朗讀，讓語文教學(xué)更美

福建省泉州市德化縣陽光小學(xué) 陳文波

作為一門以文字為基礎(chǔ)的學(xué)科，語文在教學(xué)當(dāng)中極為重視學(xué)生對于文字內(nèi)容的理解，朗讀能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受文字之美、體驗課文當(dāng)中所傳達(dá)出來的意境和思想。而如何實現(xiàn)在語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用朗讀展開教學(xué)，本文主要對此展開詳細(xì)的分析。

一、朗讀教學(xué)有利于學(xué)生感受美、體驗美

語言文字的魅力可以從韻律當(dāng)中展現(xiàn)出來，在語文教學(xué)當(dāng)中展開朗讀教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言美、體驗意境美以及感受情感美。

1.欣賞語言美

通過對課文的整體朗讀，學(xué)生才能夠?qū)τ谡n文有更加深入的理解，才會感受到詩歌語言的精煉、散文語言的優(yōu)美，例如《泊船瓜洲》中的“綠”字就充分展現(xiàn)了江南美景的動人之處。

2.體驗意境美

意境美指的就是情和景的有機統(tǒng)一，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗誦，拓展學(xué)生想象力，從而使學(xué)生體驗課文意境之美。例如《天凈沙·秋思》，作者通過幾個事物的描寫，充分展現(xiàn)了秋天凄涼蕭瑟的氛圍，也表達(dá)了游子出門在外的苦楚。

3.感受情感美

好的課文具有極強的感染力，陸游的《示兒》表達(dá)了家國情懷，給讀者強烈的情感沖擊。

二、創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與積極性

所謂的朗讀教學(xué)指的就是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式感受語文課文的語言，主要目的在于提高學(xué)生對課文的理解，并實現(xiàn)語言能力的提升。筆者在教學(xué)當(dāng)中，會根據(jù)學(xué)生的實際情況、心理特點、發(fā)展需求等設(shè)計一些趣味性強、個性化的教學(xué)方案，主要有以下三種：

1.創(chuàng)設(shè)情境，突出情感氛圍

趣味性強，且極為濃郁的情感氛圍能夠有效吸引學(xué)生的積極性和課堂參與熱情，因此教師在設(shè)計朗讀教方案時，就需要從課文的主題和情感入手，融入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動積極地參與到朗讀教學(xué)當(dāng)中。例如在《秋天的雨》這一課的教學(xué)當(dāng)中，課文的第二段所描寫的秋天的各種色彩，語言優(yōu)美，節(jié)奏朗朗上口，針對這一部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者就設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句的教學(xué)方式，使學(xué)生對于秋天的美有著更加深入的理解，主要是通過以下方式實現(xiàn)的：

第一，利用多媒體設(shè)備播放秋天景色的圖片和視頻，使學(xué)生在課堂上對于秋天的美景有直觀的印象。

第二，引導(dǎo)學(xué)生選擇課文當(dāng)中自己喜歡的句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，目的在于使學(xué)生對這篇文章發(fā)表自己的感悟和看法，表達(dá)出自己心目當(dāng)中的秋天是怎樣的。

在朗讀的過程當(dāng)中，教師對于學(xué)生的朗讀技巧也有一定的要求，包括朗讀的正確和流利、適合的語速和情感等。比如說，有學(xué)生朗讀這一段：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們摘呢！”教師追問：通過朗讀這段話，你想象中的秋天是怎樣的？學(xué)生能夠回答：仿佛置身于果園，看到滿樹的紅色的柿子，仿佛聽見柿子在說：“快摘我快摘我！”教師繼續(xù)問道：那你覺得這句話應(yīng)怎么朗讀呢？學(xué)生回答：“你擠我碰”“爭著”應(yīng)該重點朗讀。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗語文語言所表達(dá)出來的情感，深入理解秋天的美。

2.分角色朗讀，調(diào)動學(xué)生積極性

分角色朗讀的方式可以使整篇課文的朗讀更加富有情感和層次感，學(xué)生在角色扮演的過程當(dāng)中，能更加積極主動地參與進(jìn)朗讀教學(xué)當(dāng)中來，從而理解課文內(nèi)容以及所表達(dá)出來的情感體驗。例如在《荷葉圓圓》這一篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以組織四位小學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小魚兒，并分別給他們帶上相應(yīng)的頭飾，學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中伴隨著各種肢體動作和表情的互動，從而使朗讀更加富有情感。這種表演式的課文朗讀方式可以最大程度地迎合學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生對于課文有更深的理解的同時，對于課堂教學(xué)效果的提高也更加有效。

3.重視朗讀過程中的傾聽與反饋

在語文課堂中應(yīng)用朗讀教學(xué)，不僅僅是為了提高學(xué)生的朗讀技巧，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的朗讀進(jìn)一步理解課文思想和情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生朗讀當(dāng)中，教師也需要注意對學(xué)生展開朗讀指導(dǎo)的同時，也需要注意對學(xué)生聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，即朗讀之前，幫助學(xué)生設(shè)定一定的朗讀目標(biāo)。例如說，對于低年級學(xué)生而言，目標(biāo)可以是在別人朗讀時判讀其朗讀是否正確，對于高年級學(xué)生而言，目標(biāo)則是使他們傾聽其他學(xué)生所朗讀的感情是否正確、到位。

學(xué)會傾聽，是朗讀反饋的基礎(chǔ)，在朗讀教學(xué)當(dāng)中，教師要充分意識到針對學(xué)生的朗讀情況加以評價，并引導(dǎo)學(xué)生之間分別展開討論，也可以通過教師的朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生傾聽感受教師對課文情感和意境的理解，這樣不僅有助于提高學(xué)生的朗讀技巧，更是有助于提高學(xué)生對課文感情的理解和課文意境的體會。

作為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中重要的教學(xué)方式，朗讀教學(xué)是開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中能夠使整個課堂教學(xué)氛圍更加豐富多彩，使學(xué)生感受到文字的韻律和課文的節(jié)奏感。當(dāng)然，教師在朗讀教學(xué)當(dāng)中不僅需要提高學(xué)生的朗讀技巧，更需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，使其感受語言和文字的韻律美。