情境創(chuàng)設(shè)為拼音教學(xué)拔節(jié)助力
——談部編版教材語文一年級(jí)上冊(cè)“ao ou”教學(xué)改革

周 佼

（浙江省寧波市寧海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū)）

“ao ou”這一課的拼音教學(xué)，我原來曾經(jīng)在縣語文90學(xué)時(shí)培訓(xùn)時(shí)上過，但“我教你學(xué)，我讀你跟”的教學(xué)方式，讓學(xué)生很容易感到疲倦，提不起精神。在“要我學(xué)”的狀態(tài)下，孩子們能堅(jiān)持一節(jié)課，憑借的是偶爾來多功能廳上課的新奇感以及班主任坐在后面壓陣的威懾力。

漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字不可缺少的工具。漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如何讓剛剛邁進(jìn)小學(xué)校門，正活潑好動(dòng)的一年級(jí)學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)拼音呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！备鶕?jù)這一要求和一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、自制能力差，易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn)，我在參加縣“字母角色化”拼音教學(xué)比賽時(shí)，放棄了原先的設(shè)計(jì)方案，賦予字母人物形象、個(gè)性特點(diǎn)，通過各種途徑，利用生動(dòng)形象的故事、活潑好玩的游戲、奇妙有趣的主題，創(chuàng)設(shè)各種情境，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生充分領(lǐng)略學(xué)習(xí)拼音的快樂與情趣。

兩堂課教學(xué)風(fēng)格完全不同，對(duì)比之下，經(jīng)過字母角色化后的拼音課堂教學(xué)對(duì)于孩子們來說更具吸引力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子們?nèi)硇牡赝度?，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，享受學(xué)習(xí)的快樂。實(shí)踐證明，這樣學(xué)習(xí)拼音，孩子們把握得快、理解得深、記憶得牢。這樣學(xué)習(xí)拼音，才能為拼音教學(xué)拔節(jié)助力。

一、利用故事，創(chuàng)設(shè)角色情境，讓拼音字母更鮮活，使孩子們?cè)笇W(xué)拼音

拼音是沒有情感、沒有色彩的符號(hào)，學(xué)生不易掌握。在漢語拼音教學(xué)時(shí)，我們?cè)诮萄惺覒?yīng)亞珍老師的指導(dǎo)下，根據(jù)每個(gè)拼音字母的發(fā)音特點(diǎn)和拼讀規(guī)律，賦予聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)充滿人性和獨(dú)特個(gè)性的角色，以虛擬的人物為主要形象。比如，熱情大方的是a姑娘，溫柔可愛的是o姑娘，文靜秀氣的是i姑娘，樂于助人的是u姑娘……

在“ao ou”這一課的教學(xué)中，我同樣用生動(dòng)形象的故事為復(fù)韻母ao和ou創(chuàng)設(shè)了屬于自己的虛擬人物形象：

單韻母o姑娘喜歡一個(gè)人在家里看書，不喜歡做運(yùn)動(dòng)。時(shí)間長了，a姑娘和u姑娘非常擔(dān)心她的身體，就決定輪流陪o姑娘去運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。冬天，a姑娘拉著o姑娘（ao）,一起參加奧運(yùn)會(huì)。夏天，u姑娘推著o姑娘（ou），一起去海邊看海鷗。這下，大家再也不用擔(dān)心o姑娘的身體啦！

孩子們的興趣一下子就上來了。復(fù)韻母ao、ou組合的故事，讓每個(gè)孩子都睜大了眼睛，很快記住了ao、ou的樣子，孩子們眼中閃爍的光芒，讓我相信，他們肯定不會(huì)寫錯(cuò)ao、ou的字母順序。

又比如：孩子們?cè)谂阒鴱?fù)韻母ao姑娘、ou姑娘，和聲母哥哥交朋友的過程中，他們能很輕易地發(fā)現(xiàn)，ao姑娘的朋友更多一些，它就像所有a家族的姑娘一樣，愛結(jié)交朋友；而ou姑娘就像所有o家族的姑娘一樣，不太愛與人交往。于是，朗朗上口的順口溜就遍出來了：熱情大方ao ao ao；溫柔可愛ou ou ou。復(fù)韻母ao和ou的角色個(gè)性就這么自然而然地在順口溜里顯現(xiàn)出來了。

在生動(dòng)形象的故事里，我通過創(chuàng)設(shè)角色情境，把抽象的字母形象化、個(gè)性化，讓復(fù)韻母ao、ou變得更鮮活了，讓枯燥的拼音學(xué)習(xí)充滿了趣味性。有了具體形象的拼音字母，就像一個(gè)個(gè)孩子，是有來處、有個(gè)性、有溫度的。賦予拼音字母角色個(gè)性，迅速拉近了孩子們和字母之間的心理距離，喚醒了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，為接下來的拼音教學(xué)開啟了愿學(xué)的開端。

二、利用游戲，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓拼讀練習(xí)更有效，使孩子們易學(xué)拼音

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，所以在課堂上讓他們動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)在手、腦、耳互動(dòng)互助，合作加強(qiáng)記憶。一年級(jí)學(xué)生很好動(dòng)，注意力很難長時(shí)間集中，容易產(chǎn)生疲倦情緒，課堂上我們可以利用游戲，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)拼音，獲得快樂的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

字母發(fā)音的教學(xué)，以學(xué)生模仿正確發(fā)音為主，宜更多地借助生活口語幫助學(xué)習(xí)拼音，如果學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)做到準(zhǔn)確發(fā)音，就不必逐一教學(xué)字母的發(fā)音方法。在學(xué)習(xí)了復(fù)韻母ao的發(fā)音后，我摒棄了之前“我教你學(xué)，我讀你跟”的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了“模仿秀”游戲，讓孩子們看老師的口型，猜猜老師是怎么發(fā)“ou”的。因?yàn)槔蠋煱l(fā)音時(shí)沒有發(fā)出一點(diǎn)兒聲音，課堂瞬間安靜下來。孩子們目不轉(zhuǎn)睛地看著我的口型，他們一下子就發(fā)現(xiàn)了“ou”的發(fā)音方法，是將兩個(gè)單韻母的發(fā)音快速地連接在一起而得來的，先發(fā)o的音，再發(fā)u的音，從o的口型快速滑向u的口型。然后，我再讓孩子們模仿我的口型進(jìn)行發(fā)音。孩子們似乎對(duì)這種方法非常感興趣，紛紛試了起來。他們由機(jī)械跟讀的被動(dòng)接受，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主人，去積極探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，很快就在模仿中學(xué)會(huì)了復(fù)韻母的發(fā)音，體會(huì)到了成功的喜悅。

在復(fù)韻母ao、ou的四聲練習(xí)中，我為孩子們準(zhǔn)備了一棵大大的蘋果樹，樹上掛滿了寫著復(fù)韻母ao、ou四聲的“紅蘋果”。比如一個(gè)孩子念對(duì)紅蘋果上的帶調(diào)韻母“ǒu”，他就能摘下這個(gè)“紅蘋果”。這時(shí)，其他孩子就會(huì)一邊拍手，一邊夸他：“u、u、u，摘對(duì)了。”示范之后，孩子們積極舉手，踴躍參加“摘蘋果”游戲，生怕叫不到自己。不一會(huì)兒，蘋果樹上的“蘋果”就被摘完了，不用說，帶調(diào)韻母的讀音也就掌握了。

拼音教學(xué)如果不讓孩子們動(dòng)起來，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在學(xué)習(xí)了聲母與韻母的拼讀后，我安排了“演一演、猜一猜”的游戲進(jìn)行練習(xí)：學(xué)生不發(fā)出聲音，在心里拼讀音節(jié)，然后用動(dòng)作、表情、聲音等把音節(jié)的意思表演出來，讓老師來猜復(fù)韻母。如大屏幕上出現(xiàn)了音節(jié)“niǎo”，孩子們先在心里默默地拼讀，再站起來張開雙臂，學(xué)著小鳥飛翔的樣子，讓老師來猜。如果老師猜對(duì)了，孩子們就一起說“對(duì)對(duì)對(duì)，niǎo。”如果老師猜錯(cuò)了，孩子們就一起說“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，再猜猜。”在游戲的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了拼讀復(fù)韻母的方法，又讓自己的身心得到了放松，豈不樂哉？

利用游戲，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，不僅能大大提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓乏味的拼音教學(xué)變得易學(xué)，讓孩子們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成就感，并且學(xué)得有趣、學(xué)得有效。

三、利用插圖，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓拼音與生活更貼近，使孩子們樂學(xué)拼音

在部編版教材中，每幅情境圖都是編者精心設(shè)計(jì)的，每幅整合的情境圖中都包含著一個(gè)故事情境，每一幅情境圖的色彩、線條都是從兒童的視角出發(fā)，頗具童趣，深受孩子們的喜愛。為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，用好教材，不斷地開發(fā)教材中情境圖的功能。

本課的情境圖是這樣的：大海上空，海鷗自由自在地飛翔著；海面上，一只戴著帽子的小狗和一只小貓正駕駛著一艘帆船在航行；大海里，海豹正暢游著，追逐著一只皮球玩耍。其中，“帽、豹”提示ɑo的音，“狗、鷗”提示ou的音，“游、球”提示iu的音。

利用這幅插圖，我聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，將熱愛運(yùn)動(dòng)這個(gè)主題貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。一開課時(shí)，復(fù)韻母ao姑娘和ou姑娘的故事里，就有做運(yùn)動(dòng)、看海鷗。在游戲“演一演、猜一猜”環(huán)節(jié)，也是以熱愛運(yùn)動(dòng)為主題：“小朋友學(xué)拼音真認(rèn)真，ao姑娘和ou姑娘提醒我們?cè)撟鲎鲞\(yùn)動(dòng)了?！?/p>

在復(fù)習(xí)鞏固復(fù)韻母ao、ou時(shí)，我也不忘創(chuàng)設(shè)熱愛運(yùn)動(dòng)這個(gè)主題：“ao姑娘和ou姑娘要帶你們一起去看奧運(yùn)會(huì)，準(zhǔn)備好了嗎？第一項(xiàng)目是？誰來拼？”奧運(yùn)會(huì)的這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是學(xué)生認(rèn)識(shí)的，喜愛的，當(dāng)它們以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，孩子們的興奮是難以抑制的。

隨后，我充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，看圖說話：“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)開始啦，它們?cè)诒仁裁?？”從中引出要學(xué)的音節(jié)，并注上漢字：海鷗飛、海豹游、小貓小狗劃，再讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。然后，再和孩子們一起把三個(gè)短語編成兒歌：“海鷗海鷗飛飛飛，海豹海豹游游游，小貓小狗劃劃劃，熱愛運(yùn)動(dòng)身體好?！贝蠹乙贿吥钪鴥焊?，一邊跟著運(yùn)動(dòng)，這樣一來，就將發(fā)展孩子們的觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音，以及熱愛運(yùn)動(dòng)的理念有機(jī)地整合在了一起。

總之，學(xué)習(xí)拼音要依托教材中精彩的情境圖，讓拼音教學(xué)“活”起來。孩子們聽著復(fù)韻母ao、ou的故事，跟著ao、ou一起做游戲、一起觀看奧運(yùn)會(huì)、一起參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)……在借助多媒體創(chuàng)設(shè)的這一個(gè)個(gè)圖文并茂、有聲有色的場景中，孩子們興致盎然地鞏固了ao、ou的拼讀。

無論是a 姑娘和u姑娘拉著o姑娘去做運(yùn)動(dòng)，還是和復(fù)韻母ao、ou一起做游戲、一起觀看奧運(yùn)會(huì)、一起參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，都潛移默化地給孩子們?cè)鎏砹艘环菡芰?，樹立了“熱愛運(yùn)動(dòng)身體好”的觀念。

“善教者，事半功倍；不善教者，事倍功半?！笨傊?，在拼音教學(xué)中，教師只有用心挖掘文本資源，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)興致勃勃，拼音課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，才能為拼音教學(xué)拔節(jié)助力。