以“角色扮演”落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀差異化教學(xué)案例研究

李 緯

（廣東省廣州市天河區(qū)盈彩美居小學(xué)）

在大班教學(xué)環(huán)境下要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀差異化教學(xué)，關(guān)鍵是要讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所得?！恫町惢虒W(xué)》一書中提到：“教師需要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，使學(xué)生能夠接受挑戰(zhàn)而不被壓倒。”這其實(shí)是一個(gè)兩難的問題。采用“角色扮演”的課堂教學(xué)組織策略，可以較好地解決這一難題。

一、“角色扮演”概念界定

“角色扮演”策略是指在教學(xué)中通過分角色朗讀、即興表演、教師入戲、定格畫面、代入角色書寫等方式，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格（根據(jù)廣東省“十二五”規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂組織策略研究”研究成果分類，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型三類）的學(xué)習(xí)參與者扮演情境中的各種不同角色，在彼此互動(dòng)關(guān)系中，學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。

二、“角色扮演”課堂組織策略及案例

（一）分角色朗讀

分角色朗讀是指教師根據(jù)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生成為文中涉及的某個(gè)角色來朗讀。

如執(zhí)教《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí)，我設(shè)置了四個(gè)角色，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格及偏好方式選擇需要扮演的角色，在分角色朗讀中自然而然地領(lǐng)悟蝙蝠探路的原理。

主角一：蝙蝠

主角二：蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波

主角三：障礙物

報(bào)幕員：講解蝙蝠的嘴和耳朵配合探路的過程

小學(xué)生中動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格所占比例比較大，所以不妨設(shè)置更多創(chuàng)造性、個(gè)性化的角色和活動(dòng)。如當(dāng)報(bào)幕員提到“蝙蝠”時(shí)，扮演蝙蝠的學(xué)生可以自己扇動(dòng)翅膀，一邊叫一邊說：“可別小瞧我們蝙蝠喲！我們是唯一一類演化出真正有飛翔能力的哺乳動(dòng)物，我們的翅膀還是特別的膜質(zhì)構(gòu)造呢！”又比如扮演障礙物的學(xué)生，當(dāng)超聲波碰到自己時(shí)，可以抖動(dòng)一下，配音：“嗶啵嗶啵，前方為障礙物，請(qǐng)繞道，請(qǐng)繞道……”引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)加入個(gè)性化的內(nèi)容，“讓每個(gè)學(xué)生在接觸任務(wù)時(shí)都感到參與的榮譽(yù)感，就會(huì)更投入地學(xué)習(xí)，嘗試挑戰(zhàn)，擁有自信”。

（二）即興表演

即興表演是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，隨機(jī)進(jìn)行角色扮演，即興再現(xiàn)情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

執(zhí)教《落花生》時(shí)，教師在補(bǔ)充背景之后，可以模仿父親的語(yǔ)氣：“孩子們，你們愛吃花生嗎？”當(dāng)學(xué)生答“愛”時(shí)，教師要揪住不放：“看來不是真的愛，只是隨聲附和，沒有搶著答，我們?cè)賮硪槐椤！苯處熢俅稳霊?，“孩子們，你們愛花生嗎？”學(xué)生的情緒被點(diǎn)燃了，出現(xiàn)了各種聲音的“愛”。教師說：“看來這回是真的愛，還真是搶著、爭(zhēng)著表白，可是誰能真的把花生的好處說出來呢？最會(huì)品評(píng)食物的姐姐發(fā)言了，姐姐說——”隨機(jī)點(diǎn)名坐在附近的動(dòng)覺型學(xué)生，已經(jīng)進(jìn)入情境的學(xué)生回答：“花生的味兒美?！苯處熇^續(xù)入戲：“最有力氣、見識(shí)的哥哥也搶著說——”隨機(jī)點(diǎn)名坐在附近的視覺型學(xué)生回答。接著教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“哥哥姐姐都發(fā)表觀點(diǎn)了，從外表到作用都說了，我也不甘示弱，我說——”這時(shí)可以隨機(jī)點(diǎn)名坐在附近的任意學(xué)生回答。接著教師要追問：“難道哥哥姐姐說得不對(duì)？難道我冥思苦想出的花生價(jià)錢特點(diǎn)都不對(duì)嗎？父親要說的是什么呢？帶著你的思考齊讀第 13 自然段。”這時(shí)候?qū)W生的朗讀就變得趣味橫生了。

（三）定格畫面

定格畫面是指學(xué)習(xí)參與者按照特定主題或情境，用身體動(dòng)作呈現(xiàn)當(dāng)中的人物或環(huán)境的物件，凝定在某個(gè)時(shí)刻。

五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》講了毛澤東驚悉愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。執(zhí)教中，我播放了打濕的枕巾的圖片，即興點(diǎn)名動(dòng)覺型學(xué)生扮演毛澤東角色，讓他背對(duì)著同學(xué)，然后入戲引導(dǎo)：“毛澤東只留給我們一個(gè)背影，看著打濕的枕巾，這一夜注定是不眠的，毛澤東可能會(huì)想到什么？”然后讓學(xué)生自愿上來說這位站在講臺(tái)上的“毛澤東”的心聲。這時(shí)候一些視覺型的孩子會(huì)躍躍欲試，說完就各自定格自己的語(yǔ)言和動(dòng)作。定格畫面再現(xiàn)文中的情境，能讓學(xué)生更容易感同身受，深刻領(lǐng)會(huì)這一寫法的精妙，深深地被震撼：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

（四）代入角色書寫

代入角色書寫是指學(xué)習(xí)參與者代入角色的角度、心情，撰寫文字、說出感受或繪畫。

執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，我通過圖片先讓學(xué)生明晰圓明園昔日的輝煌，隨后播放背景音樂《殘缺的我》，展示圓明園殘址圖片，講述：“1860 年 10 月 6 日這個(gè)日子，我們誰都不會(huì)忘記，那時(shí)我可能是負(fù)責(zé)管理圓明園的官員，可能是園中的青銅禮器，還可能是……”隨機(jī)點(diǎn)動(dòng)覺型學(xué)生回答，他們總能很快進(jìn)入情境，給你充滿想象的回答。接著引導(dǎo)學(xué)生化身成圓明園中的物品或當(dāng)時(shí)的人，去真實(shí)體驗(yàn)?zāi)峭磸匦撵榈臅r(shí)刻，去想象、書寫內(nèi)心的憤怒、仇恨和悲痛，音頻、圖片加親身體驗(yàn)、多維感官刺激，比常規(guī)的練筆更能激發(fā)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的想象力和表達(dá)創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

“角色扮演”使用時(shí)，教師根據(jù)需要設(shè)定相應(yīng)的角色，在扮演中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，補(bǔ)充信息，不斷創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、更具體的情境，推動(dòng)扮演過程的正常開展，盡可能保護(hù)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。