應用型人才培養(yǎng)目標下“衛(wèi)生統(tǒng)計學”教學改革實踐

王曉敏 劉順 陳星 謝藝紅

摘 要 為探討應用型人才培養(yǎng)目標下衛(wèi)生統(tǒng)計學教學改革實踐效果。本研究選取本校2016級本科預防醫(yī)學專業(yè)2個班，隨機分為線上網(wǎng)絡教學平臺+線下翻轉課堂教學組（試驗組，n=45）和傳統(tǒng)教學組（對照組，n=43），實踐一學期，通過學習成績、課堂教學、教學滿意度等方面進行教學效果評價。結果顯示試驗組學生理論知識和實際操作成績均高于對照組（P<0.05）;兩組學生在教學模式滿意、激發(fā)學習興趣、師生互動交流、活躍課堂氣氛及提高學習效果5個方面比較，試驗組滿意度均高于對照組（P<0.05）;而增強知識應用及培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力無顯著差異（P>0.05）。結果表明在本科“衛(wèi)生統(tǒng)計學”教學中采用線上線下混合式教學模式，更有益于應用型人才培養(yǎng)。

關鍵詞 應用型人才培養(yǎng) 衛(wèi)生統(tǒng)計學 線上線下混合式教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.050

Abstract To explore the practical effect of health statistics teaching reform under the goal of training applied talents. Two classes of the 2016 undergraduate preventive medicine major were selected and randomly divided into online interactive platform + offline flip classroom teaching group （the trial group， n=45） and traditional teaching group （the control group， n=43）， the comparison and evaluation of teaching effects will be conducted through academic performance， classroom teaching effects， and teaching satisfaction after one semester. Comparing the scores of theoretical knowledge and actual operation， the trial group was higher than the control group （P<0.05）; The satisfaction of the trial group was higher than that of the control group in terms of satisfaction with the teaching model， arousal of learning interest， the communication between teachers and students， active classroom atmosphere， and improvement of learning effect （P<0.05），but there was no statistically significant difference in enhancing knowledge application and training data analysis （P>0.05）. The use of online and offline mixed teaching mode in Health Statistics is more beneficial to the training of applied talents.

Keywords training of applied talents; health statistics; online and offline mixed teaching

當前社會已經(jīng)邁入信息化、大數(shù)據(jù)時代，在應用型人才培養(yǎng)目標下，高校需要不斷加強對學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而對錯綜復雜的數(shù)據(jù)整理、分析、探索及創(chuàng)新能力已成為人才需求的重要標準之一。[1]擔任培養(yǎng)這些能力任務的衛(wèi)生統(tǒng)計學課程，在人才培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)方案中占著非常重要的位置，必須適應數(shù)據(jù)環(huán)境的變化及人才需求的動向，及時轉變教學模式和教學方法，以提高學生實際工作中分析和解決問題的能力。[2]

但各高校衛(wèi)生統(tǒng)計學課程在教學方面或多或少都存在一些問題。衛(wèi)生統(tǒng)計學課程的理論性、應用性和實踐性都較強，而當前我國衛(wèi)生統(tǒng)計學教學存在教學方式相對單一、學生自主學習時間偏少、學習興趣不高、獨立思考問題及對知識的實際應用能力不足等問題，數(shù)據(jù)應用處理及科研創(chuàng)新能力的效果不理想。[3]

因此，如何培養(yǎng)適應時代要求的應用型衛(wèi)生統(tǒng)計學人才，已成為國內外衛(wèi)生統(tǒng)計學教育者探討和研究的熱點問題之一。[4]目前，國內外高校都非常重視網(wǎng)絡課程的建設，但這些網(wǎng)絡課程主要針對 MOOC（慕課），在大規(guī)模、純在線、超多用戶的網(wǎng)絡學習中面臨著課程制作成本高、師生互動欠缺、高輟學率及學習管理不便等問題，專門應用于本?；蛐》秶虒W的課程較少。鑒于此，本研究欲把網(wǎng)絡教學平臺和翻轉課堂相融合，采用線上線下混合式教學，即線上基于衛(wèi)生統(tǒng)計學網(wǎng)絡教學平臺，線下采用翻轉課堂教學，結合教學目標，以培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選取本校2016級預防醫(yī)學專業(yè)2個班級為研究對象，隨機抽取1個班為線上網(wǎng)絡教學平臺+線下翻轉課堂教學，作為試驗組（n=45）;另一班仍為傳統(tǒng)教學模式，作為對照組（n=43），實踐一學期，比較教學效果。

1.2 研究方法

1.2.1 試驗組

以線上網(wǎng)絡教學平臺和線下翻轉課堂相結合教學模式為主。

①自主學習階段。教師先將教學課件、教學大綱、練習數(shù)據(jù)庫等課程內容傳到網(wǎng)絡教學平臺，學生自主學習，并與教師或其他學生探討;

②翻轉課堂階段。學生通過講解知識點、數(shù)據(jù)分析、互相提問等方式進行交流學習，教師針對學生普遍性或個性化的問題進行重點講解;

③即時和延時討論。師生及生生之間可進行即時和延時的提問、交流及討論;

④數(shù)據(jù)分析能力的強化。將學生安排到學校教師在研課題組中，讓學生自主查閱課題資料，參與到數(shù)據(jù)收集、整理和統(tǒng)計分析等研究過程中，培養(yǎng)學生綜合分析問題能力。

1.2.2 對照組

以目前正在實施的教學模式為對照組，即以授課為基礎的教學法，以教師的課堂講解為主體。先講授理論知識，再進行實驗課的學習。

1.3 教學效果評價

主要從學習成績、課堂教學效果、教學滿意度等方面進行教學效果的比較和評價。

1.4 數(shù)據(jù)整理分析

采用問卷星進行課堂小測，通過SPSS 23.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，定量資料采用t檢驗，定性資料采用檢驗，檢驗水準 =0.05。

2 研究結果

2.1 學生成績比較

學生成績分為理論知識、課堂小測及實際操作三個部分，結果如表1。兩組學生理論知識和實際操作成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;而課堂小測成績差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2.2 課堂教學效果比較

授課教師及學生對網(wǎng)絡教學平臺+翻轉課堂混合式教學和傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)進行主觀、客觀評價。（1）根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，對這兩種教學模式的班級以客觀的、公正的態(tài)度進行綜合評價。通過一學期的觀察實踐，教師及學生均一致認為試驗組的班級，學生們的參與度、積極性及課堂氛圍均較好。（2）根據(jù)課堂學習小組作業(yè)完成及數(shù)據(jù)分析情況，主要從數(shù)據(jù)整理、分析、結果報告及對結果解釋等方面進行綜合評分。結果顯示，實行網(wǎng)絡教學平臺+翻轉課堂混合式教學組課堂綜合評分較高。

2.3 教學效果滿意度比較

通過學校教學評教系統(tǒng)及教學滿意度問卷調查對教學效果進行評價，主要結果如表2。兩組學生在教學模式滿意、激發(fā)學習興趣、師生互動交流、活躍課堂氣氛及提高學習效果5個方面差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），而在增強知識應用及培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力兩方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

3 討論

大數(shù)據(jù)時代背景為衛(wèi)生統(tǒng)計學的教學提出了更高的要求和新的契機。衛(wèi)生統(tǒng)計學作為數(shù)據(jù)分析的重要方法和工具，應向多層次、強實踐、應用型人才培養(yǎng)目標轉變，改進教學模式，培養(yǎng)學生獨立自主、數(shù)據(jù)分析和實踐應用能力。[5]從而不斷改善和全面提高應用型人才的培養(yǎng)質量，以適應應用型人才培養(yǎng)目標的需要。

本次衛(wèi)生統(tǒng)計學采用線上線下混合式教學模式，教師利用線上網(wǎng)絡教學平臺，加強與學生的交流和討論，及時更新衛(wèi)生統(tǒng)計學各種教學資源和教學內容，為學生自主學習、在線交流、知識拓展和分享成果提供了有效渠道，提高了學習效果。[6]線下翻轉課堂變?yōu)閷W生展示自主學習效果的平臺，通過對問題的講解、提問和討論，提高了課堂參與度，教師通過問答、練習和討論等形式掌握了學生線上學習情況，并以實際數(shù)據(jù)分析案例進行實戰(zhàn)演練，增強了學生學習的主觀能動性，提高學生運用知識、分析問題和解決問題的能力。[7]

通過本次教學改革實踐結果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，實行網(wǎng)絡教學平臺和翻轉課堂相結合的教學模式，深受師生好評。兩組學生理論知識和實際操作成績比較結果顯示，試驗組成績高于對照組。教學效果滿意度比較表明，兩組學生在教學模式滿意、激發(fā)學習興趣、師生互動交流、活躍課堂氣氛及提高學習效果5個方面，試驗組的滿意度高于對照組。教師及學生均一致認為實行網(wǎng)絡教學平臺+翻轉課堂混合式教學模式，學生參與度、積極性及課堂氛圍更好，更能增強學生的數(shù)據(jù)整理、分析及應用能力。

4 結語

綜合來講，線上線下混合式教學的授課方式更靈活、更有效、更實用，具有應用型人才培養(yǎng)的機制和模式，注重學生的綜合應用能力與實踐技能的培養(yǎng)。本次教學改革實踐結果，體現(xiàn)了線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢，對培養(yǎng)能夠應用衛(wèi)生統(tǒng)計學知識解決實際問題的應用型人才具有重要實際意義，也為衛(wèi)生統(tǒng)計學教學提供了較好的實踐經(jīng)驗和有益參考。

[基金項目]2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（編號：2019JGA145）;2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（編號：2020JGA149）;廣西本科高校特色專業(yè)及實驗實訓教學基地（中心）建設項目

參考文獻

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[2] 康元寶.大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學教學行動變革的思考[J].高教學刊，2018，20：126-128.

[3] Margarita Rubio，Marchez-Ronco，Rosa Mohedano， et al.The impact of participatory teaching methods on medical students perception of their abilities and knowledge of epidemiology and statistics[J]. PLoS One， 2018，13（8）：e0202769.

[4] 王曉敏，黃美夢，黃高明，等.建構主義教學模式在本科《醫(yī)學統(tǒng)計學》實驗教學中的應用[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2017，25（5）：754-756.

[5] 王繼蓮，卡迪爾 阿不都熱西提，李明源，等.應用型人才培養(yǎng)視角下的生物統(tǒng)計學教學改革探索與實踐[J].生命的化學， 2020，40（6）：969-972.

[6] 閆國立，趙倩倩，王瑾瑾.基于后MOOC時代SPOC線上線下混合教學模式在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的實踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，44：192-194.

[7] 謝志平，韓云峰，賈月輝，等.翻轉課堂教學模式在醫(yī)學統(tǒng)計學課程中的應用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2020，12（1）：63-64.