情景教學法在初中英語課堂教學中的運用

摘 要：現在是國際化時代，各國無論是在政治經濟還是文化交流上都日益密切。而英語又是世界范圍內使用最廣泛的語言之一，所以英語口語在日常生活中的作用日趨顯著。因此提高學生的英語口語能力成了英語教學的重要內容與最終目標。擁有流利的口語表達能力已經成為對當代學生的要求之一。初中是英語教學的基礎，更應注重口語能力的提高。但我們知道，當今英語教育仍停留在傳統教學上。

關鍵詞：情景教學法;口語教學;設置情景;積極性;口語能力

引 言

提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論的“美國應用語言學家克拉申（S·Krashen，1981;1982;1985），通過參與第二語言學習，分析自身在學習過程中的學習體驗。認為可以被人腦分辨且判斷出來的對語言的認知，是基于語言輸入（Comprehensible input）的層次上形成的;輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。這里的語境就是我們所說的“情景”。由此可見語言教學特別是口語能力的提高必須放在具體的語境中。如何運用情景教學法有效提高教學質量從而達到教學目的，首先是教育指導者要具備靈活的創(chuàng)新思維，并且能基于實際生活，設計出能夠符合當前面對的受教育者的認知，且具備一定真實性，能夠輔助于教學內容的虛擬情境。

一、口語教學法的重要性及問題分析

縱觀國際教育體制，在我國每年都會進行一系列的英語等級考試及英語口語大賽活動，這促進了整個社會對英語口語的重視，很多地方對英語教學也投入了很大的精力，學生的應試能力得到了很大的提高。然而，在聽說讀寫四種能力中，口語表達能力不盡如意。說的能力明顯的成為了薄弱環(huán)節(jié)，嚴重制約著學生英語綜合能力的培養(yǎng)，學生學了十幾年的英語到最后只會考試，很難跟外國人進行正常的會話交流，這就是使英語教學與社會需要脫節(jié)。因此加強口語教學力度提高口語水平勢在必行。

（一）從《初中英語教學大綱》來看。加強口語教學十分必要。大綱指出“在口語教學部分，要求學生能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據要求進行表述和表達”（初中英語教學大綱）在以后的高中階段對口語能力的要求更高。為了貫徹上述大綱精神，近年來的英語考試中越來越重視口語測試。這一改革充分證明了提高口語能力在整個英語教學中的重要性。

（二）從社會實際需要來看。隨著社會的發(fā)展與科技的進步，信息技術以其強大數據傳輸與轉換能力，進一步推進了世界性的經濟文化交流與碰撞，在實現了數據互通，快速交流的情況下，交通運輸行業(yè)也迎來了新的發(fā)展，再加上中國改革開放的逐步深入，國際上各個領域之間的交往日益增加，不同文化和語言交流的機會也越來越多。“地球村”、全球化交際已經成為不可抗拒的歷史潮流。因此，越來越需要大批既掌握一定專業(yè)知識又能熟練地用英語進行交際的人才。因此無論從大綱的要求來看還是從實際的需要來看，加強口語教學，提高口語能力迫在眉睫。

二、情景教學法在提高英語口語教學中的實踐與應用

情景教學法對口語能力的提高主要體現在該教學法的教學特點以及教學方法上。下面我 們將從這兩個方面來具體闡述情景教學法是如何提高學生口語能力的。

（一）從情景教學法的特點分析其在口語提高中的應用。1.重視聽說，也就是說語言教學應先從口語開始。教師在以書面形式向學生展示所學內容時應先用口語方法教授。這明確告訴我們口語教學在整個英語教學中的中流砥柱作用。這首先在思想意識上改變了傳統英語教學上的只重視讀寫而忽略聽說這一扭曲現象，使學生更深層次的明白外語教學的實質目的。即語言是用來交流的。這就為學生口語能力的提高奠定了思想上的基礎。2.重視整體教學，將單一的知識點聯系起來講解。即應該在情景中介紹新的句型和語言點，句子必須放在有意義的上下文中進行操練，而不是把它們當做孤立、互不相干的成分來教。這一原則在六十年代成了情景教學法最重要的特征。這要求老師為學生創(chuàng)造相應的氛圍，學生只有在真實的語言場景或模擬的場景中才能更好的激發(fā)語言思維，理解具體語言場景中所傳達的信息，并與日常生活中的場景產生共鳴，從而激發(fā)學生“說”的欲望。因而，情景教學法在英語教學特別是口語教學中起著其它教學法不可替代的作用。

（二）從情景教學法的教學方式分析其在口語提高中的應用。1.課前個人表演是情景教學法的一大特色。即在每一節(jié)課開始的五到十分鐘老師要求學生到講臺上用英語進行個人表演。內容及形式可以多種多樣，比如講故事說笑話、講述發(fā)生在身邊的事、電臺的新聞報道等等。此外，還可以向臺下的同學就表演中所涉及的某一問題進行提問，或發(fā)表不同的觀點和意見。純英語交流能讓學生時刻牢記這是英語課堂，可以很好的擴展學生的發(fā)散思維及口頭表達能力。這種用英語進行的互動極大的提高了學生的聽說能力。全體同學的集體互動外加老師的監(jiān)督，有利于語音語調以及發(fā)音的規(guī)范，久而久之學生便可以說出一口地道而流利的英語。2.選取能夠反映教學內容的圖片輔助教學，提高教學情境直觀性。教師以教學內容為基礎，將各個知識點組織成一張整合性的知識網絡，結合設計創(chuàng)造的教學情境，將教學情境中所表達的景象，利用圖像展示的方式更直觀的呈現在學生眼前，更符合語言來源于生活情節(jié)中的某種需求，且服務于生活情境中的某種需求的本質特性。只有學生對創(chuàng)設的教學情境有具體的認知，才能充分深入到教學情境之中，去自然而然的發(fā)掘語言的魅力。前面我們也談到了雖然現在有些地方開始注重口語教學但收效甚微，個人覺得很大一部分原因是方法不當。在枯燥無趣的課堂里學生很難用英語開口說話。從我個人的情況以及對身邊學生的了解來看，大家普遍認為在一個自己的環(huán)境里說著別國的話是件很奇怪的事，都覺得別扭不自然。但情景教學法就克服了這一心理障礙。情景教學法通過創(chuàng)設一些貼近生活貼近實際的情景給學生們提供了良好的英語課堂環(huán)境，從而讓學生自然的“開口”。這變?yōu)橛⒄Z口語能力的提高掃除了心理上的障礙。

三、實際調查

實踐證明情景教學法在英語課堂中的確取得了一定的成功。在我教學的前五年，我也是一個只注重“讀與寫”的老師，把解釋語法講解單詞放在了教學最重要的位置，學生在考試中也能取得不錯的成績，但初中三年結束，仍然覺得開口說英語特別不自然，不好意思，甚至覺得丟人?？吹竭@一現象后，我又重新審視我的教學，尋找問題的根源。最終發(fā)現，我的教學方法出了問題。在我的課堂中學生很少有開口的機會，課堂中也只是“就書說書”。

四、結語

副總理發(fā)表過關于英語學習的言論，表示我國當前的英語教學現狀堪憂，其主要表現在教學方式與教學過程對學生的教育影響，導致學生在經歷長達十幾年的英語學習之后，仍然面臨著難以閱讀外文文獻，在英語的實際運用中表現十分薄弱，很難達到與外國人進行直接溝通交流的標準。這種現象就是我們所說的“高分低能”與“啞巴英語”的現象。這一現象曾普遍存在于中國廣大的外語學習者之中。在中國學生看來，外語學習是一件極其枯燥無趣而又傷神的過程，從而產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。更重要的是在學習的過程中，教師仍然采用傳統的外語教學法，強調死記硬背那些單詞和語法規(guī)則。這些都不利于口語能力的提高。

參考文獻

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作者簡介：李玲（1989.7-），女，漢族，安徽省六安市，大學本科，安徽省六安市匯文中學，研究方向：初中英語。