淺談信息化高度發(fā)達的背景下，未來學校的蛻變與存在

沈建松

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團毛衫城小學）

科技突飛猛進，人類信息化程度日益提高，隨之，人們的生活也將發(fā)生翻天覆地的變化。在信息化高度發(fā)達的將來，學校將何去何從，何生何安？我們不妨做一些假設。

在未來，智慧教育會更加發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)教育將無處不在，網(wǎng)絡教學資源會鋪天蓋地，課程超市會琳瑯滿目，而且這些網(wǎng)絡教學一定會以最生動的形式、完整的系統(tǒng)、市場的模式擺放在學習者面前。那么試想，學生還用得著來學校聽課嗎？學生還會愿意聽學校教師平平常常、普普通通的課堂演繹嗎？教師是竭盡所能去備一堂普通的課呢，還是到網(wǎng)上下一套表現(xiàn)力生動、好聽易懂的名師課堂呢？家長還會再送孩子來學校學習嗎？

我認為，可以?？隙ǖ卣f，學校還會存在，教師還會存在，學校教學也仍會存在，但學校、教師和教學的目標、手段、內(nèi)容必定會發(fā)生巨大的變化。因為我相信再發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)教學也只能替代掉“獲取新知”這一區(qū)塊。

一、教學功能將發(fā)生根本性轉移

從古至今，無論是早先的私塾還是近代的班級授課，都是以向?qū)W生傳遞新知識為主要任務，現(xiàn)代教學又拓寬至情感、能力等素養(yǎng)層面。但是毋庸置疑，至今為止新知識的教授依然是學校教學最根本和最大的一塊內(nèi)容，那么，當學生對新知識的獲得可以那么容易、方便，且內(nèi)容更生動易懂時，還需要再來聽教師那平常的課嗎？答案是明確的——不可能。

那么，傳播新知識就不再是學校教學的主要任務。學校的教育教學功能將發(fā)生根本性變化，它將重點放在學生活動能力培養(yǎng)、實踐應用訓練、人際關系互動、個性特長發(fā)展、情感心靈對話等個人無法在互聯(lián)網(wǎng)空間達成的成長內(nèi)容上，當然也可能會有“知識咨詢服務”等小微的“知識型”教學機制存在。比如“人際關系互動”，人要成為一個正常的人，抑或出色的人，那必須要在人群里磨煉，別無他法。孩子必須在群體里學習、生活、活動，經(jīng)歷競爭、成功、失敗、挫折、努力、自信、寬容等的洗禮，才會獲得和發(fā)展正常的人文情感、正常的人際交流和交往能力、正常的世界觀和價值觀。

二、教學形式將以主題化活動為主

班級授課制已是一百多年來固有的形式，學生從一年級開始，一年一年地往上讀。對于中小學生來說，與同一班的學生、同一個老師一起學習幾年，師生一起圍繞知識點或話題展開學習是“獲取新知”的手段。當互聯(lián)網(wǎng)教學高度發(fā)達，“獲取新知”不再需要在學校完成時，未來學校的教學形式將因教學任務和目標的變化而發(fā)生變化，變化的方面也必然是廣泛的。無論是孩子活動能力培養(yǎng)、人際關系互動，還是個性特長發(fā)展，抑或是內(nèi)容廣泛的德育教育，“知識”都不僅僅是教師的教學指向，孩子的“活動過程”“實踐體驗”“經(jīng)驗獲得”更是教師組織教學的意義。基于此，未來學校教學形式的改變，主要是“課堂授課”形式的變化，變目前40分鐘班級化知識學習，為多元的主題化活動實踐。從形式上看，以生生互動、團體合作的開放互動為基本教學形式，教師只是教學前的活動策劃者、教學中的活動組織者、教學后的評價鼓動者。同時，形式上的變化還將帶來教學時間的非固定性、班級學生的流動性、同課程學生的年齡差異性、活動內(nèi)容的生活廣泛性、活動范圍的社會化等各個方面的變化。

三、學校存在將以市場份額為準

高度發(fā)達的教育智慧化和高度發(fā)達的社會信息化，使得學生獲得知識完全可以不通過學校，自然有一部分家庭會采用其他他們更喜歡的方式讓孩子學習新知識，比如“新私塾”形式、家庭陪讀形式、選擇性走讀形式等，可能家長只會把孩子綜合素養(yǎng)培養(yǎng)或個人特色發(fā)展重新放到學校里來。那么，他們選擇哪一所學校送孩子去鍛煉、學習、成長呢，自然就成為一個應運而生的話題。未來社會的交通也必將更加快捷發(fā)達，學校的社會管理也必將會有適應性的變革。在這樣的背景下，學校體制的多樣性、學校個性的多樣性必將出現(xiàn)，學校將被放在“市場化”的機制之中。由此，一所學校的存在就取決于該校在當?shù)氐纳词袌稣加械姆蓊~。從廣義上講，學校是不能不存在的，但具體到某一所學校，很可能因市場份額不足而不復存在。

四、學校個性化將是其生存根本

接上所述，學校被放在“市場”的架構之內(nèi)，其能否生存就必然取決于學校自身的生命力。而這個生命力就是家長對孩子發(fā)展的教育資源的需求，家長需要什么教育資源，學校就必須建設這樣的資源，資源的品質(zhì)越好、資源的品種越多、教育教學水平越高、教育教學質(zhì)量越好，那么其生命力就越強。而教育資源建設的另一個顯著特征是高度的個性化。在教育教學資源普遍高質(zhì)量的情況下，學校教育資源的“個性化”就成為學校爭奪生源的有力武器。教育資源的個性化應該包括很多方面：教學形式的個性化、教學手段的個性化、教學服務的個性化、教學課程的個性化和教學理念的個性化。在這些個性化中，教學形式個性化、教學內(nèi)容個性化和教學理念個性化應該是最核心的內(nèi)容，是家長選擇學校的最主要依據(jù)。一個沒有個性化教育教學的學校，必定會淪為三流學校，面臨被淘汰的危險。未來，學校將是一個競爭激烈的行業(yè)，教師也將是一個競爭激烈的職業(yè)，在“市場”的作用下，辦學質(zhì)量將會越來越好，教師職業(yè)水平和道德水平也會與時俱進。

總之，信息化高度發(fā)達已成為事實，社會的進步與變革也難為人所控制，學校的蛻變只是一個時間問題，其變革的內(nèi)容也遠遠不止上述幾條粗陋的思考。但不管怎么說，學校將依然存在，因為受教育是一項系統(tǒng)性很強，且高度科學復雜的工程，是一項專業(yè)性極強的工作，離不開專業(yè)的機構——學校。