,在對話中產(chǎn)生情感上的共鳴,讓我們的課堂更精彩。