言語行為理論視閾下英語教學(xué)探究

陳巧英

一、引言

對于中國人來說，我們從小就浸入在基本全母語的生長環(huán)境中，不管是學(xué)習(xí)、社交還是工作，都以漢語交流為主，學(xué)習(xí)漢語相對其他語言而言輕而易舉。而學(xué)習(xí)英語不同，由于環(huán)境和文化等很多因素的影響，英語和漢語存在相通之處卻也存在很多不同之處，所以英語教學(xué)的模式不能就簡單搬運(yùn)漢語教學(xué)的模式來進(jìn)行。學(xué)習(xí)語言的主要目的在于運(yùn)用，在這方面，作為語用學(xué)理論之一的言語行為理論，能給英語教學(xué)帶來很大啟發(fā)。文章將從言語行為理論的含義和發(fā)展簡單介紹，再從言語行為理論的視角探究現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題，進(jìn)而在言語行為理論指導(dǎo)下提供一些可行的針對性建議，以期供大家參考。

二、言語行為理論的含義及發(fā)展

語用學(xué)是語言學(xué)的一個重要分支，它研究語言的使用及其規(guī)律。在20世紀(jì)50年代，言語行為理論由牛津著名哲學(xué)家John Austin提出，逐漸發(fā)展為語用學(xué)的三大基本理論之一，以下是言語行為理論含義及其發(fā)展的簡要介紹。

(一)言語行為理論的含義

Austin認(rèn)為:“語言不只是用于闡述或構(gòu)建關(guān)于世界的理解的工具，語言更是一種行為?！彼鲝堈Z言是人的一種特異的行為方式，人們在實際交往中離不開說話和寫字這類言語行為，而言語行為跟普通的行為區(qū)別在于，言語行為是指人們?yōu)閷崿F(xiàn)交際目的而在具體的語境中使用語言的行為，在言語行為中，語境會影響話語解釋的各個方面，在此語境下的言語隱含著說話人的某種意圖和目的。

比如兩個熟悉的人見面，互道了一句“Morning”，這里表達(dá)了早上好的問候；而兩個陌生的人見面，其中一個人說了一句“Morning”，有可能是作為搭訕，表達(dá)我想和你聊聊天或者我們是否可以認(rèn)識一下的對話開始，再或者是有什么請求；如果是老師走入教室之中對學(xué)生說“Morning”，這個詞就同時具備了問候?qū)W生和告訴學(xué)生要上課了的意圖。

Austin將行為分為三種:“言內(nèi)行為(發(fā)話行為)”，即字面意義的行為；“言外行為(行事行為)”，即表達(dá)說話人意圖的行為；和“言后行為”，根據(jù)某些語句實施的行為。且行事行為中的“行事語力”可以被理解為說話人的言外之意。

比如在一個教室里，如果有學(xué)生說“It is so hot.”這是一種言內(nèi)行為，也就是它的字面意義表達(dá)的是“這太熱了”，而這句話里也可能隱含著“希望有人去開一下風(fēng)扇或空調(diào)”的意圖，這是言外行為，最后真的有學(xué)生去開了風(fēng)扇或者空調(diào)使整個教室涼快下來，證明前面的語言已經(jīng)達(dá)到了表達(dá)的效果，所以這是言后行為。

(二)言語行為理論的發(fā)展

美國語言學(xué)家John Searle在Austin的基礎(chǔ)上發(fā)展了間接言語行為理論，他更強(qiáng)調(diào)語言的目的性。正因為話語本身是一種帶有目的性的行為，所以在一定語境中，言語行為不僅指“言之所述”“言之所為”，更涉及“言后之果”，三種行為共同構(gòu)成了整個語境中語言發(fā)揮的作用，即以言行事。John Searle不僅進(jìn)一步系統(tǒng)化了Austin的思想，也更深入地闡明了實現(xiàn)言語行為的有效條件和言語行為的分類及標(biāo)準(zhǔn)，為語言哲學(xué)做出了很大的貢獻(xiàn)。

目前在我國，一些語言學(xué)家也對言語行為理論展開了研究，并且也有將言語行為理論結(jié)合英語教學(xué)展開的研究，研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在言語行為理論對基礎(chǔ)教育或高等教育的整體或某方面，如英語閱讀教學(xué)，英語聽力教學(xué)，英語口語教學(xué)或課堂反饋語等。但在現(xiàn)階段，由于英語教育專業(yè)的教師對語言學(xué)的知識涉獵較少，將語言學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來探究的英語文獻(xiàn)相對就針對教學(xué)法探究的文獻(xiàn)還是較少。

三、言語行為理論視閾下英語教學(xué)現(xiàn)存問題

在言語行為理論視閾下，英語教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在閱讀中的語篇理解和聽說中的表達(dá)交流問題。

(一)閱讀中的語篇理解問題

由于英文中的字面意思并不完全表達(dá)了實際的意思，學(xué)生會對閱讀文本的理解存在偏差，不能完全捕捉到文章的準(zhǔn)確信息。如下是一篇閱讀的片段:

“Marcus!I can't read!Go away.Be a farmer.”

“I am a farmer who takes pictures，” he said proudly.“I am a photographer-farmer.”

在上面這篇閱讀中，如果學(xué)生只看畫線字體，沒有結(jié)合具體語境去理解，只從字面意思上的“做一個農(nóng)民”，可能只能理解到祖母讓祖父去做一個農(nóng)民去干活，其實結(jié)合了上下段具體的語境，祖母是想表達(dá)“去做農(nóng)民該做的事情，停止拍照”，這樣才會有后面的祖父的辯駁“我是一個攝影師兼農(nóng)民”。

如果教師對學(xué)生沒有很好的閱讀方面的指導(dǎo)，只是按照傳統(tǒng)的方法讓學(xué)生泛讀來抓主旨和精讀來找細(xì)節(jié)而沒有理解具體語境的話，學(xué)生對這篇文章就可能理解不到位。

(二)聽說中的表達(dá)交流問題

在英文當(dāng)中，即使是簡單的問候和回答都會與具體的場合和語境密切相關(guān)。如果學(xué)生只知道一些問候和回答語的意思而不懂得如何使用，會顯得自己不夠禮貌，還可能會讓別人曲解自己表達(dá)的意思。比如說去商場買東西，如果售貨員問:“Do you need a plastic big?”(你需要塑料袋嗎?)學(xué)生如果選擇回答:“Of course.”或者“Sure.”(當(dāng)然)在字面上看來是可以的，但是結(jié)合語境是不妥的，而換成“Yes，please.”(是的)隱含著“請幫我拿一下”則更有禮貌更為妥當(dāng)。再比如catch本來的意思是“接住，抓住，趕上”，但是在用于“I couldn't catch the information you have just said.”方面指的是“捕獲信息”，在此處就比receive(收到)更準(zhǔn)確。

如果教師沒有讓學(xué)生在不同的語境背景下交流，學(xué)生則對單詞短語和句型的應(yīng)用只停留在“言內(nèi)行為”，即字面意義的行為表面，如果學(xué)生沒有機(jī)會去鍛煉表達(dá)能力，甚至就會造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。

四、言語行為理論視閾下英語教學(xué)改善建議

結(jié)合上述言語行為視閾下英語教學(xué)存在的閱讀和聽說方面的問題，筆者根據(jù)此理論提出了一些課堂上和課后可以改進(jìn)的策略以期供大家參考。

(一)課堂改進(jìn)策略

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)

教師在英語教學(xué)方面可將現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)在技術(shù)上更新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的支持功能，在吸引學(xué)生興趣的同時為學(xué)生提供多種交流的語境。如可以多提供英美等英語國家的電視劇和電影片段作為正式課堂的引入，讓學(xué)生更多地去直觀地接觸地道的英語，了解西方國家真實的生活場景，在這些場景中，在理解英語字面含義的基礎(chǔ)之上，更深入地去體會說話人表達(dá)的意圖。

2.構(gòu)建英語言語互助小組，活動形式多樣化

在高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中特別重視實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力，里面提到“教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力”。

所以，教師可以在課堂上構(gòu)建英語言語的互助小組，提供給學(xué)生不同的場景，在課上可以多組織以小組為單位開展的討論、辯論、角色扮演等多樣化的活動，在高中課堂可以讓學(xué)生就某個主題如保護(hù)野生動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、展開活動；而在大學(xué)的課堂，也可以靈活進(jìn)行。如在商務(wù)英語這門課中，教師可以組織商務(wù)招待，商務(wù)會談，宴會致辭，模擬聯(lián)合國等活動，再如在英語教育這門課中，教師可以讓學(xué)生分別扮演教師、學(xué)生與家長等角色進(jìn)行交流，以此多增加師生之間，特別是生生之間的交流機(jī)會，老師從旁協(xié)助，實現(xiàn)小組成員的互助，增強(qiáng)學(xué)生開口表達(dá)英語的自信，提高他們對所學(xué)知識的應(yīng)用。

3.加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)

新課標(biāo)(2020)提出:“運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果，由此構(gòu)成六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀?！?/p>

對此，教師可以盡量使學(xué)生廣泛閱讀，廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文體，如:對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等語篇類型。一些英語故事和小說的文本，如《小王子》等，或者其他真實語言材料，如國外的報紙、廣告等也可以被融入課堂教學(xué)中來增加學(xué)生的閱讀量，在提高他們詞匯量的同時，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力，也能增強(qiáng)他們對于辨識“言外之意”的敏感性。

4.加強(qiáng)課堂反饋語的針對性

教師應(yīng)該構(gòu)建多樣的評價體系，其中正確合理且有效的反饋語能給學(xué)生帶來一定的助推作用。對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)除了可以用“good”“nice”“great”等簡單肯定的反饋語，可以結(jié)合具體表現(xiàn)給予針對性的評價，如“You really did a good job!”“You are very careful!”而對于即使在口語鍛煉時表達(dá)中存在一些問題的學(xué)生，教師也應(yīng)及時疏導(dǎo)，如“It doesn't matter，you can be better next time.”這樣可以給予學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語更有動力，發(fā)揮好老師的引導(dǎo)作用。

(二)課后改進(jìn)策略

1.創(chuàng)建英語文化交流角

英語角是課后提升學(xué)生英語交流能力的又一形式。在英語角，教師可以粘貼學(xué)生在課上完成的英語海報和英語作文等作品實現(xiàn)資源共享，也可以不定時組織課后交流活動在英語角進(jìn)行，多給學(xué)生創(chuàng)造英文使用的環(huán)境。

2.積極開展文化體驗節(jié)

教師在課后可以積極開展外國文化體驗節(jié)，在講好中國故事的同時，英語教學(xué)也不能忽視對學(xué)生關(guān)于目標(biāo)語文化方面的滲透。教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生對于英語文化的體驗，比較與中國文化的異同，由文化聯(lián)系語言進(jìn)行拓展，能夠提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。比如教師在文化節(jié)上可以拓展文化小知識，開展文化活動，如英語競賽、英語歌曲比拼等。

總之，在課堂上，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)開展多樣化的活動，使同學(xué)們之間形成英語言語互助小組幫助他們提高閱讀能力，同時教師還可以從自身方面加強(qiáng)反饋語的針對性；在課后，教師可以創(chuàng)建英語文化交流角和積極開展外國文化體驗節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

在素質(zhì)教育要求下，英語的實用性愈顯重要，因此教師需要加強(qiáng)學(xué)生的語用能力，如何結(jié)合言語行為理論在實踐上改進(jìn)教學(xué)是一個在未來依然值得仔細(xì)探究的問題，教師可以結(jié)合言語行為理論在課內(nèi)和課外都加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和聽說方面的輸入和輸出，并且注意目標(biāo)語文化的滲透和體驗，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到最大限度的提高。