自主互助學習型課堂教學模式的探究

郭春杰

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，學生的學習方式已經(jīng)由知識型的學習轉(zhuǎn)變成技能型的學習，課堂教學已經(jīng)由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”的教學模式。 自主互助學習型課堂教學模式就是真正的體現(xiàn)以學生為主體，以學生的主體發(fā)展為目的的新型課堂。新課程改革突出強調(diào)學生的自主、合作、創(chuàng)新能力，而自主互助學習型課堂就是以自主、合作、創(chuàng)新的學習方式，培養(yǎng)學生具有學習的能力。自主互助學習學生主動參與學習過程，自主探究，快樂地獲取知識，課堂教學效率和學生綜合素質(zhì)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學模式;自主預習;學習效率;教學關(guān)系

自主互助學習型課堂是以先學后教、以學定教的原則;教模式分為課前預習、課堂展示、達標檢測三個部分。課前預習又包括自主預習和互助預習兩個環(huán)節(jié);課堂展示又按照明確目標、自主學習、合作探究、交流展示、達標檢測、拓展提高六大教學環(huán)節(jié)完成。每一個部分，每一個環(huán)節(jié)的目標實現(xiàn)都是在教師有效的引導下學生逐漸形成的學習能力。實現(xiàn)自主互助學習型課堂的高效性最關(guān)鍵的是學生的自主學習的部分，自主學習理論上是讓學生有目的性的自主學習，然而小學生初始是不具備學習能力，他們既沒有自主的學習方法，也沒有自主學習的經(jīng)歷，教師的有效引導尤為重要。

一、課前預習——建立數(shù)學學習的思維方式

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不是單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學習數(shù)學的重要方式。

（一）自主預習

從新課程改革開始就特別注重學生的課前預習，課前預習是學習的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂學習的基礎(chǔ)，是提高課堂效率的前提之一。數(shù)學知識是具有連續(xù)性的，不間斷的，新舊數(shù)學知識之間有著緊密的聯(lián)系。因此課前預習不能局限在一部分知識，而是立足知識的前瞻和后延進行單元預習。學生首先要思考已有的知識與要學的知識有哪些聯(lián)系。其次弄明白要學的知識整個單元分為幾個部分，每個知識點之間的聯(lián)系又是什么，每個知識點的重難點在哪里，然后要知道哪個知識懂了，哪個知識還有疑問;最后能夠解決什么問題。為學生建立知識發(fā)展性的課前預習的思維方式就能有效的提高自主學習的能力。如教學三年級下冊《年、月、日》這部分知識時候，首先引導學生初步感知整個單元的知識，并為學生設(shè)計了如下預習方案：

思考問題一、我們學過哪些有關(guān)時間的知識？

思考問題二、學過的《時、分、秒》時間單位與要學習的時間單位《年、月、日》時間單位的區(qū)別

學過的時分秒是表示較（ 小 ）的時間單位，年月日是表示較（大）的時間單位。

思考問題三、通過單元預習，知道這個單元分成幾個部分？

思考問題四、今年是哪一年中，去年是哪一年，明年是哪一年，你是通過什么方法知道的？

思考問題五、觀察家里的日歷牌你能得到哪些數(shù)學信息？

思考問題六、哪個知識懂了，哪個知識還有疑問。

思考問題七、學完《年、月、日》這部分知識后，你能解決什么問題。

根據(jù)預習方案，學生會想到一年級時候?qū)W習的《認識鐘表》和三年級學過的《時、分、秒》。由于這部分知識很貼近學生的生活，所以學生很容易找出他們之間的關(guān)系。解決了問題一二三，很自然的就過渡到要學的知識《年、月、日》這個單元的知識里面。

（二）互助預習

預習過程的本身就是自學的演習過程，這個過程絕不會是順利的，一定會問題重重，當遇到問題時候就要提醒學生是選擇放棄還是找別人求助。小學生的好勝心理是非常的強，他們絕不會選擇放棄，而是義無反顧的選擇求助別人。自主預習就過渡到互助預習?；ブA習不是商量預習方案內(nèi)容，而是將自主預習時遇到的疑惑與同伴探究，找到解決的方法。在與同伴探究的過程中既要解答同伴的問題，又要解決自己的疑惑，在解答交流中要清清楚楚的理清問題的關(guān)系，有理有據(jù)的說清解決問題的關(guān)鍵。說清楚 講明白的過程就會對學生自主學習的知識形成技能。在《年、月、日》互助學習時學生把自主預習時遇到的一個問題：平年和閏年的區(qū)分方法是什么？它有什么規(guī)律？學生很難說清楚這幾個問題，因此在小組里互助交流時采用了動手操作，反復演練對比中掌握了得到計算閏年的方法和閏年形成的規(guī)律。在探究計算閏年的方法和規(guī)律過程中，為了說清這個規(guī)律，學生之間不斷在提出疑問解答疑問，語言的碰撞帶動學生主動思考，學生的探究性思維和創(chuàng)新性思維在不斷的思考中得以拓展，學生的學習能力逐漸提高。

二、課堂展示——理清知識結(jié)構(gòu)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：改進教學方式方法，引導、鼓勵和支持學生自主、合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)展學生的個性特長。學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學方式的轉(zhuǎn)變，是提高課堂教學效益的關(guān)鍵。自主互助學習型課堂是建立在學生有目的的預習基礎(chǔ)之上進行的教學活動，學生對所要學習的內(nèi)容有了較為細致的了解，但是知識不夠系統(tǒng)，重難點的解決不夠全面，知識的運用不夠嫻熟。因此，教師課堂教學的方式必須具有整理性，總結(jié)性，拓展提高性。教學《年、月、日》時，第一環(huán)節(jié)出示2019年日歷，讓學生說一說你知道的節(jié)日在哪一個月的哪一天。學生說的過程就是把課前預習的內(nèi)容進行有效的整理，學生很快就會看日歷讀日歷，使用日歷。第二環(huán)節(jié)通過小組合作完成一個統(tǒng)計表，學生在完成統(tǒng)計表時，就把一年有12個月，每個月有多少天，一年有365天或者366天整理清楚，再一次將知識在大腦中整合。第三個環(huán)節(jié)，對比近四年的日歷，發(fā)現(xiàn)2月的特點，解決閏年的問題。這時教師拓展有關(guān)閏年的計算方法，提升了學生的知識技能。在這些教學環(huán)節(jié)中教師只是學習的組織者、引導者和合作者，學生在教師的引導下理清知識結(jié)構(gòu)，解決了自己或者小組的疑惑。而學生在自主、互助、合作的探究性學習教學活動中形成了知識與技能。

三、達標檢測——提高知識與技能

課堂達標檢測既是學生對學習效果的自我檢測，又是教師了解學情，幫助調(diào)整備課的方式與手段。教學《年、月、日》的第四個環(huán)節(jié)就是達標檢測，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計必須注重科學性、層次性、拓展性、多樣性和全面性，達到提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂效率的目的。

自主互助學習型課堂的前路漫漫，我們要在實踐中探索，在探索中提高，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1] 鞠有明. 對"自主互助學習型"課堂教學模式的反思[J]. 新校園旬刊， 2009（4）：33-33.

[2] 李瑩. 自主互助學習型課堂——新課標下小學科學課的自主互助探究課堂[J]. 新一代：理論版， 2018， 000（016）：P.153-153.

[3] 何風杰. 淺談"自主互助學習型"課堂教學模式[J]. 新課程（中學版）， 2009（04）.

[4] 邱玉芳. "自主互助學習型課堂"教學方法探討[J]. 現(xiàn)代教育， 2015， No.577（11）：76.

[5] 尹秀萍. 讓學生成為課堂學習的主人——實施"自主互助學習型課堂"教學實踐與探索[J]. 大眾文藝（科學教育研究）， 2008， 000（010）：57.