小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的策略分析

沈躍

【摘要】課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的課堂行為做出的語言評(píng)價(jià)。積極、正面、合理的評(píng)價(jià)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的專注力，從而達(dá)到良好的數(shù)學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要途徑。評(píng)價(jià)語言可以充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，這也是整個(gè)數(shù)學(xué)課堂上有效的教學(xué)方式。為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)行為作出積極的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂;評(píng)價(jià)語言;策略分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）31-0147-02

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言存在的問題

雖然現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但還是會(huì)存在一些問題，致使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣低下。

（一）數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語言相對(duì)單調(diào)，沒有創(chuàng)新性

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)表現(xiàn)的語言過于單調(diào)、乏味，缺乏對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的創(chuàng)新，沒有對(duì)不同學(xué)生的不同課堂表現(xiàn)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教師的語言評(píng)價(jià)千篇一律，學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣和抵觸情緒。

（二）數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語言方法過于片面，缺乏多樣的評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語言過于籠統(tǒng)，沒有新意，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也并不能很好地分辨，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在實(shí)際評(píng)價(jià)中也經(jīng)常采用口頭鼓勵(lì)、實(shí)物激勵(lì)中的一種，并沒有將這些方法同時(shí)應(yīng)用，更沒能根據(jù)學(xué)生不同的課堂表現(xiàn)同時(shí)靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣單一的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法雖然在一定時(shí)間內(nèi)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，但是長(zhǎng)時(shí)間下來，這種評(píng)價(jià)的效果就會(huì)相應(yīng)降低。所以，構(gòu)建多種不同的數(shù)學(xué)語言評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同的情況采取不同的評(píng)價(jià)方式，才能將語言評(píng)價(jià)的作用放大。

二、對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略方法

（一）對(duì)學(xué)生口頭回答問題的評(píng)價(jià)語言方式

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g相對(duì)較小，在數(shù)學(xué)課堂上回答問題的積極性相對(duì)較高，同時(shí)也渴望得到教師的認(rèn)可，被認(rèn)可之后的優(yōu)越感也有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，所以在小學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常提問，這個(gè)方式是很可行的。但是學(xué)生回答問題的答案也是時(shí)好時(shí)壞，這就與學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量有關(guān)，所以教師也要注重在課堂對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)課堂氛圍的創(chuàng)造。

1.課堂上學(xué)生準(zhǔn)確回答問題的語言評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問，主要目的是讓學(xué)生將目光和思想都集中在課堂上教學(xué)內(nèi)容。但是學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，也決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，如果學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率更高，也就說明了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是很好的，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)提升，教師對(duì)這樣的情況也要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與贊美。同時(shí)教師更要注意觀察沒有回答問題的學(xué)生的情緒和狀態(tài)，要有效地察覺學(xué)生回答問題的欲望。在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)，可以從平時(shí)話語較少的學(xué)生開始。其他活躍的學(xué)生再對(duì)答案進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)程，使用開導(dǎo)性較強(qiáng)的語言對(duì)其他學(xué)生再次進(jìn)行提問別的問題，鼓勵(lì)學(xué)生保持課堂的活躍度。

2.課堂上學(xué)生回答不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。每個(gè)小學(xué)生在回答問題時(shí)都是出現(xiàn)一些或多或少的錯(cuò)誤，他們的想法也是“天馬行空”的，教師對(duì)于一些想法比較奇特的學(xué)生的回答，往往不能與教師的想法相契合。教師要客觀地對(duì)待，判斷答案本身和學(xué)生的想法是否契合，同時(shí)要予以積極的鼓勵(lì)和及時(shí)的糾正。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生問題回答錯(cuò)誤的情況，教師不能打擊學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)積極性，但是也不能對(duì)錯(cuò)誤的回答置之不理。所以，數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，通過幽默的方式，指出學(xué)生的錯(cuò)誤和回答錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生在教師幽默言語以及輕松的課堂氛圍中認(rèn)識(shí)到回答錯(cuò)誤的原因，避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。

（二）根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的語言評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，語言評(píng)價(jià)既要讓學(xué)生理解，又能準(zhǔn)確地說到學(xué)生的心里。數(shù)學(xué)教師針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)語言，這樣可以使學(xué)生能真正接受評(píng)價(jià)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)語言課堂的評(píng)價(jià)要形式多樣

傳統(tǒng)單一的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)年齡較小的低年級(jí)學(xué)生來說，評(píng)價(jià)的作用不會(huì)太大。所以，數(shù)學(xué)教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言鼓勵(lì)外，還應(yīng)該創(chuàng)新多種方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)。

1.肢體與語言配合對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一直以來我們一直強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師語言評(píng)價(jià)的有效性，但其實(shí)教師的肢體語言也是語言評(píng)價(jià)的一部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用肢體與語言的配合，以更好地表達(dá)出評(píng)價(jià)的目的。這里所說的肢體語言評(píng)價(jià)并不是傳統(tǒng)的鼓掌方式，而是教師對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一個(gè)贊賞的眼神、點(diǎn)頭或者搖頭等，都屬于肢體評(píng)價(jià)，而這些動(dòng)作也能將教師與學(xué)生更好地連接在一起。

2.同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，不只有教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)注意到學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的主體性。數(shù)學(xué)教師將課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，這也是一個(gè)非常有效的評(píng)價(jià)策略。同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，有利于小學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人說話的好習(xí)慣。

（四）提升數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，用以提升數(shù)學(xué)課堂語言評(píng)價(jià)的有效性

新課程教育改革實(shí)施以來，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高要求，而目前更多人注重的是教師課堂的組織能力、教學(xué)技巧等。大部分的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，更偏向于理論知識(shí)訓(xùn)練，在思維方面有著優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于語言的運(yùn)用能力不強(qiáng)，也導(dǎo)致了他們?cè)谡n堂不能很好地運(yùn)用語言激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，一定要注意對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師各方面素養(yǎng)的提升，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升自身綜合素質(zhì)，以達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂語言評(píng)價(jià)的有效性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的活躍度，從而提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師的語言評(píng)價(jià)是非常重要且必要的。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生課堂的不同表現(xiàn)，予以相應(yīng)的語言評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)錯(cuò)誤的想法用幽默婉轉(zhuǎn)的方式加以糾正，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 袁霜）