淺談略讀課文的教學(xué)策略

趙紅霞

（浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)海門(mén)小學(xué)）

眾所周知，部編版教材以主題單元形式對(duì)課文進(jìn)行編排，每一單元都有很明確的人文主題與語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)主題單元同時(shí)安排精讀課文和略讀課文，一般情況下是精讀課文在前，略讀課文在后，有的是精讀課文與略讀課文交叉安排。編排的篇目數(shù)由低段到高段篇數(shù)逐漸增多，到第三學(xué)段，語(yǔ)文教材中的略讀課文將近半壁江山。教材編排略讀課文，目的在于檢測(cè)學(xué)生從精讀課文中習(xí)得的閱讀方法的綜合運(yùn)用和復(fù)習(xí)鞏固情況，從而達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

但在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的情況：大部分教師重視精讀課文，以為略讀課文不列入考試范圍而忽視，甚至有很多教師跳過(guò)略讀課文。學(xué)生卻最喜歡略讀課文，因?yàn)闆](méi)有作業(yè)壓力，也沒(méi)有教師詳詳細(xì)細(xì)的分析。略讀課文就這樣忽隱忽現(xiàn)、模模糊糊，如“雞肋”般地存在著。

每一篇課文，都是編者精心挑選的，它們都是學(xué)生習(xí)得閱讀技能的最規(guī)范文本。精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，它們各有千秋，各司其職，一樣重要。如果只注重精讀課文，而把近半的略讀課文都馬虎對(duì)待，對(duì)于教師將是教材資源的丟失，對(duì)于學(xué)生將是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的浪費(fèi)。

再有，從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，略讀課文的文本更易于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)槁宰x課文大多注重快速、便捷地獲取信息，在日常生活中更具工具性，應(yīng)用更廣泛。

據(jù)此，我以《在柏林》（部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)略讀課文）教學(xué)設(shè)計(jì)為例，粗淺地談?wù)勔嬲鋵?shí)略讀課文的教學(xué)應(yīng)做好的幾點(diǎn)。

一、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)做到精簡(jiǎn)

《在柏林》可以提煉兩個(gè)問(wèn)題貫穿整節(jié)課。

問(wèn)題一：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道這篇課文主要講什么？

問(wèn)題二：這篇小小說(shuō)中簡(jiǎn)與不簡(jiǎn)體現(xiàn)在哪兒？在旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。

這節(jié)課設(shè)計(jì)框架可謂十分巧妙，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單兩個(gè)問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)了整篇課文，指向文本的重要信息，指向文本的核心意義。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解決，實(shí)際上是對(duì)文本意義的建構(gòu)過(guò)程。問(wèn)題一是梳理小說(shuō)的人物和情節(jié)。學(xué)生了解小說(shuō)的人物、情節(jié)，有助于對(duì)文本的理解。第二個(gè)問(wèn)題是個(gè)指向性明確又開(kāi)放的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小小說(shuō)的描寫(xiě)，這個(gè)問(wèn)題直接引導(dǎo)學(xué)生把握小小說(shuō)的文體特征，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用閱讀方法的過(guò)程，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。我們教師要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，要花足精力備好課，做到精練引導(dǎo)和調(diào)控。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)語(yǔ)言不能太煩瑣，整個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)精練明確，問(wèn)題要具統(tǒng)領(lǐng)性，給學(xué)生一個(gè)鮮明的路標(biāo)而不需太多解釋。

二、交流過(guò)程指導(dǎo)要有層次

略讀課文的課堂是教師鼓勵(lì)學(xué)生將在精讀課文中習(xí)得的方法加以實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用效果，實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)的陣地。它為學(xué)生提供閱讀方法和實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀自己悟，但又與生活中的消遣閱讀不同。課堂上的閱讀是學(xué)本領(lǐng)的閱讀，因此，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)呢？略讀課文指導(dǎo)雖簡(jiǎn)但不能淺，引導(dǎo)過(guò)程要有層次性，才能使每個(gè)學(xué)生把習(xí)得的閱讀方法不同程度地得以鞏固與提高。

《在柏林》課前導(dǎo)讀中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“默讀課文，想想這篇小小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的？”略讀課文的導(dǎo)讀有引導(dǎo)作用，但如果我們老師采用簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，直接照本宣讀，不加適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生只根據(jù)導(dǎo)讀提示自己去文中找找、說(shuō)說(shuō)自己的理解，可以想象，對(duì)于大部分學(xué)生是無(wú)效閱讀。學(xué)生的閱讀能力存在差異，沒(méi)有發(fā)生在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)辦法深入理解，思維發(fā)展也將為零。

我們根據(jù)導(dǎo)讀這個(gè)問(wèn)題，交流時(shí)可以這樣安排：

師：小小說(shuō)真的都那么簡(jiǎn)單嗎？是經(jīng)典，肯定不簡(jiǎn)單，有哪些地方讓你體會(huì)到不簡(jiǎn)單？

生找（出示相應(yīng)段落：課文第三自然段原句）。

師：仔細(xì)讀讀，你發(fā)現(xiàn)哪三個(gè)詞在同時(shí)指一個(gè)人？

生：這位可憐的夫人、我的妻子、他們的母親。

師：小小說(shuō)要簡(jiǎn)潔呀，其實(shí)第一、三處完全可以換成“她”的，代進(jìn)去讀讀。

男女生對(duì)比讀。

句子1：把原句中的“這位可憐的夫人”“他們的母親”換成“她”。

句子2：課文第三自然段原句。

師：能換嗎？為什么？

生：原文是從旁人的角度、老兵的角度、三個(gè)兒子的角度分別來(lái)稱(chēng)呼這個(gè)老婦人的。

師：這個(gè)“她”有不同的身份，再讀。（學(xué)生讀）

師：我知道這時(shí)同學(xué)們腦子里冒出了問(wèn)題，再讀紅色字體，為什么要用不同的詞反復(fù)稱(chēng)呼老婦人，在強(qiáng)調(diào)什么？

生：因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，這個(gè)老婦人失去了三個(gè)兒子，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的；因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，老婦人的丈夫也要上戰(zhàn)場(chǎng)，戰(zhàn)爭(zhēng)是多么恐怖；是戰(zhàn)爭(zhēng)讓老婦人精神失常而又無(wú)依無(wú)靠，戰(zhàn)爭(zhēng)多么無(wú)情??！所以，作者要用不同的稱(chēng)呼表達(dá)。

師：是呀，這也是一種反復(fù)，這樣用不同的稱(chēng)呼反復(fù)指一個(gè)人，強(qiáng)調(diào)老婦人的可憐，從而表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、殘酷，給人們帶來(lái)災(zāi)難這一主題。

師：再讀讀文章，還有哪兒不簡(jiǎn)單？找出來(lái)再讀再品味。

這個(gè)案例通過(guò)讓學(xué)生找出句子中指同一個(gè)人的不同稱(chēng)呼，到學(xué)生體會(huì)從不同角度來(lái)批判戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的災(zāi)難，從而完成了導(dǎo)讀中“默讀課文，想想這篇小小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的”這一問(wèn)題。

我們主張略讀課文，把大部分課堂時(shí)間還給學(xué)生，但并不意味著貶低教師的“主導(dǎo)”作用，要教師退居二線(xiàn)，放任學(xué)生。而是教師應(yīng)在備課上多下功夫，下足功夫。在備課過(guò)程中，我們要把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；設(shè)計(jì)好問(wèn)題；安排好重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題講解的突破口和序列性，就是把重點(diǎn)、難點(diǎn)如何細(xì)化成若干個(gè)小問(wèn)題，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題。切忌問(wèn)題只有優(yōu)等生會(huì)回答，課堂成了教師與幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話(huà)，也切忌問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏探究性，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能解決。要考慮到不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上都有向上邁一步的可能，否則就無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練自主閱讀能力的目的。

三、拓展延伸要留足思考空間

略讀課文教學(xué)的目的是逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維、創(chuàng)造性閱讀的能力，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。因此，略讀課文的閱讀教學(xué)必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)好孩子學(xué)習(xí)的欲望及探究世界的激情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視課內(nèi)向課外的拓展延伸，留給學(xué)生繼續(xù)思考的空間。

《在柏林》一課教學(xué)結(jié)尾可以這樣設(shè)計(jì)：

師：還有哪些地方讓你感到小小說(shuō)的不簡(jiǎn)單？

生：她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車(chē)輪咔嚓咔嚓聲。

師：老婦人身體虛弱而多病……聲音蓋過(guò)了車(chē)輪咔嚓咔嚓聲，這是不可能的，產(chǎn)生沖突，有沖突也不簡(jiǎn)單。

師：是呀，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)反復(fù)、沖突都讓這篇小說(shuō)不簡(jiǎn)單。

師：其實(shí)，這篇小小說(shuō)中還有許多地方不簡(jiǎn)單。比如：題目也不簡(jiǎn)單，故事發(fā)生在一節(jié)車(chē)廂內(nèi)，而題目卻是“在柏林”；這篇小小說(shuō)這么短小，卻反映了戰(zhàn)爭(zhēng)這么大的主題，也是不簡(jiǎn)單的。一大一小也是這篇文章的特點(diǎn)，回去再品讀品讀。

略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，但學(xué)生思維發(fā)展是無(wú)限的?！对诎亓帧愤@節(jié)課中，小小說(shuō)反映主題的方法很多，課堂細(xì)致分析了幾處，在授課快結(jié)束時(shí)還可以引出其他表現(xiàn)方法，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，把思考延伸到課外，讓學(xué)生繼續(xù)自主探究，發(fā)展思維，培養(yǎng)探究閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力。

有效上好略讀課文課是我們培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的主要途徑，我們將不斷地探求更易操作、更有效的教學(xué)策略。