教師發(fā)展核心能力探究

劉艷娜　王瑞　張靜

2020年9月7日，全國教師發(fā)展大會在北京召開，對當(dāng)前和今后一段時期教師隊伍建設(shè)工作作出謀劃部署。教育部黨組書記、部長陳寶生強調(diào)：教育系統(tǒng)要以高質(zhì)量發(fā)展為主線，全面深化教師隊伍建設(shè)改革，破除教師發(fā)展方面的深層次體制機制障礙，開啟全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的新征程。在教師專業(yè)化進程不斷推進的背景下，教師發(fā)展迎來了全新的時代，全社會越來越意識到教師發(fā)展不僅是關(guān)系個體成長的問題，而且是關(guān)系到全社會教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的大事。

教師發(fā)展一般是指教師專業(yè)發(fā)展，即教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。通俗地講，是教師從入職新手通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐逐步成長為教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師或者是行業(yè)專家的過程。自20世紀(jì)80年代開始，教師專業(yè)化蓬勃興起，專業(yè)發(fā)展的研究從關(guān)注外界因素轉(zhuǎn)向關(guān)注個體內(nèi)部因素，特別是教師核心能力的發(fā)展。在教師的成長與發(fā)展過程中，什么能力最重要、最有價值？下面主要從教師工作的角度分析教師發(fā)展的四種能力。

一、為人師表，樹立正確的價值觀

習(xí)近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！弊鳛榻逃ぷ髡?，教師不僅承擔(dān)著傳授知識和經(jīng)驗的責(zé)任、義務(wù)，而且肩負(fù)著立德樹人的重大使命。因此，教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，有甘于奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生的無私情懷。

為人師表、以身作則不但是教師的職業(yè)道德，更應(yīng)是教師的行為準(zhǔn)則。正如孔子所言：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。教育即生活，學(xué)生能夠通過教學(xué)感受到教師的人格魅力，自然就會“親其師”，進而“信其道”。教師的思想道德和文化修養(yǎng)能夠感染學(xué)生向善向美，使得他們今后走出校園具備良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

誨人不倦、寬嚴(yán)有度是教師愛崗敬業(yè)、具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感的一種表現(xiàn)。教師作為知識的傳播者，要理解學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不同所導(dǎo)致的差異，尊重學(xué)生，以平和的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生思考。教師作為班級教學(xué)的管理者，既要督促、幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要對學(xué)生的錯誤行為進行教育和批評。在管理過程中，教師既要做到堅持原則、態(tài)度明確，又要做到寬嚴(yán)有度、嚴(yán)中有愛，理解和關(guān)懷學(xué)生，進而提出切實可行的改正措施和要求。

二、終身學(xué)習(xí)，樹立先進的教育理念

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師需要“教得好”，同時還得“有得教”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識、認(rèn)識世界的方式與過去相比發(fā)生了巨大的變化，他們視野開闊、知識豐富，查找、獲取信息的能力在某些方面甚至超過了教師，加之網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)各種課程及相關(guān)知識，這必然對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生一定程度的沖擊。教師和學(xué)生正在一起經(jīng)歷社會的變化，教師一方面要有深厚的知識功底滿足學(xué)生的求知欲，另一方面要有先進的教育理念，思考在能力培養(yǎng)方面我們能“教什么”。

1.教思維方式。

從現(xiàn)代信息科學(xué)的意義上說，思維方式是主體從外界獲得信息、加工信息，從而形成新信息的途徑和方法。思維方式的發(fā)展水平受認(rèn)知水平的影響，這是由于學(xué)生思維水平的差異導(dǎo)致學(xué)生思維方式不盡相同，進而導(dǎo)致學(xué)生個性化的存在，因此需要教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，帶領(lǐng)其體驗分析、思考問題的過程，幫助學(xué)生建立多種思維模式，因為改變了思維，才可能改變行為。

2.教思想方法。

思想方法是人們在一定世界觀指導(dǎo)下觀察、研究事物和現(xiàn)象所遵循的規(guī)則和程序。將解決紛繁復(fù)雜問題過程中所用到的基本思想方法提煉出來，并將其用于解決新的問題。通過思想方法的學(xué)習(xí)可以促進思維品質(zhì)的提升，達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。教學(xué)中不能簡單機械地對學(xué)生進行填鴨式教學(xué)，而應(yīng)再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生體會思想方法的奧秘、領(lǐng)會其精髓，從而能夠運用思想方法解決新的問題。

3.教結(jié)構(gòu)關(guān)系。

美國教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！?/p>

教師應(yīng)以全景的視野理清概念的產(chǎn)生、知識與已有認(rèn)知的聯(lián)系、知識在課程中的地位與作用以及知識的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生理清知識內(nèi)在的關(guān)系，將零散的知識點串成線，進而促進其搭建知識的結(jié)構(gòu)，完成知識的內(nèi)化過程。

教學(xué)中，如何實現(xiàn)以上目標(biāo)，這就需要教師努力成為終身學(xué)習(xí)型教師。古人云：吾生也有涯，而知也無涯。教師通過不斷地學(xué)習(xí)和充電使得其專業(yè)知識精進，提高個人對專業(yè)和教育的理解，打破學(xué)科界限，增強教育智慧，為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的原動力。

三、遵循規(guī)律，注重教學(xué)方法和策略

“教什么”和“怎么教”是教師一直在思考的兩個核心問題，只有將二者和諧地統(tǒng)一起來，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)方法首先應(yīng)以教學(xué)過程的內(nèi)部邏輯為依據(jù)，即教學(xué)方法應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線展開?！敖虒W(xué)有法、教無定法”，諸如“問題解決”“案例教學(xué)”等以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法在很多學(xué)科中已廣泛使用。

在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能夠激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生以自我活動去掌握教學(xué)內(nèi)容的方法，而不是簡單地以適合教學(xué)過程的方法組織教學(xué)。教學(xué)方法的研究從傳統(tǒng)關(guān)注教師教法的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)法的研究?！秾W(xué)記》中指出：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！币庾R到“教”是為“學(xué)”而服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何獲取知識、如何提高能力等。良好的教學(xué)方法可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體會學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，進而促進其與教師的良性互動，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、勤于反思，在總結(jié)中突破創(chuàng)新

美國著名學(xué)者波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出一個教師成長的公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。教師在長期的工作中積累了豐富的教學(xué)和育人經(jīng)驗，但是光有經(jīng)驗并不足以成長，成長還要有古人的“吾日三省吾身”境界，靜心而深入地審視自己的教學(xué)準(zhǔn)備、課堂授課、學(xué)生反應(yīng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)反思。

教學(xué)反思的核心是對教學(xué)過程的思考。反思的初級階段是對教學(xué)過程中發(fā)生的現(xiàn)象和情況簡單評議和記錄;反思的高級階段應(yīng)該是挖掘現(xiàn)象背后的問題，尋找深層次原因，提出解決問題的方案。一個善于進行自我反思的教育者，一定是自覺的學(xué)習(xí)者，在解決問題的過程中教師仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程是為了解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題而進行的一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，經(jīng)過知識的重組和理論的升華達(dá)到解決問題、提升能力進而實現(xiàn)突破創(chuàng)新的目的。創(chuàng)新是教師發(fā)展的原動力，教學(xué)內(nèi)容的與時俱進、教學(xué)對象的千差萬別、教育技術(shù)的不斷發(fā)展，這一切都推動著教師不能墨守陳規(guī)，要以實踐為導(dǎo)向，不斷進行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究，在探索和實踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

習(xí)近平總書記曾講過：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！苯逃淖兒桶l(fā)展學(xué)生，首先應(yīng)改變和發(fā)展教師。只有建設(shè)好強大的教師隊伍，教育才可能從根本上得到提高。按照習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“六要”，堅守初心，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，教師的發(fā)展除了個人孜孜不倦的努力外，還需要得到全社會的關(guān)心、愛護和支持。只有教師發(fā)展得好，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

（責(zé)任編輯 徐德明）