基于“金課”標準的混合式俄語實踐課程教學模式探索與應用

陳佩佩

摘 要 “金課”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，具有“高階性，創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)度”的標準。在信息化環(huán)境下開展俄語混合式課程建設需要高度重視課堂的有效教學，這既是對俄語專業(yè)基礎階段知識的有效整合和提升，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，自主學習能力，信息技術應用能力?；旌鲜浇虒W能夠豐富教學資源，調(diào)動學生學習積極性，學習時間更具彈性，評價體系更加客觀。本文將對標“金課”兩性一度的標準，以石河子大學俄語實踐課程為例，探討線上線下混合式模塊教學實踐。

關鍵詞 金課 混合式教學 俄語實踐課程 應用

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.068

Abstract "Golden class" is a general term for high quality courses， which has the standard of "high level， innovation and challenge". In the information-based environment， the construction of Russian hybrid curriculum needs to attach great importance to the effective classroom teaching， which is not only the effective integration and improvement of Russian professional basic stage knowledge， but also conducive to the cultivation of students' innovation ability， autonomous learning ability and information technology application ability. Blended teaching can enrich teaching resources， arouse students' learning enthusiasm， and make learning time more flexible and evaluation system more objective. Based on the standard of "golden class"， this paper takes the Russian practical course of Shihezi University as an example to explore the online and offline mixed module teaching practice.

Keywords golden class; mixed teaching; Russian practice course; application

1 “金課”標準下的俄語混合式教學

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出“金課”這一概念，指出對大學生要有效“增負”，打造“金課”。同年教育部吳巖司長提出高等教育打造“金課”建設，提出“高階性，創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)度”作為“金課”標準，為高等教育教學改革指明了方向?！敖鹫n”是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外，以“師生互動，關注過程，嚴格要求”為基本特征（陸國棟， 2018）。所以，“金課”的建設高度重視課堂的有效教學，最終達到提高課堂教學質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

俄語學習具備工具性和人文性兩種屬性。工具性重視語言技能、言語表達、語法邏輯等;人文性強調(diào)借助語言學習鍛煉思維能力，提升跨文化交際能力。因此，俄語專業(yè)實踐課程教學的建設應以夯實言語技能為基礎，強化教學的育人作用，重視對學生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)，鍛煉學生運用信息技術的能力，加強同他人合作和自主學習的能力。

教育信息化是新時代教育發(fā)展的必然選擇，借此促進優(yōu)質(zhì)資源共享，開展線上線下混合式教學，進而帶動教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教學改革和發(fā)展的重要途徑。本文將以石河子大學“基礎俄語綜合訓練”課程為例，對標“金課”兩性一度的標準，探討該課程線上線下混合式模塊教學實踐。

2 俄語實踐課程教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

“基礎俄語綜合訓練”為專業(yè)必修集中實踐環(huán)節(jié)，開設于大二第二學期，其開設的主要目的是為了加強鞏固學生在前三學期已經(jīng)學過的俄語語言知識，進一步提升學生的言語技能，鍛煉學生的語言實際運用能力，加深對俄羅斯國情文化知識的了解，為后續(xù)提高階段的繼續(xù)學習奠定基礎。總之，該課程具有長期性、受眾廣、重提升的特點。

原傳統(tǒng)的“基礎俄語綜合訓練”教學模式以面授為主，教學內(nèi)容涵蓋詞匯、語法、言語禮節(jié)和國情知識。教學方式主要采取課堂講解+習題演練（主要是全國俄語專業(yè)四級真題）這種理論結合實操的方式。該實踐課程目前存在的主要挑戰(zhàn)有：（1）課時少，任務重?，F(xiàn)有學時僅能保證部分核心知識內(nèi)容的講解和訓練，提升和擴展知識的時間有限，能力培養(yǎng)和實操訓練效果也有待于提高。因此在課堂上需要處理學習速度和學習質(zhì)量之間的矛盾，學生常常重視速度，把過多的時間和精力放在了語言知識的死記硬背，缺乏重視獨立思考的時間和鍛煉。（2）在線資源缺乏。目前該課程的教學資源主要以紙質(zhì)版的為主，網(wǎng)絡上同俄語相關的電子資源雖然很多，但難度層次有差異，學生辨別能力有限，很難在短時間內(nèi)找出與課程相匹配的在線資源。（3）考核方式單一。傳統(tǒng)的考核方式為期末考試+平時成績+考勤，期末考試占到70%。因而出現(xiàn)了部分學生學習目的比較單一，多將時間放在應試上，忽視了俄語學習的人文性。

3 混合式模塊教學模式的實踐應用

（1）重視高階性。注重課程網(wǎng)絡教學平臺的建設，有效整合各類資源，達到最佳的視聽學習效果;強調(diào)課程內(nèi)容質(zhì)量，教學內(nèi)容的信息在深度和寬度上具有延展性，課程內(nèi)容主要涵蓋詞匯分析、語法解析、言語禮節(jié)和國情文化四大模塊，根據(jù)模塊建設可視、可聽、可學的在線資源庫。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新性。外語學習過程中，需要將知識、能力、素質(zhì)進行有機結合，培養(yǎng)學生從被動接受信息，分析信息到批判性的接受信息，應用信息的能力。依托以學生為中心的模塊教學方式，使得課程內(nèi)容具備豐富性和趣味性，教學形式體現(xiàn)互動性和開放性，學習效果體現(xiàn)有效性和延展性，同時提升學生自主學習的能力。

（3）適當?shù)奶魬?zhàn)度。教師對學生的學習具體情況要有一定的了解，在此基礎上適當提升難度。這是一把雙刃劍，需要教師花費更多時間備課，同時學生也要有較多時間思考，將所學知識融會貫通，結合課外資料的補充，對相應問題有更多的思考，這也在一定程度上增強了課堂教學的綜合性。

為了更好地呈現(xiàn)具體操作，將以言語禮節(jié)模塊中的“祝愿語”為例，展示線上線下相結合的教學過程。祝愿語作為言語禮節(jié)的重要組成部分，是人們?nèi)粘＝浑H中頻繁使用的一種禮儀性語言，在促進雙方的人際交往中起著十分重要的作用。具體進展情況如下：課前學生在網(wǎng)絡教學平臺學習教師錄制的“祝愿語”視頻（約12分鐘），了解俄語祝愿語的定義、使用范圍、所含文化背景知識;掌握俄語日常生活中常見的祝愿語情景和用法;完成視頻后的相關鞏固習題;思考擴展性問題，比如中文中祝愿語的使用情況，同俄語中的使用存在哪些差異，哪些是各自的特色用法。課上教師講解俄語“祝愿語”中出現(xiàn)的詞匯和固定表達，加強學生對基礎知識的掌握;對學生課前所觀看視頻中出現(xiàn)的問題進行答疑，并提醒學生注意容易混淆的地方;根據(jù)已經(jīng)收集到的相關資料，制作PPT對視頻中所留擴展問題進行展示，老師和學生們可以針對報告內(nèi)容進行提問。課后學生完成網(wǎng)絡教學平臺的相關作業(yè)和測試。

學生在進行實踐課程的學習之前，已經(jīng)具備了基本的俄語語音、語調(diào)知識和一定的語法、詞匯知識。因此在進行線上線下混合式模塊教學時需要考慮到學生的階段性水平進而更好的做到有的放矢，這既需要教師多年的教學經(jīng)驗，也需要教師對該班級整體俄語水平的準確估量，做出有效的線上教學設計。

在俄語教學中，學生知識掌握的程度往往是評優(yōu)選優(yōu)的重要指向性標準，學生學習俄語的工具性目的更為強烈，人文性的相對忽視提醒我們要關注的不僅是學生的語言學習，同時注重思想的表達，對學生的思想情況和價值觀念有一定的了解，在此基礎上引導學生重視語言學習過程中工具性和人文性的雙重作用，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。外語的學習最終是要用于實踐，要注意培養(yǎng)學生的活學活用，采取多種方式鼓勵學生，使其很快進入語言環(huán)境，不斷提升學習者的外語自我表達能力。

4 混合式模塊教學的優(yōu)勢

通過線上線下的混合式模塊教學實踐進一步擴展了教學資源，充分利用網(wǎng)絡現(xiàn)代化教學手段，采用多種教學方法，豐富了在線教學設計。既是對俄語專業(yè)基礎階段的有效整合和提升，同時也有利于課程研究且推動教育觀念的轉變。

線上教學豐富了學生的網(wǎng)絡學習資源，多種學習方式調(diào)動了學生的學習積極性，鍛煉了學生操作網(wǎng)絡各種軟件的能力。同時在課堂上進行的相關講解討論有效地擴展和補充了相應的知識點。這種方式具有針對性，可操作性，區(qū)分重點和難點，符合學生學習特點。

學習者可以更加有效地利用網(wǎng)絡平臺和資源，不受時間和空間的限制，學習時間更具彈性。在線教學既方便學生和他人共享資源，也方便老師給予學生個性化指導。有利于培養(yǎng)學生的獨立自主學習習慣，同時方便開展多種形式的言語實踐訓練活動，以此激發(fā)學生的學習熱情，鞏固所學知識。

課程評價體系主要考慮到幫助學生樹立積極向上的學習態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生互相合作同時又能獨立自主學習的能力，不斷刺激學生學習動機，進而提升學習積極性。評價體系的設計涉及教學活動的各個關節(jié)，同時評價方式更為多元化。

網(wǎng)絡教學平臺可以即時提供學生學習數(shù)據(jù)，測驗數(shù)據(jù)，作業(yè)數(shù)據(jù)等一系列信息，可以具體看到學生課程訪問總量，單次訪問時間，時長，學習資源分配時長，作業(yè)分數(shù)，正確率，錯題部分等一系列數(shù)據(jù)。量化的數(shù)據(jù)有利于教師更加直觀的觀察學生的學習效果，進而開展針對性的教學。

5 結語

“基礎俄語綜合訓練”混合式建設能有效地提高學生外語使用能力，促進知識的擴展，同時與之相關的實操訓練能助力學生備考俄語專業(yè)四級?；旌鲜侥K教學以學生為本，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源結合教學機制，結合專業(yè)專題特點，引導學生自主學習，獨立思考，自主探究，強調(diào)知識重點，開啟課堂討論，增強學習興趣，提高了學習的熱情和主動性。

在整個教學過程中，學生不僅是知識的接受者，也是積極主動的學習探索者?？傊?，開展混合式模塊教學的最終目的是為了實現(xiàn)俄語學習的高效化，切實提升學生的俄語學習能力。外語的學習最終是要用于實踐，要注意培養(yǎng)學生活學活用，采取多種方式鼓勵學生，使其很快進入語言環(huán)境，不斷提升學習者的外語自我表達能力。

基金項目：本文系2020年度校級混合式教學改革專項研究項目成果，項目名稱：基于“金課”標準的《基礎俄語綜合訓練》混合式模塊教學實踐與研究（項目編號：JGH2020-34）

參考文獻

[1] 馮智文.中國外語金課的內(nèi)涵及其建設方略[J].外語教學，2020，41（02）：59-63.

[2] 胡杰輝，胡加圣.大學外語教育信息化70年的理論與范式演進[J].外語電化教學，2020（01）：17-23，3.

[3] 劉宏，孫玉華.新時代《國標》實施與俄語專業(yè)教育教學改革面臨的新方向和新任務[J].中國俄語教學，2018，37（03）：68-73.

[4] 陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018（09）：23-25.

[5] 于長春，劉揚，趙彤宇，姜娟，史慧媛.混合式教學模式在大學俄語教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（02）：189-191.