疫情防控常態(tài)化背景下高校美術(shù)專業(yè)課程線上教學(xué)模式初探

摘 要：在我國(guó)新冠肺炎疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段的背景下，通過(guò)對(duì)美術(shù)專業(yè)線上線下教學(xué)的異同比較、優(yōu)劣分析和實(shí)踐探索，就下一步推進(jìn)美術(shù)專業(yè)線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)思創(chuàng)融合、教學(xué)踐相長(zhǎng)，提出了四點(diǎn)有針對(duì)性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：疫情防控;美術(shù)專業(yè)課程;線上教學(xué)模式

隨著新型冠狀病毒肺炎席卷世界各地，不僅對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展造成了嚴(yán)重沖擊，對(duì)全人類的生命安全和健康構(gòu)成了極大威脅，還影響到了社會(huì)生活的方方面面。我國(guó)高校因受疫情影響，學(xué)生無(wú)法正常開學(xué)，教育部及時(shí)應(yīng)對(duì)，下發(fā)了大中小學(xué)停課不停教、停課不停學(xué)的通知。各個(gè)高校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué)。美術(shù)專業(yè)課程因?yàn)閷?shí)踐性較強(qiáng)，如何有效開展線上教學(xué)？尤其是在疫情防控常態(tài)化背景下如何將線上教學(xué)與其他教學(xué)方式有機(jī)融合，確保課程教學(xué)質(zhì)量，值得每一位美術(shù)專業(yè)教師深思。

一、新冠肺炎疫情對(duì)高校教育教學(xué)的影響

自疫情發(fā)生以來(lái)，線上教學(xué)逐漸成為高校日常教學(xué)工作的常態(tài)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，截至2020年5月8日，全國(guó)共有1454所高校開展在線教學(xué)，103萬(wàn)教師在線開出107萬(wàn)門課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人，合計(jì)23億人次。如此大規(guī)模的在線教學(xué)，在世界高等教育史上尚屬首次。高教司司長(zhǎng)吳巖表示，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育在教與學(xué)方面的重要發(fā)展方向。未來(lái)，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融入的在線教學(xué)將長(zhǎng)期共存并深度融合。這種融合會(huì)從物理反應(yīng)走向化學(xué)反應(yīng)，催生出線上線下混合式教學(xué)等新的教育形態(tài)和新的人才培養(yǎng)范式。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，我們要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓思想變深刻，抓住機(jī)遇、主動(dòng)求變。充分運(yùn)用疫情期間我們掀起的改變了教、學(xué)、管、形態(tài)的“學(xué)習(xí)革命”，來(lái)推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)的“質(zhì)量革命”。要以“四性”的要求來(lái)建設(shè)在線平臺(tái)及課程，包括內(nèi)容的前沿性、互動(dòng)的高效性、方法技術(shù)的創(chuàng)新性及知識(shí)能力素質(zhì)相結(jié)合的有效性。同時(shí)，也要以培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)需求的適應(yīng)度、技術(shù)條件的支撐度、質(zhì)量保障運(yùn)行的有效度、學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度這“五個(gè)度”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推動(dòng)高等教育的“質(zhì)量革命”。這“五個(gè)度”，不僅是評(píng)估高校教學(xué)工作的尺度與標(biāo)準(zhǔn)，今后，也應(yīng)作為高等教育在線教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正以“學(xué)習(xí)革命”推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)的“質(zhì)量革命”。

高校采用線上教學(xué)或線上線下混合式新教學(xué)方式，雖然是迫于新冠疫情的不得已的選擇，但這也是推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的難得機(jī)遇。此次線上教學(xué)的大范圍普及，既改變了學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感大幅上升;也改變了教師的“教”，使教師的教學(xué)成就感普遍上升;還改變了學(xué)校的“管”，使學(xué)校管理信息化水平迅速提升;同時(shí)，也改變了教育的“形態(tài)”，使得時(shí)時(shí)、處處、人人都可以學(xué)習(xí)。這對(duì)于提升教師教學(xué)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)信息化水平都起到了顯著的效果，還能快速推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

二、疫情防控常態(tài)化背景下美術(shù)專業(yè)課程線上教學(xué)的實(shí)踐探索

當(dāng)前，我國(guó)疫情防控工作已經(jīng)從應(yīng)急狀態(tài)進(jìn)入到常態(tài)化防控狀態(tài)。教育部要求高校要健全常態(tài)化教育教學(xué)管理機(jī)制，完善教學(xué)管理制度，合理安排教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)密組織各類考試，統(tǒng)籌處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、返校學(xué)生教學(xué)與未返校學(xué)生教學(xué)等方面的關(guān)系，合理調(diào)整學(xué)期教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃及授課內(nèi)容，妥善安排實(shí)習(xí)實(shí)踐、緩考、補(bǔ)考等教學(xué)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)雖然是應(yīng)對(duì)新冠疫情廣泛使用的一種教學(xué)新方式，但究其本身并不是一個(gè)全新的發(fā)明或者是從未面世的新事物，是當(dāng)今高等教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇。這種教學(xué)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師指導(dǎo)交流為主導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)深度融合，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系的改革與重構(gòu)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有廣闊的應(yīng)用前景。

高校美術(shù)專業(yè)課程作為實(shí)踐性非常強(qiáng)、指導(dǎo)要求非常高的一門課程，通過(guò)這一段時(shí)間的線上教學(xué)，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)（即傳統(tǒng)教學(xué)）有許多異同。

1.異同比較。相同點(diǎn)：一是基本元素相同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)基本元素都是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的本質(zhì)沒(méi)變。二是教育目標(biāo)相同，從教育最終目的上看，都是為了提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。三是教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，都需要有課堂繪畫、作品評(píng)析、有針對(duì)的指導(dǎo)、修改提升等教學(xué)過(guò)程內(nèi)容。四是監(jiān)督評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相同，都設(shè)計(jì)有課堂學(xué)習(xí)的監(jiān)督檢查、反饋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。不同點(diǎn)：一是上課環(huán)境不同，線上教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)校專業(yè)教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝キh(huán)境，教師教學(xué)環(huán)境由教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝セ蜣k公室。二是指導(dǎo)方式不同，線上教學(xué)將師生關(guān)系由近距離強(qiáng)關(guān)系變?yōu)檫h(yuǎn)距離弱關(guān)系;專業(yè)指導(dǎo)無(wú)法面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)距離隔空指導(dǎo)。三是教學(xué)組織結(jié)構(gòu)不同，由同場(chǎng)地集中式組織變?yōu)椴煌瑘?chǎng)地散布式組織。四是教育管理方式不用，由任課教師、輔導(dǎo)員、班干部、學(xué)生層級(jí)管理方式變?yōu)槿握n教師扁平化管理方式。

2.優(yōu)劣比較。線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)劣，兩者不是孤立存在，而是可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共生共存的。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：一是具有直播或錄播回看的功能，比如騰訊課堂中的直播回看功能、Blackboard教學(xué)平臺(tái)中的錄播回看功能等，學(xué)生可以在繪畫練習(xí)中對(duì)老師重點(diǎn)指導(dǎo)或自己把握不準(zhǔn)的內(nèi)容，反復(fù)觀看聆聽、及時(shí)修正，這一點(diǎn)是線下教學(xué)所沒(méi)有的。二是具有跨時(shí)空隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以通過(guò)手機(jī)等設(shè)備訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí);還可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨區(qū)域和跨校際共享。三是教師地位由主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生地位由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求更高，更容易激活學(xué)生的創(chuàng)造性。線上教學(xué)的劣勢(shì)，主要是人機(jī)交互的特點(diǎn)使計(jì)算機(jī)成了隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙，不利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生觀念交流;尤其是美術(shù)專業(yè)課堂對(duì)作品的造型、色彩、光影效果等要求較高，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播或拍照傳輸?shù)淖髌?，?huì)有一些偏差，使教師的指導(dǎo)效果大打折扣。美術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)，一是老師與學(xué)生可以面對(duì)面、無(wú)障礙的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生社交能力、處事能力、講話方式、集體感等素質(zhì)。二是對(duì)作品的直觀印象更準(zhǔn)確，指導(dǎo)更精準(zhǔn)，可以對(duì)作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改指導(dǎo)，這是線上教學(xué)所不具備的。

3.線上教學(xué)的主要平臺(tái)及實(shí)踐。依托超星平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹網(wǎng)、騰訊課堂、Blackboard等平臺(tái)開展在線教學(xué)。筆者主要通過(guò)Blackboard教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)，這個(gè)平臺(tái)錄課前需要做大量的準(zhǔn)備工作。比如《解剖》課程，這是美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，屬于專業(yè)必修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解人體解剖與藝術(shù)造型的關(guān)系、基本理論，記憶人體的基本骨骼、肌肉結(jié)構(gòu)，了解人體整體肌肉形體特征和人體基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而畫出“言之有物”的人體素描的作品。通過(guò)觀看分析大師的名作提高學(xué)生的油畫表現(xiàn)技法和藝術(shù)修養(yǎng)，為素描人體寫生課程打好基礎(chǔ)。為了錄好課程，我查找了大量資料和經(jīng)典作品，先制作了精美的PPT課件，然后對(duì)照課件進(jìn)行了多次試講，直到課件內(nèi)容與講解錄音完美融合，完成上傳。筆者將線上教學(xué)與線下練習(xí)緊密結(jié)合，有針對(duì)性的布置了不同練習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入觀察和反思周圍的人及物，了解國(guó)內(nèi)外素描大師的杰作，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作品的表現(xiàn)理念和方法。學(xué)生提交作品后，通過(guò)互動(dòng)交流和指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)作能力產(chǎn)生了較大的促進(jìn)作用。

三、美術(shù)專業(yè)課程線上教學(xué)的建議

美術(shù)是一種視覺(jué)的藝術(shù)。美術(shù)教師不能僅局限于作品分析、風(fēng)格闡釋等方面的講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的探索能力。由于美術(shù)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的面對(duì)面、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴性并導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱化，學(xué)生主動(dòng)思考的能力不足。正是這次疫情所帶來(lái)的特殊時(shí)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為改變這種狀況帶來(lái)一定的機(jī)遇。采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己探索，激發(fā)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性。這樣做不但能繼續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能給美術(shù)教師形成督促機(jī)制，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。從這個(gè)目的出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)建議供參考。

1.了解經(jīng)典作品，加強(qiáng)名作臨摹。線上教學(xué)內(nèi)容更加詳實(shí)，資源更加豐富，這就要求學(xué)生要做足線下功夫。比如油畫專業(yè)，學(xué)生在線下要對(duì)世界經(jīng)典的油畫作品進(jìn)行深入了解，加強(qiáng)臨摹，這些作品可以給學(xué)生提供很多借鑒的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)西方繪畫的寶貴財(cái)富。在西方美術(shù)史上，如提香、文藝復(fù)興畫家達(dá)˙芬奇、安格爾、米開朗琪羅等，都是從前輩藝術(shù)家那里汲取了大量的繪畫技巧和寶貴經(jīng)驗(yàn)，后來(lái)成長(zhǎng)為各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)巨匠。我國(guó)油畫大師徐悲鴻、林風(fēng)眠等，同時(shí)是學(xué)習(xí)和借鑒了西方繪畫的不同風(fēng)格和流派后，結(jié)合自身文化底蘊(yùn)，形成了自己的繪畫語(yǔ)言。學(xué)生熟悉經(jīng)典作品后，教師通過(guò)線上教學(xué)，可以幫助學(xué)生深入了解經(jīng)典作品創(chuàng)作的歷史背景、風(fēng)格流派，進(jìn)一步豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)。

2.學(xué)會(huì)觀察事物，提高形象思維能力。法國(guó)雕塑家家羅丹說(shuō)：“世界上并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇^察能力和形象思維能力的培養(yǎng)提升是美術(shù)專業(yè)學(xué)生的基本要求。達(dá)·芬奇曾說(shuō)：“我認(rèn)為有種情況不能被忽視，那就是如果死死盯住墻上的一個(gè)點(diǎn)，壁爐中燃燒的塊煤，一朵云，一條流淌的小溪，你就可以記住它們的一些特征，如果你看得足夠仔細(xì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些絕妙的創(chuàng)造。畫家完全可以利用這一點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)造成群的動(dòng)物和人、風(fēng)景或怪獸、惡魔和其他稀奇古怪的東西。”因此，學(xué)生在線下一定要多體驗(yàn)社會(huì)、體味生活，學(xué)會(huì)觀察事物，了解人民群眾的喜怒哀樂(lè)，做好創(chuàng)作積淀。這樣在線上教學(xué)中，對(duì)老師教授的內(nèi)容也會(huì)理解的更加深刻，對(duì)人和物刻畫會(huì)更加準(zhǔn)確。

3.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)面。信息化社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，一些美術(shù)專業(yè)學(xué)生過(guò)于注重本專業(yè)知識(shí)單一的學(xué)習(xí)，而整體知識(shí)面的拓展和對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)了解不夠，容易制約學(xué)生的專業(yè)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生要結(jié)合線上線下資源，認(rèn)真閱讀一些美術(shù)家的傳記、有關(guān)歷史文化和美育等方面的理論書籍;或者通過(guò)臨摹和鑒賞，撰寫一些觀后感和心得體會(huì);也可以在網(wǎng)絡(luò)課堂中討論，將不同的感悟在討論中碰撞出思維的火花，對(duì)提高美術(shù)創(chuàng)作力和創(chuàng)新力大有裨益。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在討論中尋找作品的藝術(shù)形象，分析自身作品的特點(diǎn)和問(wèn)題，教師根據(jù)不同學(xué)生作品，加以引導(dǎo)、啟發(fā)和調(diào)整，通過(guò)多人參與的線上討論式教學(xué)，可以從更多的視角幫助學(xué)生提高對(duì)自己作品的理解。

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作者簡(jiǎn)介：程玉萍（1980-），女，河南鄭州人，陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)文化史。

本文是2019年度陜西師范大學(xué)教學(xué)改革綜合研究項(xiàng)目“高?！嘣n堂育人機(jī)制下美術(shù)理論教學(xué)實(shí)踐與研究”（編號(hào)：19JG13）的階段性成果之一。