以學(xué)生為中心 引項目入課堂

楊靜霞 姜巖 任杰 劉灃元

摘 要 Photoshop課程是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。為培養(yǎng)學(xué)生的圖形圖像處理能力，該課程解構(gòu)原有的知識體系，重構(gòu)行動領(lǐng)域體系，引入學(xué)生寸照處理、校歷畫冊修改、校園紀(jì)念品設(shè)計和公益海報設(shè)計四個項目，采用工作過程系統(tǒng)化方法，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合。

關(guān)鍵詞 項目教學(xué)法 工作過程系統(tǒng)化 Photoshop

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.076

Abstract Photoshop is a basic course for art design majors. In order to cultivate students' graphic and image processing ability， the course deconstructs the original knowledge system， reconstructs the action field system， and introduces four projects： Student's inch photo processing， school calendar album modification， campus souvenir design and public welfare poster design. The systematic method of working process is adopted to realize the integration of theoretical teaching and practical teaching.

Keywords project teaching method; systematization of working process; Photoshop

Photoshop課程是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要訓(xùn)練學(xué)生的圖形、圖像處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平和創(chuàng)意設(shè)計能力，為學(xué)生后續(xù)從事設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)。Photoshop軟件廣泛應(yīng)用于數(shù)字媒體設(shè)計、廣告設(shè)計、平面設(shè)計等諸多設(shè)計領(lǐng)域，是設(shè)計工作者常采用的一種非常重要的基礎(chǔ)工具。課程的基礎(chǔ)性和典型性，決定了這門課程的重要性。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教師在講授Photoshop課程的過程中存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，如傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重基礎(chǔ)，應(yīng)用、訓(xùn)練的內(nèi)容較少，使學(xué)生無法全面掌握這一軟件的使用。為提高藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)Photoshop課程的教學(xué)水平，使理論和實(shí)踐相融合，使其快速彌補(bǔ)目前數(shù)字傳媒產(chǎn)業(yè)大量人才缺口，進(jìn)行課程改革，已成為應(yīng)用型本科院校迫在眉睫需要解決的問題。

1 課程改革思路

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對于Photoshop這門課程的教學(xué)要求，突出以學(xué)生為中心，在了解學(xué)生的繪畫水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好等學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容，即將來源于企事業(yè)單位的真實(shí)項目引入課程之中，以項目教學(xué)為主，教學(xué)過程通過手把手（教）、放開手（學(xué)）、育巧手（導(dǎo)），變教師的“以教為主”為學(xué)生的“以學(xué)為主”，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)興趣和研究興趣，學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。

學(xué)生通過完成項目任務(wù)，初步具備對圖形圖像的處理能力，在學(xué)會Photoshop課程的主要內(nèi)容和設(shè)計方法的同時，讓學(xué)生掌握針對實(shí)際項目，如何去分析、設(shè)計、解決實(shí)際問題的流程，同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合。

2 課程教學(xué)設(shè)計

打破Photoshop課程教材中的章節(jié)順序，解構(gòu)學(xué)科知識體系，按照工作過程，重構(gòu)行動教學(xué)體系。在課程教學(xué)中，引入學(xué)生寸照處理（有用性）、校歷畫冊修改（真實(shí)性）、校園紀(jì)念品設(shè)計（挑戰(zhàn)性）和公益海報設(shè)計（社會性和互動性）四個項目作為載體，圖形圖像處理從簡單到復(fù)雜，涉及的知識由淺到深，處理流程從整體構(gòu)圖、圖像處理、文本處理、個性化編輯到審核校稿，在完成四個項目的過程中，重復(fù)的是工作步驟，提升的是知識技能，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心;四個項目完成后，學(xué)生掌握了整門課程的知識和技能，達(dá)到了本課程的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心;通過項目的設(shè)計制作，學(xué)生對平面設(shè)計行業(yè)有了更深的了解和熱愛，并初步掌握了設(shè)計流程，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心。

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法、采用適合學(xué)情的教學(xué)形式，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，即在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)以人為本的思想，靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與互動，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，做到因材施教，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3 課程教學(xué)實(shí)施

今年因疫情防控，學(xué)生無法返校上課，教育部提出了“停課不停學(xué)”，所有課程采用在線教學(xué)的方式進(jìn)行。教師們也都積極響應(yīng)號召，使用學(xué)習(xí)通、智慧樹、釘釘、騰訊會議等諸多平臺開展了形式多樣的教育教學(xué)活動。本門課程采用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行教學(xué)資源、作業(yè)和測試等內(nèi)容的發(fā)布，能夠及時統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)和完成情況;直播則采用了釘釘平臺，可以實(shí)現(xiàn)回看功能，有利于網(wǎng)絡(luò)信號不佳的學(xué)生回看和其他學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

本門課程在教學(xué)中引入了四個項目。第一個項目是學(xué)生寸照的處理，教師會給學(xué)生按步驟演示操作方法，學(xué)生模仿教師的操作進(jìn)行處理，這個項目教師手把手的教，學(xué)生在做中學(xué)，體會每一步操作的作用;第二個項目是校歷畫冊修改，教師會要求學(xué)生做哪些方面的修改，并指導(dǎo)學(xué)生在修改過程中要注意的問題，學(xué)生按照要求進(jìn)行制作，這個項目教師放開手，學(xué)生學(xué)中做，學(xué)習(xí)文字與圖片的修改過程;第三、四個項目分別是校園紀(jì)念品設(shè)計、公益海報設(shè)計，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行資料收集和設(shè)計，這兩個項目教師育巧手，學(xué)生學(xué)會做，學(xué)會設(shè)計作品的思路、闡釋作品的表現(xiàn)力。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要利用好課前、課中和課后三個時間，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（1）課前：教師是引導(dǎo)者，在每次授課之前，教師都要設(shè)計本節(jié)課程的學(xué)習(xí)路線，充實(shí)學(xué)習(xí)通的課程資源（課程包）;學(xué)生要在課前自學(xué)完成課程包中的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)和項目作業(yè)初稿。

（2）課中：教師是組織者，在直播過程中，教師要營造學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合四個項目的設(shè)計講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，開展團(tuán)隊競爭，總體性評價;學(xué)生需完成領(lǐng)學(xué)任務(wù)，生生互評，明確四個項目的設(shè)計方法和問題所在。

（3）課后：教師是推動者，利用學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，批閱學(xué)生提交的作業(yè)和設(shè)計作品，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出;學(xué)生要及時學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，修正作業(yè)。

除此之外，在教學(xué)中，為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要加強(qiáng)過程性考核，設(shè)計好階段測試內(nèi)容。將考核方式靈活化、多樣化，注重過程考核、階段考核，加大對實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。評價的主體包括教師、企業(yè)專家和學(xué)生本身。評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生技能和知識點(diǎn)的掌握水平、操作的熟練程度，以及作品藝術(shù)表現(xiàn)力等，做到多方位、多角度的考核。

4 課程效果評價

4.1 難度適宜，讓學(xué)生課前充滿“期待”

《論語·述而》中子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。在課前自學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，教師給出了調(diào)動學(xué)生眼、手、腦三種器官的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要完成“觀看”任務(wù)（預(yù)習(xí)視頻），要完成“動手”任務(wù)（前置的項目作業(yè)），要完成“動腦”任務(wù)（測試內(nèi)容和快捷鍵的記憶）。學(xué)生的課前“期待”由教師來設(shè)計，即通過低階的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生會獲得較好的預(yù)習(xí)成績，讓學(xué)生有種想被表揚(yáng)的“期待”;通過稍有難度的項目作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想要獲得解決辦法的“期待”;通過階段學(xué)習(xí)測試，讓學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的“期待”。當(dāng)然，因?yàn)橛休^多的學(xué)習(xí)資源，少部分學(xué)生可以超前學(xué)習(xí)，較好的完成布置的項目作業(yè)。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為發(fā)生了，知識逐步積累，學(xué)會了相關(guān)操作，設(shè)計能力通過訓(xùn)練逐漸提高，學(xué)生更加“期待”新知識和新項目。

4.2 精心設(shè)計，讓學(xué)生課中得到“滿足”

學(xué)生在充分預(yù)習(xí)和完成教師布置的項目作業(yè)后，即進(jìn)入到固定時間的直播學(xué)習(xí)中，在直播環(huán)節(jié)中，分設(shè)有學(xué)生領(lǐng)學(xué)、生生互評作業(yè)、教師點(diǎn)評三個主要環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)生領(lǐng)學(xué)。兩種展示方式由學(xué)生自由選擇，一是可以提前錄制操作步驟的視頻，二是可以直播共享屏幕現(xiàn)場演示。學(xué)生領(lǐng)學(xué)的好處有三：一是教師檢查了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，二是借助釘釘直播平臺的功能完成了學(xué)習(xí)成果之一的“學(xué)生操作視頻”的證據(jù)收集，三是學(xué)生一起進(jìn)行溫故知新。讓學(xué)生獲得“小先生”的“滿足”感。

（2）生生互評。主要是教師要營造競爭氛圍，學(xué)生組建團(tuán)隊，對于其他組的項目作業(yè)進(jìn)行“找茬”，并要給出解決辦法。被“找茬”越多的項目作業(yè)分?jǐn)?shù)越低，反之分?jǐn)?shù)越高。學(xué)生在其他組項目作業(yè)“找茬”的過程中，也能規(guī)避本組設(shè)計項目作業(yè)的不足，同時也體現(xiàn)了學(xué)生自身知識掌握程度和運(yùn)用能力，讓學(xué)生樂在其中，有樂學(xué)的“滿足”感。

（3）教師點(diǎn)評。在生生互評之后，教師對項目作業(yè)進(jìn)行綜合性評價，在評價中，教師會對重點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，傳授快捷的操作技巧，讓學(xué)生產(chǎn)生終于獲得了解決辦法的“滿足”感。在教學(xué)中，將課程思政蘊(yùn)含到教學(xué)過程中，潤物細(xì)無聲，一方面鑒于Photoshop軟件的功能特點(diǎn)，和學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)操守，不能什么都來“PS”;另一方面，從課程引入的四個項目（學(xué)習(xí)載體）分別從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我形象（外在與內(nèi)在并重）、了解校園文化（熱愛校園）、了解學(xué)校發(fā)展歷程（關(guān)注學(xué)校歷史）、參與社會公益活動（關(guān)注民生），實(shí)施課程思政。

4.3 循序漸進(jìn)，讓學(xué)生課后產(chǎn)生“留戀”

Photoshop課程以項目為載體，選取了學(xué)生寸照（學(xué)生實(shí)際需求）、齊齊哈爾工程學(xué)院校歷畫冊（真實(shí)項目）、校園紀(jì)念品設(shè)計（真實(shí)項目）、公益海報設(shè)計（當(dāng)前社情）4個由簡單到復(fù)雜的項目，開展知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生覺得課程能夠解決實(shí)際問題，在今后的工作中有用。學(xué)生每完成一個項目，在生生互評、教師點(diǎn)評中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計作品的閃光點(diǎn)，同時看到設(shè)計過程中的差距，學(xué)生會產(chǎn)生一種意猶未盡的“留戀”。

黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革一般研究項目：《應(yīng)用型本科院校 Photoshop課程教學(xué)改革研究》項目編號：SJGY20190746

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