讓語文課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的綠色氧吧

浙江省衢州市衢江區(qū)高家鎮(zhèn)中心小學(xué) 邵建剛

一、關(guān)注學(xué)情，找準(zhǔn)“三點”

學(xué)為中心的第一要點即為關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)盲點和學(xué)習(xí)的興奮點。這就要求教師在課前做好以下幾點工作：（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要在充分把握教材學(xué)習(xí)要求的同時，用預(yù)習(xí)單、課前談話等形式了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、難點。（2）評估學(xué)習(xí)難度。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行難度評估，學(xué)生自己能解決的問題學(xué)生自己解決。充分利用每個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、能力和知識儲備的不同，開展互學(xué)。（3）選擇教學(xué)方法，多組織主題式學(xué)習(xí)和活動式學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?；顒邮綄W(xué)習(xí)符合小學(xué)生的年齡特點，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，達(dá)到知識靈活應(yīng)用、印象深刻的目的。

二、立足課堂，把握“三度”

1.準(zhǔn)度，意在自主跨越

課堂教學(xué)中我們要重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把大目標(biāo)分解為一個個小目標(biāo)，讓學(xué)生拾階而上。例如，在復(fù)述教學(xué)中，教師要有意識地滲透復(fù)述教學(xué)的因子，把握文本內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行課文復(fù)述。

教學(xué)部編版教材三下第三單元《趙州橋》一課時，我就在初讀課文，整體感知后緊緊抓住“這是一座怎樣的橋，為什么它世界聞名”這個問題帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，在黑板上羅列出學(xué)生復(fù)述的關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生的贊嘆與自豪之情，為最后實現(xiàn)學(xué)生樂意、能復(fù)述課文做鋪墊。

（1）通過關(guān)鍵詞句知道這是一座雄偉、堅固且美觀的橋。

（2）你從哪些地方感受到了橋的雄偉？用抓關(guān)鍵詞句和資料補(bǔ)充、對比的方法讓學(xué)生明白橋雄偉在它的規(guī)模、全部用石頭砌成和世界現(xiàn)存最早、跨度最大的單孔設(shè)計上。

（3）巧妙的設(shè)計是趙州橋屹立河上一千四百多年，經(jīng)歷多次洪水與地震，至今無大變動的法寶。其中一個設(shè)計很值得一提，它是建橋史上的一個創(chuàng)舉，這個設(shè)計是什么呢，它的妙處在哪兒呢？（拱形的大橋洞頂上各有兩個拱形的小橋洞，這種設(shè)計既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。）

（4）這座橋美觀在哪里呢？（抓住“有的……有的……還有的……”這一句式和“似乎”這個詞語感受圖案造型的豐富和精致。）

（5）小結(jié)：難怪說趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。讓我們帶著贊嘆與自豪之情再讀課文！

（6）假如你是導(dǎo)游，你能不能看著板書，試著用“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”等詞語，向游客介紹趙州橋呢？

2.適度，貴在順勢而為

適度是指教師根據(jù)學(xué)生的實際需要，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的線索，不露痕跡地指導(dǎo)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

例如，在教學(xué)《池子與河流》一課時，最后一段寫的是這個寓言故事所揭示的道理，三年級的學(xué)生不能把道理與故事很好地關(guān)聯(lián)起來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出池子只求得過且過，貪圖安逸的生活態(tài)度，河流胸懷大志，奔流不息，給人們帶來利益的特點后，讓學(xué)生找到池子與河流的不同結(jié)局，進(jìn)行提問。

（1）池子為什么會干枯？（池子一年年淤塞。）

（2）什么是淤塞呢？（淤塞指的是水道被沉積的泥沙堵塞。）

（3）池子為什么會淤塞呢？

（學(xué)生稍做思考：池子太懶了，老是一動不動的，讓泥沙沉淀下去，一年又一年，所以淤塞了。）

（4）是呀，如果池子像河流一樣流動起來還會淤塞嗎？

（5）池子跟河流一樣具有流動的能力，可是它貪圖安逸，怕苦怕累，每天不動，所以慢慢淤塞，想動也動不了，最后完全干枯了。從這個故事里你明白了什么？

（6）你想跟池子說些什么呢？

有的學(xué)生認(rèn)為，我們不能貪圖安逸，怕苦怕累。貪圖安逸，怕苦怕累會為將來埋下隱患；還有的學(xué)生認(rèn)為，才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。這里，教師要觀照教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之勢，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識狀態(tài)之勢，揣摩學(xué)生思維發(fā)展之勢，通過激勵性的肯定、委婉的否定，讓孩子走進(jìn)認(rèn)識的深處。

3.深度，旨在別有洞天

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對大多數(shù)人是一個秘密?！痹谡Z文學(xué)習(xí)之中，學(xué)生較多局限在內(nèi)容的理解上。這就需要教師適時點撥，讓學(xué)生對問題有更深入的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟“涵義”，或者跳出原有的框框，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)語文，運用語文的目的。

例如，在教學(xué)部編版教材六上《少年閏土》時，一位教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫少年閏土的外貌部分的。

聚焦句子：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

（1）用一個詞語概括閏土給你留下的印象，你想用哪個詞語?

（2）魯迅的這段外貌描寫跟我們經(jīng)常寫的外貌描寫不一樣，沒有五官的描寫，為什么？

（3）介紹豐子愷的漫畫作品。介紹兩位大師都用了抓住人物主要特征，勾勒的方式描畫人物外貌。紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈都是“我”之前的那些朋友所沒有的。

通過文字，學(xué)生很快能感知閏土樸素、健康的形象，那么作者是怎么讓我們感受到這一形象的呢？抓人物主要特征，用勾勒的方式描畫人物外貌。領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，這是我們語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是需要教師點撥的地方。不同的表達(dá)有不同的效果，各有什么特點呢？課堂教學(xué)中同學(xué)們的回答都是對的，那么誰的答案更好一些呢……教師要敏銳地捕捉學(xué)生認(rèn)知和思維展開的最佳時機(jī)，果斷地加以引導(dǎo)，有效地推進(jìn)教學(xué)走向深入。