高中音樂教師自主發(fā)展策略

劉苔

在當前我國基礎(chǔ)教育改革的大趨勢下，高中音樂教師自主發(fā)展成為其專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢，自主發(fā)展意識及能力成為阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的直接因素。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高中音樂教師自主發(fā)展意識不強、自主發(fā)展能力比較薄弱、自主發(fā)展的外部條件需要進一步改善。針對上述現(xiàn)狀，提出以下促進高中音樂教師自主發(fā)展的策略。

一、制定自我發(fā)展規(guī)劃，增強自主發(fā)展的意識和行為

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中音樂教師入職后對自身專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展鮮有思考，大部分以完成學校布置的事務(wù)性任務(wù)作為專業(yè)發(fā)展的途徑。如何促進教師由“他主”轉(zhuǎn)為“自主”呢？教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展具有引導、激勵和參照等作用，可促進教師的反思和行為，是提升教師專業(yè)發(fā)展自覺性和能動性的有力措施，是以發(fā)展視角評價教師的重要內(nèi)容，可以有效地促進師資隊伍自主專業(yè)化發(fā)展。

通過高中音樂教師自我發(fā)展規(guī)劃，幫助教師客觀地認知自己的優(yōu)勢與劣勢，理性地制定未來幾年內(nèi)的階段性目標，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展行動方案，增進其自主發(fā)展的意識。同時，學校一方面要引導教師將其自我發(fā)展與學校規(guī)劃結(jié)合起來，另一方面應當將教師自主發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容落實情況列入教師考核中，促進自主發(fā)展行為的落地。

二、建立三級梯隊式發(fā)展模式，助推高中音樂教師自主發(fā)展

調(diào)查顯示，高中音樂教師的編制在每所學校內(nèi)僅有1—2名，教師在本校內(nèi)形單影只，很難有專業(yè)上的互助共同體。構(gòu)建三級梯隊模式，加強高中音樂教師問的互動，有利于音樂教師的自主發(fā)展。第一梯隊是由骨干教師為主體的藝術(shù)學科顧問團（以下簡稱“顧問團”），成員由兼職教研員、名教師、首席教師、學科帶頭人等構(gòu)成;第二梯隊是以對自身專業(yè)發(fā)展有需求的一級教師為主體的中心組;第三梯隊是以新入職教師為主體的青年教師先鋒隊。

明確每個團隊的任務(wù)及職責：第一梯隊顧問團成員可以參與到教研活動中，包括主題的確定、活動實施方案的設(shè)計、教研效果的評價等;中心組及青年教師先鋒隊在顧問團成員指導下，依據(jù)活動方案的要求完成各項教研活動。三個團隊既是獨立的團隊，隊員之間可以相互探討業(yè)務(wù)，又是相互依存的共同體，在實踐中發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互促進。

高中音樂教師隊伍的梯隊是師資隊伍建設(shè)的核心，是推動其專業(yè)化發(fā)展的最佳形式。建立三級梯隊模式，將以往教研活動的成果導向轉(zhuǎn)化為過程導向，讓每一位教師都成為教研活動的管理者、策劃者和實施者，形成人力資源的“活源泉”，從而促進高中音樂教師團隊專業(yè)化發(fā)展。

三、搭建多樣化展示平臺，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的良好環(huán)境

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中音樂教育師資隊伍中絕大部分畢業(yè)于音樂專業(yè)院校（重點城市音樂院校60%，師范院校20%），他們綜合素養(yǎng)高、專業(yè)性強。但是入職后，高中音樂教師們專業(yè)能力卻普遍出現(xiàn)逐年下降的狀況，這和入職前教師們在專業(yè)技能方面學習的時間、空間、環(huán)境等都有著密切聯(lián)系。因此，為不同音樂專項的教師、不同發(fā)展階段的教師搭建適宜其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的平臺，是促進其入職后在專業(yè)技能方面的再精進、音樂學科綜合素養(yǎng)的再深化的重要橋梁。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中音樂教師在高校學習期間，普遍重視主項音樂能力的提升，忽略其他專項能力的提升。因此，單項專業(yè)能力（聲樂、器樂、舞蹈、作曲等）發(fā)展較好，其他多項音樂技能較差是不可避免的普遍性問題。適時搭建具有針對性、趣味性、實效性的多樣化活動平臺，為師生創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)展示的氛圍及環(huán)境，使他們在多姿多彩、興趣盎然的活動中提升專業(yè)技能和音樂學科綜合素養(yǎng)。

一是針對教師專業(yè)技能多樣性特點，組建區(qū)域音樂教師合唱團、器樂團、舞蹈團、戲劇團，讓每位教師都有和自己專業(yè)相關(guān)的團隊，增強其歸屬感。

二是組織每三年一屆的教師專業(yè)基本功大賽（包括聲樂、器樂、第二樂器、自彈自唱、合唱指揮），推進教師入職以后多項專業(yè)技能的整體發(fā)展。

三是征集師生原創(chuàng)音樂作品，促進師生在作曲專業(yè)方面素養(yǎng)的提升。

四是舉辦師生原創(chuàng)音樂作品音樂會活動，讓師生音樂專業(yè)技能常演常練，讓音樂專業(yè)能力的展示生活化，全面提升師生音樂素養(yǎng)。

五是開展階段性總結(jié)及優(yōu)秀教學案例的征集活動等。為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強了高中音樂教師自主發(fā)展的主觀能動性，推動了教師的自主專業(yè)發(fā)展。

四、開展多種形式的讀書活動，拓寬自主發(fā)展的有效途徑

調(diào)查顯示，高中音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)窄、文化素養(yǎng)不足是不爭的事實。這是由于音樂專業(yè)成長的特點，需要花費大量時間來練習專業(yè)基本功，過于注重專業(yè)技能及能力的提升，對學習文化課方面付出較少;同時也是長期以來受到高等院校音樂相關(guān)專業(yè)學生的文化課錄取分數(shù)較低等影響，文化素養(yǎng)欠佳，導致教師難以深入地理解音樂作品的文化內(nèi)涵，難以適應新課程改革的要求等，這些問題成為目前急需突破的難點。

讀書是提高文化素養(yǎng)、自主發(fā)展的—個有效途徑。

首先，補齊知識短板。按照一名合格教師應具備的主體性知識、條件性知識、實踐性知識和通識性知識（又稱文化性知識結(jié)構(gòu)），為音樂教師確定四個維度研讀書目，拓寬教師閱讀視野。包括教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識。例如：《普通高中音樂課程標準》《柯達伊教學法Ⅱ》《追求理解的教學設(shè)計》《音樂人類學》等。

其次，多種方式閱讀。高中音樂教師存在著對文字的敏感度弱，對聲音、畫面等敏感度高的特點。因此，在組織讀書會時，要采取聲音與視覺相結(jié)合、閱讀與交流相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、專家解讀與個人研讀相結(jié)合等多種形式，讓無聲的默讀轉(zhuǎn)化成符合音樂教師專業(yè)特點的互動交流，提高閱讀的興趣，促進閱讀持久性。

最后，校驗讀書效果。通過組織撰寫讀書筆記、征集教學案例、申請小課題研究等活動，轉(zhuǎn)化讀書的成果，促進其文化素養(yǎng)的提高。

以上三點分為長線、中線和短線開展。補齊知識短板是長線，教師需要終身學習;多種形式閱讀是短線，需要不間斷地推進對讀書會的開展;校驗讀書效果是中線，也是階段性的驗收。三者相互依存，不斷推動閱讀活動的開展，拓寬教師自主發(fā)展的有效途徑。

五、樹立自主發(fā)展的典型，帶動教師群體自主發(fā)展

美國著名心理學家班杜拉提出，從模擬動作到掌握語言，從人生態(tài)度到人格形成，都可以通過榜樣示范教育法的觀察和模仿完成。音樂教師在其專業(yè)成長過程中普遍以模仿性學習為主體，這一學習特點也成為了他們潛意識及行為的習慣。團隊骨干教師、老教師的專業(yè)發(fā)展方向和程度對青年教師具有非常強的目標引導力。

例如：某區(qū)域合唱教學搞得好，這一區(qū)域中一定會有對合唱教學非常喜愛的專家型教師，提升了該區(qū)域的合唱教學水平。因此，將教師中自主發(fā)展表現(xiàn)突出的教師樹立為典型，會潛移默化地帶動教師群體自主發(fā)展。依據(jù)高中音樂教師專業(yè)的特點和高中模塊教學的需要，樹立不同專業(yè)方向的自主發(fā)展典型。

又如：音樂鑒賞、歌唱（合唱）、演奏（合奏）等教學方向。這些典型教師所體現(xiàn)出的專業(yè)精神、專業(yè)知識技能、健康的身心素質(zhì)等構(gòu)成了高中音樂教師群體專業(yè)素質(zhì)的外顯特征。

綜上所述，高中音樂教師的自主發(fā)展可以直接促進個體專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化，專業(yè)水平及能力的提高，實現(xiàn)師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的目標，對全面提升學校育人品質(zhì)起到極大的促進作用。

（責任編輯 徐德明）