英語多元識讀教學(xué)模式研究與實踐①

韓春蘭

一、引言

多元識讀是指人們在多媒體互聯(lián)網(wǎng)時代，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，利用語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態(tài)成分、空間成分等多模態(tài)的表達(dá)形式組成的副語言符號資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編輯、處理、傳輸和理解各種模式的話語和信息，培養(yǎng)與他人的合作意識、互動意識以及養(yǎng)成批判性思維，發(fā)展跨文化意識。在“全球化”快速發(fā)展的背景下，對于英語的教育教學(xué)來說變得十分的重視，不論是對于知識類型的學(xué)生來說還是技能類型的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語話語成了在自身發(fā)展的一項必不可少的技能。在現(xiàn)代大學(xué)的英語教學(xué)中，采用多元識讀的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生英語水平的高效提升，也可以使得英語的教學(xué)質(zhì)量有所提升，為學(xué)生的英語水平提高做好扎實的準(zhǔn)備。

二、多元識讀教學(xué)模式開展的條件

(一)需要有扎實的硬件設(shè)施

想要在大學(xué)英語的教學(xué)中開展多元識讀的教學(xué)形式，首先，最重要的就是要有可靠的硬件設(shè)施，這是進(jìn)行多元識讀教學(xué)的物質(zhì)保障。比如在大學(xué)校園中，要實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的平面覆蓋，為多元識讀教學(xué)模式的開展做好保障。其次，還要不斷地優(yōu)化和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)，使得網(wǎng)絡(luò)的速度越來越快，以滿足多元識讀教學(xué)模式的高效開展。

(二)提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

在教育教學(xué)中，教師是開展教育教學(xué)工作的引路人，同時也是實踐者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在大學(xué)英語的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力與加強(qiáng)英語教師的隊伍建設(shè)以及師資力量的建設(shè)是分不開的。當(dāng)然，除了教師本身的英語技能之外，還要加強(qiáng)教師對于網(wǎng)絡(luò)的了解、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的了解以及掌握對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的能力，這些都是在大學(xué)的英語教學(xué)中開展多元識讀教學(xué)模式的前提條件。

(三)培養(yǎng)教師解決問題的能力

多元識讀的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實踐的教學(xué)中可能會面臨一些問題。這就要求教師要不停地精進(jìn)自己的能力、培養(yǎng)自己的技術(shù)，在大學(xué)課堂的教學(xué)中，面對一些問題的時候可以進(jìn)行及時的解決。除此之外，教師還要對多元識讀的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的研究，從而使自己可以對這些問題做到熟練地掌握，推進(jìn)英語多元識讀教學(xué)的進(jìn)程。

三、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)缺少良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對于知識的學(xué)習(xí)最重要的目的就是可以將知識進(jìn)行學(xué)以致用。作為說漢語的國家，對于英語的學(xué)習(xí)來說是存在著一部分的困難的，因為英語和漢語相比而言，在語序方面是相反的，這也是很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語時會感到發(fā)懵的重要原因。而且對于大部分的學(xué)生來說，他們并不是自己想要對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是大學(xué)的課程里有了這門課程，自己迫不得已地要去學(xué)習(xí)。這就造成了英語的教學(xué)效率低下，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)不感興趣等情況的發(fā)生。英語本來就是很多學(xué)生的弱項，但是在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生說英語的時間往往是只有在英語課堂上的一小段時間，而且大多數(shù)的時間還被教師占用去進(jìn)行講課。這就使得學(xué)生說英語的時間較少，說英語的環(huán)境缺少，從而致使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的效率低下，學(xué)生的英語水平提升速度較慢。

(二)教師的教學(xué)形式老舊

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往是采用“灌輸式”或者“說教式”的英語教學(xué)形式為主，就是教師在講臺上對知識進(jìn)行講解，學(xué)生在座位上聽教師講課。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位有所喪失。而且對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，每個人都會有智能的設(shè)備，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自制力很差，對于教師的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)的思路常常會出現(xiàn)跟不上的情景?？偠灾?，在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)形式以及教學(xué)模式的陳舊一直以來都是阻礙大學(xué)英語課堂效率提升的關(guān)鍵因素。

(三)教學(xué)的內(nèi)容存在不合理

在很多的大學(xué)英語的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容仍然是重視對于詞匯和語法的講解。這就會使得學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容覺得枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。而且對于學(xué)生的英語水平來說，大多數(shù)的學(xué)生在英語方面的弱項都是英語的聽力，而這恰恰是大學(xué)英語教學(xué)中所缺乏的，甚至對于一部分學(xué)生來說，他們?nèi)狈α己玫穆犃Νh(huán)境，就使得學(xué)生對于聽力的練習(xí)會有所欠缺，對于學(xué)生聽力能力的提升也無法保障。總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的不合理，制約著學(xué)生英語水平的提升。

四、大學(xué)英語教學(xué)中使用多元識讀教學(xué)模式的策略

(一)巧妙設(shè)計教學(xué)情境，開展多元識讀教學(xué)模式

面對很多的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)不感興趣的情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，努力地尋找突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。情境式的教學(xué)模式在近些年來的教育教學(xué)中變得很流行，它是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以將情境式的教學(xué)形式和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等連接起來，開展多元識讀的教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)效率。在英語課程開始前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)找尋一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音視頻等，為在課上可以開展情境式的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以運(yùn)用多媒體來營造一個在餐廳的景象，通過情境教學(xué)的形式，讓學(xué)生對于一些在日本餐廳可能會出現(xiàn)的場景進(jìn)行模擬練習(xí)，來促進(jìn)多元識讀教學(xué)模式的開展，也促進(jìn)學(xué)生英語可以在實踐的練習(xí)中進(jìn)行提升。例如在一家日本餐廳，一位男士與一位女士碰面了，首先男士要先從座位上微微地起身表示歡迎，當(dāng)女士靠近的時候要起身與其交談。通過這種的形式就可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾诖髮W(xué)英語教學(xué)中，可以通過巧妙地設(shè)計教學(xué)情境的模式來開展英語教學(xué)，促進(jìn)英語多元識讀教學(xué)模式的形成，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，也提升學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)。

(二)利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開展多元識讀教學(xué)模式

在英語教學(xué)中開展多元識讀的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是工作開展的基礎(chǔ)。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要緊緊地抓住和利用教學(xué)的現(xiàn)代設(shè)備，為多元識讀教學(xué)的開展做好扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。比如在大學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行定語從句等相關(guān)知識的講解，教師可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者微課教學(xué)等形式來給學(xué)生講述一下定語從句的定義、關(guān)鍵以及怎樣確定一個句子是否是定語從句。例如教師可以在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中通過視頻教學(xué)的模式讓學(xué)生對于定語從句這部分知識有一個相關(guān)的了解:比如定語從句的定義是指有一類關(guān)系詞引導(dǎo)的從句。在大學(xué)英語的教學(xué)中開展多元識讀的教學(xué)模式，教師可以充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，為促進(jìn)大學(xué)英語的高效化教學(xué)以及提升大學(xué)學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語能力奠定基礎(chǔ)。

(三)鼓勵小組合作探究，開展多元識讀教學(xué)模式

歌中曾唱到“團(tuán)結(jié)就是力量”，這句歌詞我們也可以將它運(yùn)用到教育教學(xué)中。團(tuán)結(jié)是事情成功的基礎(chǔ)，僅僅依靠個人的力量往往是無法成功的，只有把團(tuán)隊結(jié)合起來，發(fā)揮集體的協(xié)作作用，才能促進(jìn)事情的成功。在教學(xué)中也是如此，如果僅僅憑借教師一方努力或者極個別的學(xué)生成績優(yōu)異，那么是很難整個班級發(fā)展的。在大學(xué)英語教學(xué)中開展多元識讀的教學(xué)模式，需要所有的教師以及學(xué)生結(jié)合起來，共同促進(jìn)多元識讀教學(xué)模式的形成。首先，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)通過小組合作的形式進(jìn)行探究，為多元識讀的教學(xué)模式邁出堅定的一步。比如在學(xué)習(xí)“A dill pickle”這篇文章的時候，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的形式，借助互聯(lián)網(wǎng)等媒體來查閱一些資料，明白文章為什么會起這樣的一個題目。經(jīng)過學(xué)生的調(diào)查研究會發(fā)現(xiàn):首先，雖然泡菜的味道是酸甜苦辣的，但是它更多的是酸的，它更符合女主角的現(xiàn)狀。其次，泡菜是開胃菜，對于男主人公來說，女主角只是他調(diào)節(jié)生活的東西，并沒有打算和她在一起一輩子。最后，泡菜放的時間長就會變味，也是在形容故事中的男女主角在相處了六年的時間后，女主人公的生活和其他的方面都變得不再美好，已經(jīng)漸漸地變了味。這些內(nèi)容如果僅僅是依靠一個人來進(jìn)行探究的話會使得學(xué)習(xí)壓力很大，如果通過小組合作的形式進(jìn)行探究，既可以高效地完成任務(wù)，又可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以對英語的文章有一個透徹的了解?？偠灾?，在大學(xué)英語的教學(xué)中開展多元識讀的教學(xué)模式，教師可以鼓勵小組合作對英語的知識進(jìn)行探究，通過合作的形式來開展教學(xué)，既能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，還能促進(jìn)多元識讀教學(xué)形式的形成。

(四)運(yùn)用游戲教學(xué)模式，開展多元識讀教學(xué)模式

游戲化教學(xué)，顧名思義就是在教學(xué)中以游戲的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在大學(xué)英語教學(xué)中開展多元識讀的教學(xué)模式，可以將游戲化的教學(xué)模式運(yùn)用在其中，增加課堂的趣味性，提升英語教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)“How reading changed my life”這一單元文章的時候，教師可以通過“擊鼓傳花”的游戲的形式來讓學(xué)生說一說閱讀對于自己生活的改變。教師可以在講臺上閉著眼睛敲打黑板，當(dāng)教師停止敲打之后，花在誰手里誰就要站起來說一說讀書帶給自己的變化?；蛘呓處熞部梢赃\(yùn)用多媒體來讓播放音樂，這樣就可以使得課堂的教學(xué)氛圍更加優(yōu)美、和諧、融洽。比如同學(xué)們可以說:Reading brings me a lot of happiness，reading also makes me get a lot of knowledge，reading also expands my vision...總而言之，通過游戲化的教學(xué)可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使得學(xué)生在游戲中可以將知識進(jìn)行學(xué)以致用，還能增加課堂的趣味性?？偠灾?，在大學(xué)英語的教學(xué)中開展多元識讀教學(xué)，教師可以運(yùn)用游戲化的教學(xué)形式來增加課堂的趣味性，增加課堂的樂趣，也使得學(xué)生可以積極自主地參與到英語的學(xué)習(xí)中，提升大學(xué)英語的效率，也提升學(xué)生的英語水平，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。

(五)提供語言表達(dá)環(huán)境，開展多元識讀教學(xué)模式

英語作為一門語言類的學(xué)科，想要提升學(xué)生的英語能力，關(guān)鍵是要給學(xué)生提供語言表達(dá)的環(huán)境，讓學(xué)生可以通過實際的鍛煉來練習(xí)英語、提升英語。在大學(xué)英語的教學(xué)中開展多元識讀的教學(xué)模式，也要重視為學(xué)生提供語言的環(huán)境。但是這種教學(xué)的模式比較便利的是學(xué)生不必非要通過面對面的形式來展開英語的交流，也可以通過微信視頻等形式來鍛煉英語口語。比如學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來認(rèn)識一些說英語的國外的朋友，通過彼此之間的聊天以及交流就可以在潛移默化中提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。除此以外，學(xué)生的聽力一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱環(huán)節(jié)，那么在大學(xué)英語的多元識讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來進(jìn)行英語聽力的練習(xí)。例如可以通過英文歌曲、英文視頻來對英語進(jìn)行范聽，也可以通過教學(xué)的資料或者試題中的資料來對英語進(jìn)行精讀，從而全方位地提升學(xué)生的英語聽力能力，改善自己的薄弱環(huán)節(jié)?？偠灾?，環(huán)境對于一個人的影響是非常大的，對于英語的學(xué)習(xí)來說也是如此。在大學(xué)英語的教學(xué)中開展多元識讀教學(xué)，可以通過為學(xué)生提供良好的語言表達(dá)環(huán)境等形式來開展教學(xué)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及聽力能力，為學(xué)生英語水平的全面進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

綜上所述，多元識讀的教學(xué)模式在信息化飛速發(fā)展的時代是一種教學(xué)的趨勢，對于提升英語的教學(xué)效率有著極其重要的作用。而且在“全球化”的背景下，對于學(xué)生英語能力的提升真的變得越來越重視，在大學(xué)英語的教學(xué)中將多元識讀的教學(xué)模式運(yùn)用在其中，可以高效地提升學(xué)生的英語水平，也可以提升英語的教學(xué)效率?？偠灾?，在大學(xué)英語的教學(xué)中開展多元識讀的教學(xué)模式，教師可以通過巧妙地設(shè)計教學(xué)情境、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、鼓勵小組合作探究、運(yùn)用游戲教學(xué)模式以及提供語言表達(dá)環(huán)境的形式來開展教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)的高效開展，為學(xué)生的英語水平可以得到提升做好準(zhǔn)備。