文字源于對(duì)生活的品味
——小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)優(yōu)化途徑探尋

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校 馬冬麗

作文在小學(xué)教學(xué)中是體現(xiàn)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的具體方法，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)有較強(qiáng)的影響。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師可以讓學(xué)生將個(gè)人的作文寫(xiě)作與實(shí)際生活展開(kāi)聯(lián)系，在作文中表現(xiàn)個(gè)人對(duì)于生活的獨(dú)特看法與感想，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，也可以讓學(xué)生從生活中尋找寫(xiě)作素材，為學(xué)生提供更加多樣化的寫(xiě)作話(huà)題，避免學(xué)生從內(nèi)心中產(chǎn)生對(duì)作文教學(xué)的厭煩和抗拒心理。

一、作文寫(xiě)作思路源自于對(duì)生活的品位

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的作文案例來(lái)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，并且給予學(xué)生作文模板讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生的思維被局限在某一個(gè)范圍內(nèi)，無(wú)法真正使學(xué)生的個(gè)人情感參與到作文寫(xiě)作中，導(dǎo)致學(xué)生最終所寫(xiě)出的作文會(huì)出現(xiàn)流水賬形式。由于學(xué)生的主觀思維沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)致，作文內(nèi)容基本上為學(xué)生的想象，缺乏真實(shí)性。而優(yōu)秀的作文需要學(xué)生通過(guò)文字表現(xiàn)出個(gè)人真實(shí)的情感世界，作文創(chuàng)作的思路源泉是學(xué)生的實(shí)際生活，作文會(huì)因生活的加入而變得更加美妙。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)，如果教師可以使學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行更加深入地品味與體會(huì)，那么就可以促使學(xué)生寫(xiě)出更加優(yōu)秀的作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量，如果作文題目能引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心中形成說(shuō)不完的思想和內(nèi)容，從而使學(xué)生生成寫(xiě)作欲望，真正促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂教學(xué)的主人。

例如在《我和父親母親》的作文教學(xué)中，學(xué)生剛開(kāi)始拿到作文題目時(shí)并沒(méi)有寫(xiě)作欲望，主要原因是學(xué)生在日常生活中與父親母親共處的時(shí)間較長(zhǎng)，所以認(rèn)為這個(gè)寫(xiě)作題目十分常見(jiàn)，沒(méi)有什么可寫(xiě)的內(nèi)容。此時(shí)教師就需要幫助學(xué)生去關(guān)注生活中的一些平常小事來(lái)引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作欲望。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們和自己的爸爸媽媽一起出去玩過(guò)嗎？”“當(dāng)小朋友們?cè)谏r(shí)，父母是如何照顧自己的？”這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的分享欲望。學(xué)生在分享完畢后，在心理實(shí)際上已經(jīng)有了大量父母對(duì)自己所做的事情。隨后教師就可以緊接著向?qū)W生提問(wèn)：“父母既然為我們做了這么多，那么同學(xué)們又為父母做過(guò)些什么事呢？”此時(shí)我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都慚愧地低下了頭，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了個(gè)人內(nèi)心情感，教師需要趁熱打鐵將作文題目《我和父親母親》引入到教學(xué)活動(dòng)中。教師可向?qū)W生提問(wèn)：“如果此時(shí)有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們來(lái)為父母做一件事，那么你會(huì)為父母做什么呢?！贝藭r(shí)每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)根據(jù)這個(gè)論點(diǎn)去展開(kāi)思考，在腦海中形成不同的事件。也就引發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，想要將自己的想法與他人分享，這樣教師就幫助學(xué)生形成了寫(xiě)作思路，構(gòu)建了寫(xiě)作內(nèi)容，使得學(xué)生的作文更加細(xì)膩真實(shí)，保證學(xué)生可以順利地完成作文寫(xiě)作，提高作文質(zhì)量。

三、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都在學(xué)校和家庭，所以學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中教師更加注重理論知識(shí)的傳輸和課本教學(xué)內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)并不是特別豐富。教師可以利用一些社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題來(lái)喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，這些社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題就發(fā)生在學(xué)生的實(shí)際生活中，學(xué)生也會(huì)對(duì)這些話(huà)題產(chǎn)生屬于個(gè)人的看法和意見(jiàn)。例如在《保護(hù)綠色從我做起》的作文教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放當(dāng)前全球氣候變暖、森林消失、動(dòng)物滅絕的紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠從視頻中直接感受到人的生活對(duì)于自然環(huán)境的影響，從而促使學(xué)生從內(nèi)心中產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的自我意識(shí)。此時(shí)教師就可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們來(lái)想一想，在日常生活中應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)自然環(huán)境呢？”隨后，教師組織學(xué)生自由發(fā)言，就會(huì)讓學(xué)生逐漸形成寫(xiě)作思路，學(xué)生在保護(hù)環(huán)境的意識(shí)促進(jìn)下也就會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中將學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的品味融入到作文寫(xiě)作中，就可以為學(xué)生提供更加鮮活的寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作思路，從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量，也能促使學(xué)生在生活化作文教學(xué)中不斷提高個(gè)人寫(xiě)作能力。