巧搭支架，在口語交際中發(fā)展學生的邏輯思維能力
——以《安慰》一課為例

王衛(wèi)華

（浙江省杭州市錢塘新區(qū)聽濤小學）

口語交際能力十分重要。2001年頒布的《義務教育語文課程標準》中明確提出：口語交際能力是學生的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。而無論是對學生傾聽能力、概括能力的提升，還是對他們表達能力、演說能力的培養(yǎng)，都離不開邏輯思維能力的訓練。語言表達的過程就是邏輯思維的過程，邏輯思維能力是語文口語交際的核心能力。

部編版語文教材在編排上很好地體現(xiàn)了“基于學生實際需求，來確定課程內(nèi)容，構建課程目標體系，明確交際目標”等特點。在教學中，如何基于教材，激發(fā)學生的表達興趣，培養(yǎng)學生的表達能力，拓寬學生的表達途徑，尤其是發(fā)展學生的邏輯思維能力，筆者進行了“巧搭支架，在口語交際中發(fā)展學生的邏輯思維能力”的實踐。以部編版語文教材四年級上冊第六單元《安慰》一課為例。

支架，源于建筑業(yè)，是指為解決建筑工人垂直或水平作業(yè)暫時搭建的“腳手架”，借助支架，樓房才能拔地而起。本文中的支架，是學習支架，助力學生口語交際的素養(yǎng)的提升。

一、情境支架，濃厚口語表達動力

（一）現(xiàn)象陳述

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的雙向言語活動，教學活動主要在交際情境中進行。當下口語交際課上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，大家聽，幾個人表演，多數(shù)人觀看的場景。經(jīng)常出現(xiàn)口語交際課上沒有交際的怪現(xiàn)象，學生害羞、不自信，不愿開口、不敢開口說，造成各種嚴重的交際障礙。口語交際中情境教學缺失，致使學生的理性思維和邏輯思維能力都很薄弱。

（二）巧創(chuàng)情境支架

孔子曾提出“舉一隅不以三隅反”的教育理念，闡述了環(huán)境教育的重要性以及結合問題情境的創(chuàng)設來完成教學活動。因此，我們要在教學中巧搭情境支架，創(chuàng)設適合小學生心理特點、興趣愛好、貼近生活的口語交際情境，讓學生樂于思考，敢于表達，進入角色體驗，提高口語交際能力，從而促成各種情境和思維之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生表達的靈感。

《安慰》一課，三創(chuàng)教學情境支架：

1.上課前：視頻播放各種畫面，從溫馨到難過（一放學，就能笑著投入等在校門口的媽媽懷中，這份幸福是生活；運動會中，掛著閃閃的獎牌自信地站在領獎臺上，這份驕傲是生活；教室里，和同學說說笑笑，這份快樂是生活。然而生活并不是一帆風順的……）視頻播放不同的場景中學生遇到的不順心的事，輔以學生的心靈獨白，畫面最后定格在一張張難過、沮喪的臉上。

上課前“熟悉的生活”情境的創(chuàng)設，在視頻播放中，在共情中鋪墊本節(jié)課口語交際的內(nèi)容，讓學生的心安靜下來，慢慢走進課堂，不再游離。

2.課伊始：孩子們，成長的路上，我們總會遇到各種各樣不順心的事，想傾吐你的煩惱嗎？此時此刻，你最需要的是什么？同學們，歡迎進入今天的“心靈安慰站”！我們來看看今天的“煩惱傾訴洞”中，第一位傾訴者是誰？他有什么煩惱呢？

課伊始，師生間心與心的交流——“心靈安慰站”，是與教學內(nèi)容相關的系統(tǒng)的教學情境，給了學生表達的安全感。同時，學生很快地進行角色轉(zhuǎn)換，進入了幫助他人解除煩惱的情境中，交際的興趣自然就有了。

3.課堂中：小麗要離開朝夕相處的老師和同學，是那樣的不舍。同學們，你們經(jīng)歷過這樣的情況嗎？你們是怎樣度過這一段痛苦的時光的？

課堂中，自己親歷事情的情境創(chuàng)設，學生不再無話可說，同時，想到能幫助同學解除痛苦，學生的同情心馬上燃起，口語交際課不再是一個人或是幾個人的課堂，大家都會情動而言發(fā)，邏輯思維能力悄然滋長。

二、問題支架，提升口語表達能力

（一）現(xiàn)象陳述

口語交際課現(xiàn)象之二，由于詞匯量欠缺，交際訓練不夠、缺少必要的技巧訓練等，學生表達原生態(tài)，交際內(nèi)容粗糙，交際思路欠清晰，雖然能夠進行簡單的語言表達，但存在著吞吞吐吐、儀態(tài)不夠自然大方等問題。特別是表達的層次性不明晰，條理性不嚴密，表達的適切性不到位，表達方式單一、增長性不夠。

（二）巧搭問題支架

在學生遇到困難、不知該如何表達的時候，或者大部分學生在完成高整合度的交際活動或交際任務之時，教師應該及時搭建支架，發(fā)揮指導作用。此時，問題支架易于操作，效果明顯。

《安慰》一課，教材呈現(xiàn)了三個事例，其中材料一：“在運動會4×100接力賽中，小峰摔倒了，他的班級在這個項目上沒有取得名次。小峰很自責?！苯滩囊螅喝绻愕呐笥延龅搅艘陨锨闆r，要設身處地地想一想他的心情，然后再考慮怎樣安慰他。選擇合適的方式進行安慰，借助語調(diào)、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感。

四年級的學生，對這些事例應該都是熟悉的，生活中時有發(fā)生。簡單地安慰，并不難。然而，要求選擇合適的方式進行安慰，學生無從入手。此時，教師巧搭問題支架，會有效助力學生口頭表達能力的提升。在想說的基礎上，會說，有目的地說，有思維地口頭表達。

《安慰》一課，問題支架一：

師：小峰很自責，你想怎樣安慰他？

生：小峰，不要難過了。

生：小峰，也不全是你的錯。

生：小峰，下次還有機會的。

學生的安慰，僅僅停留在表層，語言簡短，沒有邏輯性，都是表達最直接的關心。基于此，教師及時搭建問題支架二：

師：聽了你們剛才的安慰，小峰的情緒是穩(wěn)定了一些，可是，他還是怕老師和同學埋怨他，你能用語言緩解他的擔憂嗎？

生：小峰，不用擔心，每個人都有失誤的時候，況且，你已經(jīng)盡全力了，老師和同學都會理解你的，一定不會埋怨你。

問題支架三：

師：那么，你能給小峰適合的建議嗎？

生：小峰，為班級爭光的機會還有很多呢，以后，你可以在其他方面多多努力呀！

由此可以看出，教師問題的提出，從簡單到深入，有較好的邏輯性和啟發(fā)性。在教師問題支架的引領下，學生能從簡單的心情安撫起步，有條理地從安撫情緒到緩解擔憂，并能給出解決問題的合理建議，進行安慰，層層深入，語言富有層次性。我想，這樣的安慰一定是直達對方心靈深處的！

三、交際支架，完善口語表達素養(yǎng)

（一）現(xiàn)象陳述

不難發(fā)現(xiàn)，口語交際中，較多地存在著學生總是用自己的話語訴說著別人的故事的現(xiàn)象。小峰、小麗、東東，都是課本中的人物，學生或者在角色互換，變成小主人公，去訴說他們的心聲；或者是旁觀者，去理解他們的心情，而很少有自我的真實交際，缺乏有思維參與、有表達提升的交際。

（二）巧搭交際支架

崔巒教授指出有效地培養(yǎng)和提高口語交際能力的兩個途徑，一方面是學生敢說、愛說，另一方面是盡可能地給學生創(chuàng)造實踐機會。強調(diào)了“要在交際中學會交際”的重要性。

《安慰》一課中，交際支架一：

“在運動會4×100接力賽中，小峰摔倒了，他的班級在這個項目上沒有取得名次，小峰很自責?！痹趩栴}支架的輔助下，學生都能有層次、有條理地進行安慰，至此，并沒有結束。教師把有類似經(jīng)歷的“小峰”請到了教室，讓學生面對面進行安慰。故事不再虛擬，人物不再是書中的，情境不再是假設的。

師：我們學校四（三）班的浩文同學，也有過類似的經(jīng)歷，在此次校運動會中，接力棒掉了，導致班級沒有取得好名次。同學們，誰能上來安慰他、開導他？

學生個個躍躍欲試。

生：浩文，你的心情我們都能理解，失誤真的是難免的。不要再自責了，勇敢一點兒，為自己、為班級繼續(xù)去拼搏，去努力吧！相信，陽光總在風雨后。

說完，該生很主動地走上前去，給浩文一個輕輕的擁抱。這樣無聲的安慰，真的很暖心。

交際支架二：

在掌握了安慰技巧之后，教師搭建了“實戰(zhàn)演練，互相安慰”環(huán)節(jié)。

師：每個人都有不順心的事，牽起你的好朋友，找一個你喜歡的角落，互相安慰，給對方溫暖吧！不要忘了記錄自己被安慰后的心情喲！

此時的課堂，不再是固定的、單一的，而是靈動、溫暖的。

這樣的安慰，不只停留于書本內(nèi)容，而是在交際支架的幫助下，學生自主交際，是對口語訓練的運用和深化，更提升了他們對生活的認識和理解。

巧搭支架，讓教師的指導環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，螺旋上升，讓學生的邏輯思維能力無限增長，從而逐步形成良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定良好的基礎。