讓表達(dá)之花在閱讀課堂璀璨綻放

李曉蘭

[摘要]閱讀教學(xué)應(yīng)融聽、說、讀、寫為一爐，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望圍繞閱讀課堂上表達(dá)能力訓(xùn)練這一問題，從以下三個(gè)方面闡述了作者的實(shí)踐與思考：一、圍繞課文留白“做文章”，讓表達(dá)之花綻放于想象的園地;二、圍繞課文結(jié)尾“做文章”，讓表達(dá)之花綻放于續(xù)寫的時(shí)刻;三、圍繞課文構(gòu)思“做文章”，讓表達(dá)之花綻放于創(chuàng)新的思路。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);留白;結(jié)尾;構(gòu)思;表達(dá)訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0091-02

表達(dá)能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。表達(dá)包括口語與書面兩種，即說與寫，二者相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞課文精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，融聽、說、讀、寫為一爐，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。為此，教師應(yīng)深入挖掘課文中的訓(xùn)練資源，不拘一格、富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)行之有效的訓(xùn)練活動(dòng)，讓表達(dá)之花在閱讀課堂傾情綻放。

一、圍繞課文留白“做文章”，讓表達(dá)之花綻放于想象的園地

“留白”原本是指書畫創(chuàng)作中的一種藝術(shù)，指作者創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)、精美，能夠渲染出美的意境而有意留下的空白。出于構(gòu)思與表達(dá)的需要，在文學(xué)創(chuàng)作中，作者有時(shí)也運(yùn)用“留白”的手法，為讀者留下想象的空間。對(duì)于教學(xué)來說，“留白”是一種寶貴的資源，教師如能加以挖掘運(yùn)用，相機(jī)開展表達(dá)訓(xùn)練，也可為課堂教學(xué)增添生趣。

例如，列夫·托爾斯泰的《窮人》一文，就設(shè)置了好多處“留白”。教材編者在課后就抓住小說中的一處“留白”，設(shè)計(jì)了這樣的“小練筆”活動(dòng)——“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。此項(xiàng)練習(xí)如何落實(shí)？筆者認(rèn)為可以放在閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，也可以放在學(xué)完課文之后。放在課中，可以讓學(xué)生說一說，而放在課后則有充足的時(shí)間讓學(xué)生寫一寫。筆者則在課后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，完成了這項(xiàng)小練筆活動(dòng)?！巴瑢W(xué)們，讀了課文中描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，你們一定為桑娜矛盾而又堅(jiān)決的心理所感動(dòng)。那么當(dāng)她和漁夫沉默的時(shí)候，桑娜心里又會(huì)想些什么呢？現(xiàn)在，請(qǐng)你來當(dāng)一回‘導(dǎo)演，展開想象，讓桑娜再一次進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)。請(qǐng)你用生動(dòng)的語言描寫一下桑娜的心理活動(dòng)。”在筆者的激勵(lì)與指導(dǎo)下，學(xué)生興趣盎然地投入到寫話活動(dòng)中。

其中，兩位學(xué)生這樣繪聲繪色地讀起了自己所寫的片斷——

片斷（一）：

漁夫坐在桑娜跟前，可桑娜卻不敢抬頭看他，她的心又激烈地打起鼓來：“我丈夫可憐呀！他魚沒打著，漁網(wǎng)倒被撕破了。近來的天氣很不好，打不到魚，這以后的日子更不好過了。我收養(yǎng)鄰居家的孩子不是讓他遭罪嗎？……可是，我不抱回來又怎么能對(duì)得起死去的鄰居西蒙呢？……唉，事到如今，我只好硬著頭皮，跟他說算了?！?/p>

片斷（二）：

桑娜表面上看很冷靜，其實(shí)她的心變得更緊張了：“啊，我怎么跟我眼前的丈夫說呢？他會(huì)同意嗎？要是不同意，我可怎么辦呢……可是……可是……不說，又怎么能行呢？他馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)的呀！不說不行，我還是試探一下他的態(tài)度吧……”

課堂上，筆者瀏覽并傾聽了上面兩位學(xué)生富有創(chuàng)造性的話語，由衷地佩服他們豐富的想象力和模仿能力。首先，兩位學(xué)生能夠聯(lián)系上下文展開想象，寫下的話語比較符合人物的性格特點(diǎn)，也切合故事情節(jié)的發(fā)展。其次，兩位學(xué)生能夠模仿課文的語言風(fēng)格來描寫桑娜的心理活動(dòng)，其中提示語的描寫、省略號(hào)的運(yùn)用、人物的內(nèi)心獨(dú)白，無不跟作者的語言風(fēng)格一致。這說明學(xué)生有著較強(qiáng)的理解與模仿能力，教師運(yùn)用文本“留白”指導(dǎo)學(xué)生練筆，可以收獲更多的精彩。

二、圍繞課文結(jié)尾“做文章”，讓表達(dá)之花綻放于續(xù)寫的時(shí)刻

“編筐窩簍，重在收口;描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛?！睂懳恼乱嗍侨绱?，好的結(jié)尾或照應(yīng)題目，或畫龍點(diǎn)睛，或啟人深思，或耐人尋味，可讓文章大大增色，增強(qiáng)可讀性，撥動(dòng)讀者情思與想象。教師要重視對(duì)課文結(jié)尾這個(gè)教學(xué)資源的挖掘與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞。而針對(duì)一些課文的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，則可激活學(xué)生思維，于續(xù)寫時(shí)刻綻放表達(dá)之花。下面是一位學(xué)生給《在柏林》這篇小說續(xù)寫的情節(jié)——

過了好一會(huì)兒，兩個(gè)姑娘打破了可怕的寂靜，其中一個(gè)小姑娘走到那位后備役老兵跟前鞠了一個(gè)躬：“老爺爺，是我們不了解事情的真相，請(qǐng)您不要生我們的氣，請(qǐng)接受我們的道歉?！绷硪粋€(gè)小姑娘也趕忙說道：“老爺爺請(qǐng)?jiān)徫覀兊臒o知。都是這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)給你們帶來的痛苦?！?/p>

聽了兩位小姑娘的話，后備役老兵的眼睛漸漸地濕潤(rùn)了。

《在柏林》的結(jié)尾是：“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！逼鋵?shí)，此時(shí)每一個(gè)在場(chǎng)的人內(nèi)心肯定是不平靜的，他們?cè)谙胄┦裁?？又?huì)做些什么？在筆者啟發(fā)下，學(xué)生在課本上繼續(xù)創(chuàng)作著故事情節(jié)。上面這位學(xué)生的描述，一方面讓那兩個(gè)不懂事的小姑娘有了思想上的進(jìn)步與行動(dòng)上的改變，另一方面用小姑娘的話語揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來痛苦的主旨。可見，學(xué)生的思考是細(xì)致而深刻的，對(duì)話描寫也比較符合人物身份。

三、圍繞課文構(gòu)思“做文章”，讓表達(dá)之花綻放于創(chuàng)新的思路

圍繞課文構(gòu)思“做文章”，給課文換一種構(gòu)思，讓表達(dá)之花綻放于創(chuàng)新的思路，亦可步入“出奇制勝”之境地。例如，《少年閏土》這篇課文以倒敘的方式，運(yùn)用一個(gè)生動(dòng)的“特寫鏡頭”將主人公推到了讀者跟前。這個(gè)“特寫鏡頭”就是下文閏土所講的四件新鮮事中的第二件。根據(jù)這一寫作特點(diǎn)，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后突發(fā)奇想，在頭腦中隨機(jī)生成了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)——如果讓另外三件事中的某一件事作為特寫鏡頭，應(yīng)該如何寫呢？于是，筆者馬上付諸實(shí)施，一次小練筆活動(dòng)又“應(yīng)運(yùn)而生”。請(qǐng)看下面是一位學(xué)生根據(jù)“雪地捕鳥”這件事創(chuàng)作的“特寫鏡頭”——

雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)下一夜，第二日雪停了，一輪紅日照耀著大地，也映照著海邊一戶戶農(nóng)家的院落。此時(shí)，一個(gè)項(xiàng)戴銀圈、大約十一二歲的少年，正用掃帚在雪地中掃出一塊空地;然后，他用一根短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下一些秕谷。被餓壞了的鳥雀發(fā)現(xiàn)了食物，便迫不及待地飛到竹匾下吃了起來。那躲在遠(yuǎn)處的少年，將縛在棒上的繩子一拉，鳥雀全都被罩在竹匾下了。那少年興奮地向竹匾跑去……

也有的學(xué)生將“海邊撿貝”這件事置于課文的開頭，他創(chuàng)作的“特寫鏡頭”是這樣的——

波濤洶涌的大海一望無際，潔白的浪花親吻著岸邊的礁石，金黃的沙灘在陽光下閃閃發(fā)亮，上面布滿了五顏六色的貝殼。其間，有一個(gè)項(xiàng)戴銀圈的少年，正光著腳丫子，時(shí)而快樂地奔跑，時(shí)而停下來撿拾著自己喜歡的貝殼。

這個(gè)富有創(chuàng)意性的練筆活動(dòng)，激活了學(xué)生思維，他們很快用自己的才思給課文換了一個(gè)開頭。從學(xué)生寫下的話語，可以看出他們是有一定的借鑒與模仿能力的，他們不囿于課文的敘述，能夠創(chuàng)造性地加以改動(dòng)、運(yùn)用并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象描述。

教無定法，貴在創(chuàng)新。在培養(yǎng)表達(dá)能力方面，教師要善于憑借自己的一雙慧眼，挖掘閱讀教材中的說寫訓(xùn)練資源，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉與施展表達(dá)才氣的平臺(tái)，激發(fā)其傾吐的欲望，培養(yǎng)參與的自信與勇氣。讓表達(dá)之花在閱讀課堂璀璨綻放，應(yīng)成為閱讀課堂一道亮麗的風(fēng)景。

（責(zé)編 韋淑紅）