“課程思政”理念下高校人力資源管理課程建設(shè)探析

（桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院 廣西·桂林 541004）

0 引言

總書記多次在全國高校思想政治工作會議上指出，我們國家的高等教育事業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持思想政治教育不放松，把“立德樹人”作為高校教育工作的核心內(nèi)容；高校教師要充分利用課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場，把思想政治工作融入到教學(xué)的全過程，實現(xiàn)“全程育人、全方位育人”?？倳浀倪@一系列講話逐步形成了“課程思政”這一偉大的教育理念。目前在學(xué)術(shù)界，“課程思政”被定義為，將思想政治教育融入到高校所有的課程設(shè)計、課程建設(shè)和課程教學(xué)過程中，建立全員、全程和全方位的教育體系。具體到高校的人力資源管理課程，該課程是管理類專業(yè)的關(guān)鍵課程，主要培養(yǎng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)及法學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，能夠在各類工商企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門從事人才的管理、開發(fā)和利用工作的管理人才。因此不難發(fā)現(xiàn)，人力資源管理課程的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)顯示了從事人力資源管理工作的人才需要有較好的政治素養(yǎng)以及較高的思想道德水平，這就決定了該課程在融入“課程思政”方面具備天然優(yōu)勢，是進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革的絕佳實驗田，也是推動人力資源管理課程與時俱進(jìn)、健康發(fā)展的重要措施。

基于上述分析，本文將通過分析目前我國高校人力資源管理“課程思政”建設(shè)存在問題，從人力資源課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、人力資源管理課程中“思政”要素的提煉以及人力資源管理課堂教學(xué)過程中“思政”要素的融合三個方面研究如何把“課程思政”融入到人力資源管理課程教學(xué)中。通過上述研究，以期對推進(jìn)人力資源管理“課程思政”改革，形成“課程思政”育人新格局提供理論和實踐參考。

1 高校人力資源管理“課程思政”建設(shè)存在的問題

在全國各高校大力開展“課程思政”教學(xué)改革的背景下，部分高校的人力資源管理課程思政建設(shè)也在被積極探索中。一些學(xué)者提出以人力資源管理六大職能為切入點，在課程教學(xué)內(nèi)容中融入中國傳統(tǒng)文化、家國情懷和社會責(zé)任等“思政”要素，將“立德樹人”貫徹于人力資源管理課程教學(xué)全過程。上述舉措和辦法在一定程度上促進(jìn)了“課程思政”教育理念在人力資源管理課程建設(shè)中的融合，然而根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》來看還存在三個問題。

第一，對“課程思政”內(nèi)涵的認(rèn)識不夠深刻，把“課程思政”粗淺的理解成“課程”加“思政”，簡單的將零散的、碎片化的思政要素與人力資源管理知識進(jìn)行雜糅，無法將思政教育深層次的、潤物細(xì)無聲的與人力資源專業(yè)教育結(jié)合。第二，對于人力資源管理課程中的“思政”資源挖掘有限、梳理不夠完整，在將人力資源管理專業(yè)知識與“思政”要素結(jié)合的過程中，遺漏了重要的思政教育內(nèi)容，不能構(gòu)建完整的人力資源管理課程思政體系，難以發(fā)揮“課程思政”的育人功能。第三，“思政”要素在與人力資源管理課程的融合過程中，相應(yīng)的配套設(shè)施和制度建設(shè)滯后。主要體現(xiàn)在某些高校的教學(xué)管理制度難以支持人力資源管理的“思政課程”改革，如對于教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的激勵措施不足，教學(xué)評價體系存在不夠健全，從而導(dǎo)致人力資源管理的“思政課程體系”覆蓋不全面、類型單一、缺乏層次、無法做到相互支撐。

現(xiàn)階段，我國高?！罢n程思政”改革進(jìn)入到了攻堅克難的重要時期，按照國家對高等教育“課程思政”改革的要求，以及人力資源管理“課程思政”改革過程中的主要問題，本文將在下文提出相應(yīng)的對策建議。

2 高校人力資源管理“課程思政”建設(shè)的對策建議

人力資源管理“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在于將“立德樹人”的教育理念與人力資源管理的專業(yè)知識進(jìn)行有機融合。本文在總結(jié)已有理論成果與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依托桂林電子科技大學(xué)人力資源管理“課程思政”改革項目所取得的階段性成果，提出以下對策建議。

2.1 把握人力資源管理“課程思政”建設(shè)的核心指導(dǎo)思想

立德樹人的教育理念與專業(yè)課程理論知識的有機融合是課程思政建設(shè)的核心，課程思政的建設(shè)目標(biāo)則是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、有具備相應(yīng)專業(yè)知識的大學(xué)生。目前，我國高校人力資源管理課程的主體框架和理論大部分來源于歐美國家，因此為了滿足我國社會主義建設(shè)的需要，人力資源管理“課程思政”建設(shè)要在保留西方先進(jìn)管理知識的情況下，將社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化完美的融入。在課程建設(shè)和教學(xué)理念上，必須摒棄原來只注重人力資源管理專業(yè)知識建設(shè)的思想，樹立人力資源管理專業(yè)知識傳授與社會主義核心價值觀引導(dǎo)并重的思想，實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)出能夠勝任社會主義事業(yè)建設(shè)需要、具備扎實管理知識的復(fù)合型人才。社會核心價值觀有三個維度。第一個維度為國家層面的核心價值觀，即“富強、民主、文明、和諧”。該層面的核心價值觀是指導(dǎo)各類工商企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門發(fā)展，實現(xiàn)國家平衡、包容、可持續(xù)的最高層面價值，對企業(yè)文化和企業(yè)內(nèi)各類人才的價值觀有統(tǒng)領(lǐng)作用。第二個維度為“自由、平等、公正、法制”，是社會層面的核心價值觀。該層面的價值觀能夠直接用于企業(yè)人力資源管理的制度建設(shè)，影響著企業(yè)愿景、文化，以及人力資源管理戰(zhàn)略和價值導(dǎo)向。第三個維度為“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是公民層面的核心價值觀，也是企業(yè)進(jìn)行人力資源規(guī)劃、招聘甄選、員工培訓(xùn)、薪酬管理、績效管理和員工關(guān)系管理等人力資源管理活動的核心指導(dǎo)思想，從方方面面影響著企業(yè)的具體管理活動，以及員工的工作行為和職業(yè)發(fā)展。

表1：人力資源管理課程各教學(xué)內(nèi)容的“思政”要素提煉

2.2 人力資源管理課程“思政”要素的提煉

以往人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生了解人力資源管理基本理論知識，理解人力資源與人力資本、人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、績效管理、薪酬管理與勞動關(guān)系的基本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上掌握工作說明書制定、員工招聘與選拔、員工培訓(xùn)、績效考核與薪酬設(shè)計的基本方法以及勞動關(guān)系處理流程和步驟。然而，這種傳統(tǒng)的人力資源課程目標(biāo)與內(nèi)容僅僅關(guān)注了專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思想道德的樹立以及正確價值觀的引領(lǐng)。而人力資源管理“課程思政”改革的內(nèi)容和目標(biāo)就是使學(xué)生理解人力資源管理各知識點背后的思政內(nèi)涵，讓家國情懷扎根學(xué)生心靈；提高學(xué)生管理技能、管理水平，以及從事人力資源開發(fā)的能力，樹立服務(wù)企業(yè)經(jīng)營的創(chuàng)新意識，服從國家戰(zhàn)略的全局觀念，培養(yǎng)客觀公正的品德。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，本文通過理論探索和教學(xué)實踐對人力資源專業(yè)知識中的“思政”要素進(jìn)行了提煉。人力資源管理課程的“思政”要素如表1所示。

2.3 人力資源管理課堂教學(xué)過程中“思政”要素的融入舉措

（1）提升學(xué)習(xí)主動性，強化“思政”與專業(yè)知識結(jié)合。首先，對于修讀人力資源管理課程的學(xué)生，要增強他們對專業(yè)知識掌握的程度，幫助學(xué)生從人力資源管理的情境性到一般普適性來理解相應(yīng)的理論與知識體系，讓學(xué)生把握不同學(xué)派人力資源管理理論的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生從這些邏輯與關(guān)聯(lián)中厘清理論的價值性、歷史性與社會性。其次，在向?qū)W生教授人力資源管理的原理和方法時，特別是在剖析課程的發(fā)展前景和趨勢的過程中，應(yīng)該設(shè)法將“思政”要素巧妙的嵌入其中，做到專業(yè)知識與“思政”內(nèi)容同步教授。再次，注重學(xué)生辯證唯物史觀和歷史唯物史觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生問題意識和邏輯思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，并具備專業(yè)要求的思維方式。在教學(xué)模式選擇上，應(yīng)力求做到理論分析與實踐運用結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)授課相結(jié)合。

（2）改革課堂模式、更新教學(xué)手段。基于網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式是提升課堂教學(xué)效果的重要方式。通過在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，能夠使得枯燥乏味的知識變得生動活潑，便于學(xué)生記憶與理解；同時，充分利用MOOC，微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，結(jié)合多種教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學(xué)方法、情景教學(xué)等），破解課程當(dāng)中的知識難點和重點，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和吸收相應(yīng)的專業(yè)知識。

（3）教材聯(lián)系熱點、強化時效課程。人力資源管理課程是一門與實踐聯(lián)系較為緊密的課程，因此在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡量在講解理論知識的同時，將行業(yè)與企業(yè)所面臨的熱點問題穿插其中，并及時更新企業(yè)實際案例。同時，在講解人力資源管理案例過程中，通過視頻、音頻等多媒體手段以及翻轉(zhuǎn)課堂的形式，穿插時事政治的內(nèi)容在其中，使學(xué)生及時了解國家最新的政策和方針，了解我國在經(jīng)濟、科技、文化和軍事等領(lǐng)域所取得的偉大成就，讓學(xué)生接受思想政治教育，加深學(xué)生對于人力資源管理課程中“思政”要素的理解和感悟。

（4）改善課程考核，優(yōu)化思政教育。在課程考核方面，可將標(biāo)準(zhǔn)化考核與非標(biāo)準(zhǔn)化考核相結(jié)合，以設(shè)計更加靈活多樣化的考核方式。例如在非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式上，可以選擇諸如模擬招聘、模擬培訓(xùn)、模擬薪酬制度設(shè)計等人力資源管理實踐模擬的形式，或者要求學(xué)生在課堂進(jìn)行相關(guān)案例的分析并闡述案例背后的思政內(nèi)涵。通過上述這些形式來考察學(xué)生對于人力資源管理專業(yè)知識和思政知識的理解與靈活運用情況。而在標(biāo)準(zhǔn)化考核主要是傳統(tǒng)的集體筆試的形式，考察學(xué)生對于人力資源管理理論與思政內(nèi)涵的掌握情況。多樣化考核方式的結(jié)合有助于更加全面的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)和價值觀培育情況。

3 結(jié)論

在新背景和新形勢下，積極探索高校人力資源管理“課程思政”建設(shè)的路徑、方法和模式是未來人力資源管理教學(xué)改革的重點。為此，高校教師應(yīng)不斷改善教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高自身德育素質(zhì)，以社會主義核心價值觀為核心指導(dǎo)思想，將中國傳統(tǒng)文化、家國情懷、社會責(zé)任等“思政”要素浸潤到人力資源管理課程的知識點和教學(xué)過程中，全面貫徹落實國家的“立德樹人”培養(yǎng)目標(biāo)。