微視頻在小學信息技術課堂中設計實踐的探究

賈悅蕓

(新疆烏魯木齊市第三十六小學 新疆 烏魯木齊 830000)

1.緒論

信息技術是一門探究型的學科，在課堂教學中應當充分體現(xiàn)學生的探究精神，相互探討，共同進步，達到“不教而學”的狀態(tài)。將微視頻教學資源引入課堂，用微視頻代替教師主講，激發(fā)學生的思維以及自主學習的能力，使學生掌握對學習生活更實際更有效的知識。微視頻教學資源的設計分析尤為重要，如何利用最合適的教學資源來調動學生的學習興趣，怎樣的設計能更好的培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新意識等等，使學生學習知識的方式、途徑多元化，運用信息技術的能力不在停留于表面。

2.微視頻的界定

教學微視頻是針對學科教學中的某個新授知識點、疑難點或是步驟的講解，結合學生認知發(fā)展規(guī)律而進行的時長在10分鐘以內的微小教學片段。教學中的微視頻包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試等輔助性教學資源。

3.研究的目標及意義

通過微視頻教學資源的設計實踐探究，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，提高學生的自主學習能力，學會提出問題并探究解決問題，加強動手實踐能力，在生活中更好的運用信息技術。同時，微視頻也可作為教師教學使用的輔助教學資源，提高教師的教學水平及專業(yè)發(fā)展，形成有效的教學策略，增強教學理念，推進課堂教學發(fā)展。

4.微視頻教學資源的設計

本文所提到的錄屏軟件是經(jīng)過實踐操作的Camtasia Studio。這是一款專門用于捕捉屏幕影音的工具軟件，從功能以及實效方面來看，非常適用于微視頻的設計。除了錄屏軟件外，音頻處理軟件、圖片處理軟件也是必不可少的。微視頻的設計大致分為四個階段：設計分析、素材選取、視頻編輯、錄制處理。

4.1 微視頻設計分析。微視頻教學資源的設計受到多種因素的影響：

(1)需求分析。了解學習者當前學習狀態(tài)的優(yōu)勢和劣勢，使得在設計制作過程中更具有針對性；調查學習者的常用學習方式和學習資源，使之更快的投入到熟悉的學習模式中。

(2)教學內容及目標分析。課本上的知識是學生學習的基礎，在設計時應將教學目標進行分層分析，使其更加具體化。不管微視頻教學資源是單一知識點的講解還是整體講解，都有各自的教學目的，滿足學習者系統(tǒng)化學習的需要。

(3)學習者分析。要想使學習者喜歡微視頻教學資源，就應當先分析學習者當前的學習狀態(tài)以及知識的掌握程度，微視頻教學資源的設計應順應學生的學習水平，運用多種教學方法，了解學生的學習習慣、方法及態(tài)度，達到較好的效果。

(4)設計環(huán)境及設計軟件分析。微視頻教學資源是基于錄屏軟件、視頻編輯軟件以及圖像處理軟件的操作。本文中所用的專業(yè)錄屏軟件是Camtasia Studio。

4.2 微視頻素材選取。微視頻資源最先吸引學生目光的是圖像，整體畫面的顏色搭配及視頻質量是激發(fā)學生學習欲望的基本因素，其次有創(chuàng)意的生活化素材能使學生更容易接受，再加上視頻畫面的多種形式，大大提高了學習興趣。同時這也需要在編輯素材時，摳圖拼接完整，文字搭配合理等。

4.3 微視頻設計編輯。微視頻的“短、快、精”更加迎合了小學生的學習特點，根據(jù)教學任務、教學重難點等，分析要呈現(xiàn)的知識點，確定視頻中的角色編寫教學內容。微視頻中腳本的編寫是微視頻設計開發(fā)的核心內容，腳本的來源是課本知識，由于要彌補課本知識的一些不足，所以課本知識的整體結構和形式都要進行相應的設計和策劃。最后確定好素材的順序，進行精心加工。

根據(jù)清華版五年級下冊《信息技術》不同課程的特點，結合當前學生喜歡的人物進行分類，選擇合適的圖片素材進行腳本編寫。以下是第五課“如果”結構的編寫腳本。

【腳本】導入一張教師畫好的“迷宮”背景圖；選擇一個自己喜歡的跑男角色，調整大小。按照編寫順序，添加控制模塊，接著添加上相應的“面向”模塊、“移動”模塊，根據(jù)游戲規(guī)則，角色不能越過迷宮的邊墻，需要使用“如果”結構來完成腳本(講解“如果”結構)，最后完成四個小腳本的編寫。

4.4 教學微視頻的錄制處理。微視頻資源的錄制主要包括兩個方面，從聲音錄制方面來看，語音清晰明亮，增強視頻內容的情境性；從內容錄制方面來看，注重畫面排版，素材運用合理，在基礎效果之上有哪些創(chuàng)新效果的設計等等。

打開Camtasia Studio軟件，設定好錄制屏幕的大小及分辨率，調整好耳麥。在錄制過程中，一邊參照腳本錄音，一邊進行電腦操作。錄制完成后進入軟件的編輯和播放區(qū)，做出相應的處理，增加字幕、批注等，以保證微視頻的質量。

5.微視頻教學資源的實踐

微視頻教學資源的設計與實現(xiàn)，不僅為學生提供了學習資源，也為教師及開發(fā)設計者提供了一定的設計思路。在課程導入環(huán)節(jié)之后，將微視頻教學資源呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)微視頻先自行學習，激發(fā)學生的自主學習能力，在遇到問題時學會探討探究，學會提出問題并解決問題，脫離依賴教師的“手把手”教導，增加學習知識的動力和興趣，也使得學到的知識與技能更加牢固，綜合能力更強。

6.結語

微視頻教學資源的設計通過課堂實踐，證明了其有效性，同時也有一些不足之處。希望通過自己的不斷完善、他人的深入探究能使微視頻的設計更加可行。