閱讀課堂教學(xué)應(yīng)追求有效性

黃繼芬

[摘要]對話活動的目的是實(shí)現(xiàn)交流、分享、評價(jià)、接納，進(jìn)而促進(jìn)對文本的學(xué)習(xí)走向深入，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力及人文素養(yǎng)的提升。閱讀課堂教學(xué)應(yīng)追求有效的開場與導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;追求有效的引導(dǎo)與點(diǎn)拔，引領(lǐng)思維走向深入;追求有效的交流與評價(jià)，為學(xué)習(xí)注入動力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);導(dǎo)入;導(dǎo)讀;評價(jià)

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0081-02

閱讀教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生跟文本對話、跟老師對話、跟同伴對話的過程。對話活動的目的是實(shí)現(xiàn)交流、分享、評價(jià)、接納，進(jìn)而促進(jìn)對文本的學(xué)習(xí)走向深入，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力及人文素養(yǎng)的提升。

一、追求有效的開場與導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)之開端，閱讀之序曲，活動之開場。導(dǎo)入方法不拘一格，但有效的導(dǎo)入務(wù)必能夠調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，引燃學(xué)生閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生探究動力。

題目是文章的眼睛，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以從文章的“眼睛”開始。我在教學(xué)六年級上冊第19課《青山不老》時(shí)，就瞄準(zhǔn)了“青山不老”這雙眼睛中的“老”字進(jìn)行設(shè)疑：“‘老是什么意思？你是如何理解‘青山不老的？”有學(xué)生表達(dá)自己的見解：“‘老是老去、不存在的意思，‘青山不老意思是說青山不會荒蕪，變得光禿禿，失去生機(jī)?！蔽冶硎举澰S后追問：“由‘青山這個(gè)詞你又會想到哪一個(gè)描寫環(huán)境的成語？”生答：“綠水青山?！蔽依^續(xù)點(diǎn)撥：“綠水青山就是——”好多學(xué)生異口同聲：“金山銀山！”我相機(jī)板書：“綠水青山就是金山銀山?！焙笞穯枺骸爸肋@句話是誰說的嗎？”有學(xué)生回答：“習(xí)近平主席?！薄安诲e！是咱們國家主席說的，能說說你對這句話的理解嗎？”學(xué)生暢所欲言：“綠水青山就像金山銀山很值錢?！薄熬G水青山是很寶貴的自然資源?！薄蚁鄼C(jī)總結(jié)：“是呀，讓青山不老是咱們每一個(gè)中國人義不容辭的責(zé)任。這節(jié)課咱們就走近一位懷揣著讓‘青山不老夢想的人！”本節(jié)課的導(dǎo)入就在這樣的師生對話中完成了。其實(shí)，導(dǎo)入的第一個(gè)問題是我預(yù)設(shè)的，而聯(lián)想到習(xí)近平主席說的話，則是教學(xué)中突然想到的，屬于隨機(jī)生成。

課后，我作了反思，認(rèn)為這個(gè)導(dǎo)入的好處在于：一、解讀了題目的內(nèi)涵，引出了課文要寫的人和事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與探究欲望;二、富有時(shí)代氣息。將習(xí)主席的話引入課堂而又跟所教課文的思想內(nèi)容緊密聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生對課文中老人形象的理解，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要，語文課程的人文色彩在課堂上得以閃爍。此導(dǎo)入可謂“一舉多得”。

二、追求有效的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，引領(lǐng)思維走向深入

閱讀課堂上，教師要做的事是設(shè)計(jì)好有統(tǒng)領(lǐng)性的核心問題，開啟、激活學(xué)生的思維，使之處于活躍狀態(tài)，穿行于文本之中，去發(fā)現(xiàn)、感悟和表達(dá)。

例如，教學(xué)《青山不老》，初讀課文之后，我要求學(xué)生分別用一個(gè)感嘆句來給每一自然段作批注。下面是兩位學(xué)生對課文各個(gè)自然段所做的批注——第一位學(xué)生：①這里的樹真高、真多、真美?、谡媸秋L(fēng)沙無情人有情哪！③植樹造林的癡心真是難改呀?、芾先说淖非笳媸歉呱校、堇先藢δ_下這塊土地真有感情?、蘩先说纳嬗袃r(jià)值?、呃先烁嗌揭粯诱媸遣粫系?！第二位學(xué)生：①這里的環(huán)境多么美?。、谶@里的環(huán)境多么險(xiǎn)惡?。、劾先说纳钍嵌嗝雌D辛啊?、芾先说墓诙嗝创蟀。、堇先苏f的話多么有道理啊?、蕖拔摇睂先耸嵌嗝磁宸。、摺拔摇睂η嗌讲焕铣錆M了多少自信??！這是筆者在課堂第一次要求學(xué)生以感嘆句的形式作批注，學(xué)生感到很新鮮。我發(fā)現(xiàn)這兩位學(xué)生的批注很精彩，有特色，于是，就運(yùn)用媒體呈現(xiàn)出來給大家欣賞。這樣別出心裁的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生閱讀、感悟的積極性，同時(shí)也使我對當(dāng)前的學(xué)情有了一定的了解。

在學(xué)生通過寫批注對各個(gè)自然段內(nèi)容有了初步感知之后，我則“縮小包圍圈”，通過下面這樣一個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語段——老人究竟創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這奇跡是在什么樣的條件下誕生的？第一個(gè)問題指向的是第1和第4自然段，第二個(gè)問題指向的是第2、3自然段。設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生到文本中探尋答案，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、篩選信息的能力。

在鎖定了相關(guān)語段之后，我則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比閱讀的方法進(jìn)行欣賞、品味——

首先，我要求學(xué)生將第1、4自然段進(jìn)行比較閱讀，去發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，然后交流、分享。針對他們的發(fā)言，我予以適時(shí)點(diǎn)撥：“但不管運(yùn)用什么樣的寫法，目的只有一個(gè)，就是為了突出老人植樹造林的貢獻(xiàn)之大?！?/p>

“那么，老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造出這個(gè)驚人奇跡的？”在學(xué)生對第1、4自然段進(jìn)行自主品讀之后，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品讀第2、3自然段，進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生弄清老人成績背后的“條件”。學(xué)生思維的觸角很快被我牽引到第2、3自然段所描寫的“大環(huán)境”和“小環(huán)境”。

在弄清老人奮斗的條件之后，我則引導(dǎo)學(xué)生去探尋條件背后的“情懷”。我要求學(xué)生找出文中最能打動自己心扉的句子加以品讀、感悟。通過又一番潛入字里行間的深度研讀，學(xué)生從文本中找到了“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿”“他還有宏偉設(shè)想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止”等相關(guān)的句子，感受到了老人發(fā)自內(nèi)心的愛山愛林的執(zhí)著情懷——而這正是老人默默堅(jiān)守的力量源泉。

回顧上述教學(xué)過程，我采用的教學(xué)方法是“層層剝筍”法，由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步逼近文本的“思想內(nèi)核”——老人植樹造林的力量來自哪里？通過這樣的呈螺旋式上升態(tài)勢的感悟與分析，學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力自然得到了鍛煉與提升。

三、追求有效的交流與評價(jià)，為學(xué)習(xí)注入情趣與動力

課堂評價(jià)，也是師生對話、生生對話的一部分，它跟解讀教材是水乳交融的。有效的評價(jià)對于學(xué)生來說是評判也是鞭策，應(yīng)富有針對性、激勵性和人情味，有時(shí)也應(yīng)不乏幽默感，能為學(xué)習(xí)注入情趣與動力。

例如，教學(xué)《青山不老》，當(dāng)我先后呈現(xiàn)兩位學(xué)生所做的精彩批注時(shí)，我飽含真情地贊嘆道：“這里的六個(gè)“真”字用得真好?。∥乙蚕矚g上了這個(gè)‘真字！”“這里的六個(gè)‘多么用得多么好??！我對‘多么這個(gè)詞也產(chǎn)生了感情。”學(xué)生聽了我的評價(jià)，都情不自禁地笑了起來。上述教學(xué)評價(jià)充滿了情趣性與人情味，當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)迷惑或偏頗時(shí)，評價(jià)還應(yīng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，能夠矯正學(xué)生的思維。比如，對于第6自然段中的“我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了”一句，有的學(xué)生認(rèn)為這句話表達(dá)的情感有些低落，作者在這兒應(yīng)當(dāng)表達(dá)對老人的祝福才對。我聽了這樣的見解，則適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第3自然段五位老漢與自己老伴相繼離世的事例和該句話后面作者的議論，來準(zhǔn)確、深入地解讀作者“鼻子一酸”所包含的復(fù)雜心情。

綜上所述，欲使閱讀教學(xué)這種對話活動走向有效，激發(fā)學(xué)生參與興趣，真正撬動學(xué)生思維，教師務(wù)必在導(dǎo)入、導(dǎo)讀和評價(jià)等方面努力優(yōu)化教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)對文本的深度解讀，促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）