借鑒名篇，提煉方法，提升寫作
——《云南的歌會(huì)》讀寫結(jié)合課

關(guān)曉敏

（遼寧省大連市第三十三中學(xué)）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的背景

（一）課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！绷粜闹車挛?，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。讀書破萬卷，下筆如有神，可見讓經(jīng)典課文成為寫作源泉，讓名篇成為寫作范例，讓學(xué)生吸收名篇中的寫作精髓，對(duì)學(xué)生寫作無疑起到了引領(lǐng)作用。名篇是例子，課內(nèi)外閱讀中的讀寫結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

長期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生寫作興趣不高，沒有表達(dá)的內(nèi)在需求和良好的寫作習(xí)慣，將寫作當(dāng)成作業(yè)完成，甚至抄襲作文書、網(wǎng)絡(luò)上的文章草草應(yīng)付。這樣寫出來的文章內(nèi)容不豐富，沒有細(xì)致刻畫，沒有神韻。作文教學(xué)面臨著課堂轉(zhuǎn)型的需求，要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生有獨(dú)到的感受。對(duì)此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中又進(jìn)行了一些新的嘗試，就是用教材中、課外閱讀中的名家名篇指導(dǎo)學(xué)生的作文，讓名篇流淌出汩汩的清泉，增添作文教學(xué)的風(fēng)采。

（三）課題研究的需要

基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的重視和學(xué)生作文現(xiàn)狀，在多年來的教學(xué)實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以此提高學(xué)生寫作水平。教材中文質(zhì)兼美的名家名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且蘊(yùn)含著簡(jiǎn)明的表達(dá)方法。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中適時(shí)借鑒、移植，通過寫作練習(xí)逐步將情感、思想、語言、表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，從而形成個(gè)性化的語言。為此，我又開展了“在名家名篇指導(dǎo)下，作文教學(xué)有效性的策略研究”的課題研究。通過讀名篇，借鑒方法，促使學(xué)生會(huì)寫作文，從而提升寫作水平。

下面筆者就以《云南的歌會(huì)》一課為例，談?wù)劺妹颐笇?dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的有效策略。

二、課例呈現(xiàn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)概述

1.設(shè)計(jì)思路

《云南的歌會(huì)》出自現(xiàn)代作家沈從文之手，是一篇極富情趣的散文。在“歌會(huì)”的大標(biāo)題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場(chǎng)面的唱歌情景，三個(gè)場(chǎng)面的描寫各有特色，在內(nèi)容上各有側(cè)重，在手法上也各不相同，文章字里行間洋溢著對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味、對(duì)生活的贊賞，人生的美好在作者抒情的筆調(diào)中汩汩流淌。通過“讀—賞—借鑒寫法—再創(chuàng)作”四個(gè)環(huán)節(jié)，真正像課程標(biāo)準(zhǔn)中說的“注意開發(fā)利用課程資源”，讓學(xué)生創(chuàng)作，從而提高寫作能力。

學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能了解趣味盎然、生動(dòng)豐富的云南民風(fēng)民俗，還能從中得到美的享受，感悟生命的真諦。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與能力

①感知文章內(nèi)容，體會(huì)云南少數(shù)民族的歌會(huì)習(xí)俗。

②欣賞品味精妙的文筆，理解三種不同場(chǎng)合歌會(huì)的方式和內(nèi)容及在寫作手法上的不同。重點(diǎn)賞析一、二兩個(gè)場(chǎng)面。寫法借鑒。

③利用所學(xué)寫法，學(xué)以致用，課堂小練筆。

（2）過程與方法

通過反復(fù)誦讀理解散文的特點(diǎn)，品味文章極具特色的選材特點(diǎn)，歸納寫法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞之情,讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)美、感受美。

3．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：欣賞品味精妙的文筆，理解三種不同場(chǎng)合歌會(huì)的方式和內(nèi)容及在寫作手法上的不同。引導(dǎo)學(xué)生去感受云南歌會(huì)所蘊(yùn)含的人情美和人性美，感受作家對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)生活的理解。

（2）難點(diǎn)：借鑒寫作方法，再創(chuàng)作。

4．評(píng)價(jià)要點(diǎn)

（1）在整個(gè)教學(xué)流程中，教師是否通過精彩的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，領(lǐng)略民間文化的巨大魅力。

（2）教師是否通過名家的閱讀，感受品味佳作，讓學(xué)生能概括出作家的寫作方法，通過借鑒寫作方法，從而進(jìn)行再創(chuàng)作。

（3）學(xué)生是否在借鑒名家的寫作手法后，掌握方法，寫作、修改文章，提高寫作能力。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程

結(jié)構(gòu)流程圖：

（三）教學(xué)過程陳述

1.導(dǎo)入新課，走進(jìn)名篇（播放視頻：《蝴蝶泉邊》）

【設(shè)計(jì)意圖：精彩的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，直接切入本課重點(diǎn)，可以讓學(xué)生走進(jìn)云南；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的意境，用音樂《蝴蝶泉邊》來渲染，讓學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，領(lǐng)略民間文化的巨大魅力。（2～3分鐘）】

2.合作朗讀，整體感知

（1）讀課文，感知在“歌會(huì)”的大標(biāo)題下，描繪了哪幾種不同場(chǎng)合的歌會(huì)場(chǎng)面。

山野對(duì)歌 山路漫歌 村寨傳歌

（2）描寫的這三個(gè)場(chǎng)面，作者寫作的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

人 環(huán)境 場(chǎng)面

【設(shè)計(jì)意圖：感知文章，走進(jìn)歌會(huì)。通過師生合作朗讀的方式，讓大家對(duì)文章的內(nèi)容有所感知，明確課文寫了三個(gè)場(chǎng)面：山野對(duì)歌、山路漫歌、村寨傳歌。了解寫作側(cè)重點(diǎn)分別是人、環(huán)景、場(chǎng)面，為下文的賞析作鋪墊?！?/p>

3.欣賞品讀，寫法借鑒

這三個(gè)場(chǎng)景中，你最喜歡哪一個(gè)？說出你喜歡的理由。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生品讀自己最喜歡的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過對(duì)內(nèi)容的感知、寫法的探究，從而探討寫作規(guī)律，為下個(gè)環(huán)節(jié)的寫作借鑒作鋪墊?！?/p>

（1）山野對(duì)歌（采取師生互動(dòng)形式品讀欣賞）

地點(diǎn)：松樹林子、灌木叢、溝凹處

內(nèi)容：多是情歌酬和

方式：見景生情、即物起興、用提問題的方法、互嘲互贊等

在“山野對(duì)歌”這部分中，“一個(gè)年輕婦女一連唱敗了三個(gè)對(duì)手……從荊條叢中站起身子，理理發(fā)……”一句，學(xué)生談到了“從婦女的動(dòng)作、神態(tài)中，體現(xiàn)了對(duì)歌的隨意、對(duì)歌的快樂……”我順勢(shì)問了一句：“對(duì)這個(gè)年輕婦女還有沒有其他的描寫？”自然過渡到對(duì)對(duì)歌人的外貌描寫中：“生長得一張黑中透紅棗子臉……腰間圍個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下……繡花透孔鞋?！边@樣的外貌描寫讓我們看到了一個(gè)性情開朗、活潑、聰明、手腳利索的女性形象。我又問了一句：“她對(duì)生活的態(tài)度怎樣？”于是學(xué)生從她的打扮中感受出這是一個(gè)愛美、喜歡色彩的年輕婦女，更是一個(gè)熱愛生活、對(duì)生活充滿了熱情的年輕婦女。正因?yàn)橛辛藢?duì)生活的熱愛，有了生命的激情，她的歌聲才那么美、那么動(dòng)聽。

品析精彩的人物描寫語句：

那次聽到一個(gè)年輕婦女一連唱敗了三個(gè)對(duì)手，逼得對(duì)方啞口無言，于是輕輕地打了個(gè)吆喝，表示勝利結(jié)束，從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說，“你們看，我唱贏了”，顯得輕松快樂，拉著同行女伴，走過江米酒擔(dān)子邊解口渴去了。

這種年輕女人在昆明附近村子中多得是。性情開朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長得一張黑中透紅的棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍了個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。

學(xué)生自己讀賞精彩片段，小組探究寫法，教師點(diǎn)撥，學(xué)生感受文章的美。

寫法借鑒：山野對(duì)歌側(cè)重寫人，以人襯景的寫法，表現(xiàn)山野對(duì)歌的熱烈快樂。

A.動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫

B.外貌（面容、牙齒、服飾）描寫，工筆描繪，體現(xiàn)性格

C.疊詞展示人物心情

學(xué)生共同探討的基礎(chǔ)上，大屏幕打出寫法。

（2）山路漫歌

“山路漫歌”環(huán)節(jié)，側(cè)重學(xué)生自己品讀，然后師生對(duì)話，老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受環(huán)境描寫的美。用微課適時(shí)點(diǎn)撥欣賞景物的方法，然后問學(xué)生：“環(huán)境描寫和寫趕馬女孩有什么關(guān)系？”借鑒寫法，學(xué)生有所得，以便接下來寫作。

A.學(xué)生賞析美詞美句

B.環(huán)境描寫和寫趕馬女孩有什么關(guān)系？

為趕馬女孩的歌唱，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，在美好環(huán)境中長大的女孩子自然歌聲動(dòng)人。

微課1——云南風(fēng)光片段賞析，點(diǎn)評(píng)。

微課2——賞析提示：賞析文章通過哪些角度。

【微課1的設(shè)計(jì)，學(xué)生仿佛走進(jìn)云南的山路中，感受山花爛漫的美，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。微課2的賞析提示，學(xué)生從內(nèi)容到語言形式上賞析，有法可依，符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在感受美景的同時(shí)，體會(huì)名家語言的美?！?/p>

C.寫法借鑒：以優(yōu)美的環(huán)境襯托優(yōu)美的歌——以景襯人

a.視覺，聽覺；b.有動(dòng)有靜；c.有點(diǎn)有面；d.擬人、比喻；e.詞語的運(yùn)用。

（3）村寨傳歌

在“村寨傳歌”這部分中，我緊扣“生命本色”這一點(diǎn)來領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，分別提了以下幾個(gè)問題：

A.男女老少一百來人，參加“金滿斗會(huì)”，他們有其他工作嗎？

B.有工作，他們?yōu)槭裁催€來參加這個(gè)集會(huì)？

說明了他們?cè)谠忈屔谋旧河泄ぷ鞯臒崆樾量?，也有生命的悠閑享受，這才是生活。對(duì)全景描繪進(jìn)行感知。

精講對(duì)“吹鼓手”的分析，“年紀(jì)已過七十，牙齒早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去”，一個(gè)熱愛唱歌、熱愛生活、充滿生活熱情的形象躍然紙上。對(duì)人物的特寫。

寫法借鑒：著力描寫場(chǎng)面，有全景，有特寫。（4）總結(jié)三個(gè)場(chǎng)景：

A.山野對(duì)歌，重點(diǎn)寫人。對(duì)演唱者不惜濃墨重彩、工筆描繪，烘托出活潑歡快的場(chǎng)面，描繪出樸素動(dòng)人的情景。

B.山路漫歌，著力描寫唱歌人所處的優(yōu)美環(huán)境：天如此之藍(lán)，花如此之美，悠悠鳥鳴如此婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，而在這樣美好環(huán)境中長大的女孩，自然是歌聲動(dòng)人、情韻動(dòng)人。這是以優(yōu)美環(huán)境映襯優(yōu)美的人物、優(yōu)美的歌。

C.村寨傳歌更是盛況空前。寫場(chǎng)面，有全局描繪，有細(xì)部刻畫，宛若電影畫面中的全景與特寫。

【設(shè)計(jì)意圖：通過師生共同總結(jié)，從內(nèi)容感受美，而這種美靠的是作家精彩的寫法?！?/p>

師生合作基礎(chǔ)上，共同歸納寫法，打在大屏幕上。

4.課堂小結(jié)

A.三個(gè)場(chǎng)景的寫法借鑒

山野對(duì)歌——人 動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌（面容、牙齒、服飾）

山路漫歌——環(huán)境 調(diào)動(dòng)感官、點(diǎn)面結(jié)合、修辭使用、詞語使用、動(dòng)靜結(jié)合

村寨傳歌——場(chǎng)面 有全景，有特寫

【這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生先從名家名篇中找到寫作規(guī)律和方法，學(xué)生共同探究每個(gè)場(chǎng)景的寫法，老師點(diǎn)撥，明確優(yōu)美的文章運(yùn)用不同的寫法，為寫作練習(xí)打下根基?！?/p>

老師點(diǎn)撥：遷移到生活中的一個(gè)場(chǎng)景、一段經(jīng)歷的寫作。具體寫法如下：

B.具體的一個(gè)場(chǎng)景寫法借鑒：

a.描寫后有必要的交代；b.生動(dòng)的描寫：要對(duì)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描寫，靈活運(yùn)用上文的寫法；c.感悟升華。

5.寫作借鑒，同步練習(xí)，拓展提升

利用所學(xué)寫法，學(xué)以致用，課堂小練筆。

（1）出示題目：生活中到處有精彩瞬間：或許是一個(gè)幸福的時(shí)刻；或許是一個(gè)愛的場(chǎng)景；抑或是你幫助別人的一個(gè)小小的舉動(dòng)，請(qǐng)你用環(huán)境烘托，運(yùn)用刻畫人物的方法，記下這動(dòng)人的一瞬，寫出你的獨(dú)特感悟。

【設(shè)計(jì)意圖：出示題目，讓學(xué)生會(huì)結(jié)合以上寫法寫作。我又跟學(xué)生一起回顧生活場(chǎng)景：比如在秋天，廣場(chǎng)上一組銀杏樹下人們看景、照相、散步、幫助清潔工掃落葉的場(chǎng)景……學(xué)生通過一起說生活中的精彩瞬間為選材作鋪墊，然后開始作文?！?/p>

（2）學(xué)生利用本文名家的寫法，總結(jié)作文。

（3）以小組為單位講評(píng)總結(jié)的作文，在全班同學(xué)面前進(jìn)行作文評(píng)析，老師點(diǎn)撥到位，時(shí)刻圍繞寫法點(diǎn)撥。

（4）學(xué)生點(diǎn)評(píng)交流后，老師總結(jié)，明確學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

（5）學(xué)生再看自己的作文，借鑒名家方法，再次修改作文。

（6）學(xué)生作文再次在全班展示。

【設(shè)計(jì)意圖：老師出示題目，緊靠本課訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生依托名篇的寫法，做到有法可依，同時(shí)老師領(lǐng)學(xué)生回顧生活場(chǎng)景，拓寬了學(xué)生的寫作思路，又讓他們走出教材，讓學(xué)生借鑒方法寫作，感覺方法可行；以小組為單位點(diǎn)評(píng)作文，同學(xué)在評(píng)改中思考爭(zhēng)論，提出自己的建議，讓學(xué)生的情感碰出火花，調(diào)動(dòng)了寫作積極性，學(xué)生在反復(fù)推敲自己文章的基礎(chǔ)上得到提升，借鑒名家的寫作方法，有了創(chuàng)作的信心，寫作水平明顯提升?！?/p>

三、課例評(píng)析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀名篇，促進(jìn)學(xué)生感知理解佳作

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀的過程中適時(shí)借鑒、移植，通過寫作練習(xí)逐步將情感、思想、語言、表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，從而形成個(gè)性化的語言。學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時(shí)才能信手拈來，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

葉圣陶先生說過：“教材是例子。”教材中的文質(zhì)兼美的名篇，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。學(xué)生通過個(gè)體讀、合作朗讀、重點(diǎn)段落的美讀、賞讀，了解感知文章內(nèi)容，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中品讀名篇中的精彩片段，學(xué)習(xí)描寫的方法，從而激發(fā)寫作興趣。

（二）欣賞品味，合作探究，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

學(xué)生通過合作賞析“山野對(duì)歌、山路漫歌、村寨傳歌”三個(gè)場(chǎng)面，明白了作者的寫作側(cè)重點(diǎn)分別是人、環(huán)境、場(chǎng)面。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體參與。有明確的分工，發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合作朗讀、欣賞、合作品評(píng)、修改自己的作文，課堂達(dá)到雙贏。學(xué)習(xí)本文，能掌握多重寫法，在感受作品內(nèi)容美的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)了本文的寫法，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)。

（三）寫作借鑒，拓展提升，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”教材是寫作素材的寶庫，教材中名篇的結(jié)構(gòu)、立意、語言等都值得我們借鑒。三個(gè)場(chǎng)景的不同側(cè)重點(diǎn)，有不同的寫法，每讀賞一個(gè)場(chǎng)景，探討出寫法，學(xué)生在寫作中根據(jù)自己的選材，借鑒不同的寫法，有法可依。學(xué)生寫作時(shí)既有模仿又有創(chuàng)新，走進(jìn)課本，走出課本，由模仿到創(chuàng)新。對(duì)于優(yōu)秀的中外名著，如果我們能從閱讀文章的角度指導(dǎo)學(xué)生的作文，可以收到事半功倍的教學(xué)效果：教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，學(xué)生開始主動(dòng)寫作、修改，促使學(xué)生主動(dòng)地參與寫作，作文教學(xué)的效果也顯著提升了。

感謝作家，讓我們停下腳步，去體味這些山野傳歌的快樂，聆聽山路漫歌的美妙，見聞村寨傳歌的盛大場(chǎng)面。作家精妙的寫法以及筆端流淌出的濃濃情感，讓我們從中得到美的享受。讓我們也多留意生活，用心去感受、品味那些動(dòng)人的瞬間吧，讓真情在我們筆尖涌動(dòng)！