“微修改”比“大創(chuàng)作”更重要

林彩珍

[摘要]創(chuàng)作容易，修改難，難就難在修改時間的安排，修改技能的傳授和修改心理素質的培養(yǎng)。老子說：天下大事必作于細;天下難事必作于易。作文講評教學能不能移到課內？能不能從小處、細處、微處著手，讓學生學習修改、學會修改、愛上修改呢？“微講評”便是一條有效的路徑，

[關鍵詞]微修改;微講評;作文教學

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0088-02

創(chuàng)作容易，修改難，難就難在修改時間的安排，修改技能的傳授和修改心理素質的培養(yǎng)。老子說：天下大事必作于細;天下難事必作于易。作文講評教學能不能移到課內？能不能從小處、細處、微處著手，讓學生學習修改、學會修改、愛上修改呢？通過一年多的探索，筆者認為“微講評”是一條有效的路徑，具體操作如下：

一、“微示范”引路，修改想說愛你也容易

（一）選好微講評材料

在選擇微講評材料的時候在中等學生的作品中，找到普遍存在問題的典型作品進行指導，對中下學生的幫助不無裨益，也符合“跳一跳能摘到”的學習最近發(fā)展區(qū)原理。所以，講評之前就需要在中等生的作品中反復閱讀學生寫作中存在的普遍性、典型性問題，精選1-3篇復印成“某某單元主題賞評練習”，供作文講評課上練習之用。

（二）作好微講評示范

作文技能的學習，必須得舉三反一，方為有效。因此，講評課上，教師的“微點——重點”講評顯得尤為重要。作文的修改無外乎用詞、用句、用標點和用例子等的問題。但是在具體的講評中，如果面面俱到，對實際的修改效果并不好，因此，聚焦核心內容，選好“一點”作好示范是重要的一步。

1.賞析優(yōu)秀習作，明確習作“微目標”。

講評伊始，全班共讀典型佳作一篇，根據(jù)單元作文提示，明確好作文好在什么地方，并將這個好的地方進行聚焦，他是如何寫得那么好的。比如四下冊寫一處喜愛的地方的景物：

站在一樓長廊中間向東望去，首先映入眼簾的是一棵翠綠的茶樹。走近一看，一個個可愛的花骨朵露出一個個粉色的小腦袋，十分惹人喜愛。有的花骨朵躲在茂密的綠葉下面只露出了一點點的綠色;有的則昂首挺胸，好像對著天空在高歌;還有的三個一群，五個一堆的，好似在做游戲呢！奇怪，別處的茶花都已盛開，它們?yōu)槭裁茨敲刺詺饽兀?/p>

以上例子，讓學生明確好在寫出了茶花花骨朵姿態(tài)各異的特點，并且介紹的時候從遠到近，從整體到局部，非常有序。

2.做好舉三反一，落實習作“微目標”。

第一步：教師投影出示一份典型的中等作品，全班賞析。指名全文讀后，對照剛才的“微點”要求，尋找問題，口頭提出修改意見，遷移剛才的學習。

第二步：教師下發(fā)復印的第二份典型的中等作品，請學生按照剛才的“聚焦問題——思考對策——對癥下藥”的思路展開書面修改，進一步內化好文章為什么好，怎么修改好的具體思路和方法。修改之后，對照微點的要求，交流修改的結果，進一步鞏固“要求——修改”成效，讓學生在實實在在的遷移性修改訓練中逐漸學會發(fā)現(xiàn)類似文章的問題，進行理解后的修改，使得修改有章可循，做到知其然，并知其所以然。

第三步：請學生拿出自己的習作，針對剛才的“微點修改”，對自己的作品進行針對性修改。并將修改好的結果重新謄抄好。

通過這個過程的多次體驗，學生對一篇文章具體的寫作要求勢必更加明確，也能更好感受到修改不僅僅為了將這篇文章變好，更是為了掌握更加熟練的寫作基本技巧。

二、“微實踐”提升，持之以恒系列化

四下年級課內一共8篇作文，每篇作文的要求略有不同，學生在寫的時候出現(xiàn)的問題也不一而足，需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題的敏銳。根據(jù)實踐，學生在這些作文中往往會出現(xiàn)的問題大致相似，現(xiàn)將“微點”梳理如下：

每次作文講評，無論是課內的，還是課外的，遵循“一課一得”“一評一得”原則，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，修改作品到謄抄作品的思路，不停地重復，一再地強調，對部分沒有當天理解的學生及時給予幫助，這樣持之以恒地訓練毫不放松，學生的寫作達標率就會大大提高，修改的習慣也會隨之養(yǎng)成。

三、“微分享”激勵，發(fā)表才是硬道理

（一）每日微欣賞

每天上午的語文課前都有5分鐘的微分享時間，一、三、五的課前分享為“佳作欣賞”，將重新謄抄的優(yōu)秀片段請作者自己大聲朗讀。這么做無論是對作者，還是讀者都是第二次的提升。分享之后發(fā)給分享證書，可以在期末總評成績的時候給予加分來鼓勵，讓過程的評價為綜合素質評定作基礎，既科學合理，又深受學生喜歡。

（二）“美篇”周報

對部分優(yōu)秀佳作，制作成“音畫美篇”周末上傳班級微信群，請學生選擇一篇作為“周末賞讀作業(yè)”，在美篇后面上傳點評文字，擴大優(yōu)秀作品的影響力，也讓作文水平有待提高的學生在被動的點評中逐漸吸收優(yōu)秀作品的營養(yǎng)，潛移默化中提升作文素養(yǎng)。

（三）各級發(fā)表

目前，筆者所在的地區(qū)適合學生發(fā)表的平臺有市區(qū)級的《臺州晚報》《七彩校園》，微信公眾平臺的《原創(chuàng)生活作文》，省級刊物《小學生世界》，除此之外還有各種級別的主題征文大賽，對每次習作、周記、考試作文中的佳作認真篩選，及時修改，及時推薦，讓更多的學生有更大范圍的發(fā)表，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作、修改熱情，激發(fā)寫作的原動力。

這個微信等自媒體盛行的年代，解決習作講評、修改難的問題，非“微”不可。唯有“微”是適合起步修改學習的，唯有“微”是適合第二學段孩子心理接受能力的，也唯有“微”是有的放矢，能有效提升的。弱水三千只取一瓢，愿在實踐中能開發(fā)更多更準確的“修改微點”，為學生的習作修改提供更科學、更有效的方法。

（責編 韋淑紅）