國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語(yǔ)教師話語(yǔ)研究綜述：成就與不足

盧慶慶

摘 要 本文對(duì)國(guó)內(nèi)正式發(fā)表的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)缺乏研究理論，研究?jī)?nèi)容單一，研究方法不夠全面。但當(dāng)前研究在研究的規(guī)?；拖到y(tǒng)化、實(shí)證研究方法和對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究等方面還有待改善。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂模式 教師話語(yǔ) 綜述 研究類型

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.038

Abstract This paper makes a statistical analysis of domestic articles foreign teachers discourse in Chinese flipped classroom which have formally published. It concludes that there is a lack of theory. Besides， research content is single and methods are not comprehensive. However， the current research still needs to be improved in the aspects of research scale， systematization and empirical research methods. Finally， it is urgent to enhance discourse research in primary and secondary school English classroom teachers.

Keywords flipped classroom; teachers discourse; review; types of study

0 引言

早在20世紀(jì)國(guó)外學(xué)者就對(duì)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行了大量研究。但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入中國(guó)，它的興起顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。為了適應(yīng)新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)梳理近六年與該研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)，從研究對(duì)象、研究方法和研究?jī)?nèi)容等方面對(duì)比分析傳統(tǒng)模式的外語(yǔ)教師話語(yǔ)與翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師話語(yǔ)，從而發(fā)現(xiàn)該模式的教師話語(yǔ)的成就與不足，力求使今后外語(yǔ)教學(xué)與本土化和全球化的接軌。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的外語(yǔ)教師話語(yǔ)與傳統(tǒng)的課堂模式的外語(yǔ)教師話語(yǔ)存在差異，所以，作為信息化時(shí)代的一線教師，研究該模式下的外語(yǔ)教師話語(yǔ)是重要的，可以提高提高自身素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語(yǔ)教師話語(yǔ)的研究歸類

雖然傳統(tǒng)課堂下外語(yǔ)教師話語(yǔ)的研究較多，但是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間較短，在這方面的研究也多是從近幾年開(kāi)始的，筆者選取了近十年幾乎所有的在國(guó)內(nèi)各類期刊上發(fā)表的關(guān)于英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，發(fā)現(xiàn)前五年是空白，是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在中國(guó)應(yīng)用得較晚，所以學(xué)者的研究也集中在近五年?？偣灿?4篇，為了研究分析，已發(fā)表論文被分為兩類——理論探索和理論聯(lián)系實(shí)際，其中理論探索類的論文1篇，理論聯(lián)系實(shí)際的13篇。

1.1 研究關(guān)注點(diǎn)

共14篇論文：1篇理論研究，占比7.1%; 12篇理論與實(shí)踐相結(jié)合，占比92.9%。其中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)教師話語(yǔ)分析5篇;多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用5篇;教師話語(yǔ)在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的英語(yǔ)1篇;教師改善翻轉(zhuǎn)課堂教師話語(yǔ)的策略1篇;高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)話語(yǔ)的探討或研究2篇。

1.2 研究對(duì)象

從研究對(duì)象的層次分析：在14 篇實(shí)證研究中，研究對(duì)象是大學(xué)生英語(yǔ)課程有11篇，研究對(duì)象是高中生英語(yǔ)課程的有2篇。從被研究者的專業(yè)分析：12 篇中的研究對(duì)象是大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生，這些都是非英語(yǔ)專業(yè)。

1.3 研究方法

從宏觀層面來(lái)分析，以定性研究為主，定量研究為輔。從微觀層面來(lái)分析，以課堂觀察為主，問(wèn)卷調(diào)查和訪談為輔。其中研究方法是課堂觀察的9篇，混合研究方法（問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法、訪談或課堂觀察等）的3篇。

2 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語(yǔ)教師話語(yǔ)研究的成就

呂京、鄭燕和呂?。?015）用實(shí)證方式研究，針對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教師話語(yǔ)的不足，提出改進(jìn)的策略。李漫（2016）提出可通過(guò)設(shè)定較為科學(xué)的教學(xué)流程、教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的能力。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)它進(jìn)行了大量實(shí)證性研究，但從其他角度對(duì)教師話語(yǔ)做的研究較少。

陳琦和梁潤(rùn)生（2016）基于多模態(tài)視角對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行話語(yǔ)分析。趙維萍（2017）根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，自上而下地從五個(gè)層面做分析，探討多模態(tài)話語(yǔ)分析理論應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì); 趙維萍（2016）基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，提出應(yīng)用于應(yīng)用型高校的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的三種途徑。楊淼（2019）也從多模態(tài)話語(yǔ)視角分析，從五個(gè)層面組成的框架討論。馬麗君和孫謹(jǐn)（2015）所采用的研究視角，探究出的結(jié)論與學(xué)者楊淼相似。張曉晨（2019）的研究視角也是多模態(tài)話語(yǔ)分析，運(yùn)用混合型的研究方法，來(lái)對(duì)比分析高中英語(yǔ)閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)模式下與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的差異，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。李亭亭（2020）也從多模態(tài)理論分析外語(yǔ)教師話語(yǔ)，探究教師語(yǔ)言與非語(yǔ)言特點(diǎn)。

鄭燕和呂京（2016）在言語(yǔ)行為的框架下探討了教師話語(yǔ)的類型及其特征，并提出改進(jìn)措施。唐小毅（2020）從課堂互動(dòng)理論的視角，采用定量分析的研究方法，從教師話語(yǔ)量、教師提問(wèn)、教師反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析。賀方玲（2016）和呂婷婷、王玉超（2013）也從這三個(gè)維度探究。不同的是，呂婷婷、王玉超（2013）依托數(shù)字化資源平臺(tái)。而王文浦（2017）從話語(yǔ)權(quán)的視角來(lái)探究，并提出提高高校翻轉(zhuǎn)課堂中教師話語(yǔ)的措施。

3 當(dāng)前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語(yǔ)教師話語(yǔ)研究的不足

3.1 關(guān)于研究理論和方法

通過(guò)上述研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語(yǔ)教師話語(yǔ)研究在理論和實(shí)證方面都取得了一些成就，這在一定程度上說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)教師話語(yǔ)的重要性。

但是，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)教師話語(yǔ)研究還有待進(jìn)一步的發(fā)展。目前存在的主要問(wèn)題有：（1）缺乏理論支持，大多研究套用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，千篇一律，沒(méi)有新意。（2）研究方法多采用課堂觀察的質(zhì)性研究，所收集轉(zhuǎn)寫語(yǔ)料的錄音或視頻只有一兩節(jié)課，最多不超過(guò)幾節(jié)課，缺乏質(zhì)化研究的規(guī)范性。另外，樣本數(shù)量的不足、受試對(duì)象的單一。這使研究方法在效度和信度上缺少可靠性，從而得出的研究結(jié)論具有片面性和特殊性，不具有普適性和可推廣性。（3）鮮有對(duì)課堂話語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)篇及其組織規(guī)約話語(yǔ)的研究。

3.2 關(guān)于研究對(duì)象

課堂教師話語(yǔ)實(shí)證研究的研究對(duì)象以大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂為主，而忽視了對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行話語(yǔ)研究。盡管我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域有很多因素忽視對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂的研究，在這暫且不再討論。然而，中國(guó)高中英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是一個(gè)龐大的群體。因?yàn)橹行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的教師和學(xué)生人數(shù)最多，學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)。另外，這些群體又是伴隨著手機(jī)、IPAD等高科技成長(zhǎng)的一代。因此，我們不應(yīng)該不關(guān)注中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)話語(yǔ)探究。

3.3 關(guān)于研究?jī)?nèi)容

首先，研究?jī)?nèi)容的深度不足。基本上都是與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比分析的外語(yǔ)教師話語(yǔ)，只是主要集中在三個(gè)方面：教師話語(yǔ)量、教師提問(wèn)策略和教師反饋方式。并從這三個(gè)方面與傳統(tǒng)課堂做比較，研究結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂教師話語(yǔ)較少、參考性問(wèn)題多和教師反饋方面的差異不大。其次，研究?jī)?nèi)容單一。傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂模式下的英語(yǔ)話語(yǔ)的研究多結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際、語(yǔ)篇分析等跨學(xué)科理論，但是目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師話語(yǔ)僅僅停留在學(xué)科交叉的邊緣，未能進(jìn)行深入、系統(tǒng)的分析研究。再次，研究視角單一。基本上都是從多模態(tài)話語(yǔ)視角分析的，研究主要集中在聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)、視覺(jué)模態(tài)符號(hào)、觸覺(jué)模態(tài)符號(hào)和多模態(tài)交互四個(gè)方面。研究?jī)?nèi)容在單一、簡(jiǎn)化特征，不利于學(xué)習(xí)者交際能力的提高。

4 對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語(yǔ)教師話語(yǔ)研究的建議

首先，研究應(yīng)系統(tǒng)化、規(guī)模化。基于目前的研究大多是零散的。研究的對(duì)象樣本小，受試對(duì)象不夠豐富，研究的結(jié)果具有特殊性，不能夠廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。研究的視角單一，研究的側(cè)重點(diǎn)也不同，所以研究的結(jié)果也有些不同。所以，我們今后的研究應(yīng)該擴(kuò)大樣本量，研究的層次應(yīng)多樣化，研究的視角應(yīng)該擴(kuò)大，比如，跨學(xué)科的研究，從社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和跨文化交際等視角深入研究。

其次，完善實(shí)證研究方法。進(jìn)行國(guó)內(nèi)課堂話語(yǔ)研究的同時(shí)，應(yīng)該多參照國(guó)外的范式，開(kāi)發(fā)適合本土的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的外語(yǔ)教師話語(yǔ)測(cè)量工具和分析方法，比如課堂觀察量表和語(yǔ)料等標(biāo)注系統(tǒng)，盡可能地建立不同層次和類別的課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。根據(jù)收集的課堂語(yǔ)料，從不同的視角對(duì)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行深入探究，有助于及時(shí)跟蹤和調(diào)整英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)。

最后，研究應(yīng)關(guān)注中小學(xué)。一方面，國(guó)內(nèi)中小學(xué)學(xué)習(xí)者的群體龐大，用時(shí)長(zhǎng)。另一方面，中小學(xué)生又是伴隨著手機(jī)、IPAD等高科技成長(zhǎng)的一代。所以外語(yǔ)界應(yīng)當(dāng)重視翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語(yǔ)研究。而課堂話語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究又舉足輕重。因此，有必要對(duì)中小學(xué)層次的外語(yǔ)課堂抽樣研究，提出可行性的建議，從而指導(dǎo)中小學(xué)的教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂教師話語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域占有重要的地位?？v觀我國(guó)近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語(yǔ)教師話語(yǔ)研究的成就與不足，有助于有效指導(dǎo)當(dāng)前外語(yǔ)教師課程與教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教師話語(yǔ)的探究，有助于信息化時(shí)代的教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，提高教師課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的水平。從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。筆者深信，通過(guò)比較目前研究的成就和不足，我們能更好地看到國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語(yǔ)教師話語(yǔ)的研究輝煌的前景。

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